萬(wàn)強(qiáng)
當(dāng)前，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。無(wú)論是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生良好素質(zhì)的提高，如果單純地把學(xué)生局限在課本上，課堂里，校園內(nèi)，那是難以達(dá)到目的的，學(xué)校教育必須與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。從這個(gè)教育理念出發(fā)，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出 “研究性學(xué)習(xí)”。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念上的重大突破。我國(guó)在“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐的嘗試和探索，在理論研究與實(shí)踐操作上都取得了一定的成績(jī)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”正成為我國(guó)基礎(chǔ)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
一、研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化
所謂研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地講，就是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)試圖從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷若干研究性活動(dòng)后，養(yǎng)成研究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，也相應(yīng)地改變教師的教育教學(xué)觀念，把灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極探究的新的教學(xué)方法上來(lái)。它具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性等鮮明特點(diǎn)。目前的研究性學(xué)習(xí)或強(qiáng)調(diào)活動(dòng)類(lèi)型，或注重學(xué)科滲透，兩者各有側(cè)重，又相互兼容，相互補(bǔ)充，相互延伸。
（一）學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變
在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課題的選擇到資料的收集，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理到研究報(bào)告的撰寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要由學(xué)生自己來(lái)完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，學(xué)生十分愿意學(xué)。正如一位學(xué)生所說(shuō)： “我現(xiàn)在才懂得什么叫學(xué)習(xí)”。
（二）學(xué)生的知識(shí)面有所拓寬，能力有所提高
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受了最新的科技信息，得到了課本上難以獲得的環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的廣泛知識(shí)，使學(xué)生一下子站到社會(huì)前沿，與整個(gè)社會(huì)、時(shí)代緊密相連。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣查找資料，怎樣整理數(shù)據(jù)，怎樣操作實(shí)驗(yàn)、怎樣得出結(jié)論等等，這些能力正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生的意志得到鍛煉，情感得到豐富
研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)課題研究，學(xué)生在挫折與成功中得到了鍛煉，這是任何課堂教學(xué)所不能比擬的。
（四）學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力有所提高
合作意識(shí)和交際能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。但是在以往的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和經(jīng)濟(jì)、交際能力的機(jī)會(huì)并不多，且較多是口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)。研究性學(xué)習(xí)則提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。為了完成課題任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)合作以及課題組間的溝通合作。學(xué)生感到：課題的研究需要有分有合，先分后合，形成合力，協(xié)作攻關(guān)。于是有的學(xué)生側(cè)重于資料收集，有的學(xué)生側(cè)重于實(shí)地調(diào)查拍照，有的學(xué)生側(cè)重于咨詢?cè)L談，有的學(xué)生側(cè)重于在其他學(xué)生工作的基礎(chǔ)上分析研究，最后課題組提交了一份質(zhì)量較高的研究報(bào)告。通過(guò)課題研究，學(xué)生之間的交往有了質(zhì)的飛躍，彼此間有了很深的了解，正如他們所說(shuō)： “我們的團(tuán)結(jié)、我們的合作是不可估的?！贝送猓谡n題研究過(guò)程中，學(xué)生也掌握了一些社會(huì)交際的基本知識(shí)和技能。
（五）教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，改善師生關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅要具備教書(shū)育人的能力，而且還要具備針對(duì)學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究的能力。起初，許多教師擔(dān)心這些稚氣未脫的孩子能不能走上社會(huì)，會(huì)不會(huì)開(kāi)展研究。后來(lái)，他們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們變的好奇、活躍、聰明起來(lái)，而就課題涉及的內(nèi)容而言往往是跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，有的內(nèi)容教師與學(xué)生處在同一起跑線上，甚至學(xué)生占有的資料比教師還多。教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，他們與學(xué)生一樣，也要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色。一位指導(dǎo)教師講： “活動(dòng)之初，學(xué)生常會(huì)遇到一些困難，我便會(huì)毫無(wú)保留地提供所需要的資料或解決問(wèn)題的辦法。后來(lái)，我覺(jué)得指導(dǎo)老師不應(yīng)當(dāng)充當(dāng)資料庫(kù)，而應(yīng)充當(dāng)領(lǐng)路人、啟蒙者 ┈┈ 他們?cè)儆龅絾?wèn)題時(shí)，我就引導(dǎo)他們分析，給學(xué)生充分想象、思考和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。 ”一次研究性學(xué)習(xí)成果交流與展評(píng)活動(dòng)之后，許多教師都發(fā)出驚嘆：“這是我們自己學(xué)生做的嗎？”“真沒(méi)有想到學(xué)生有這么大的潛能！”“學(xué)生的課件演示有些連我們都不會(huì) ┈┈ ”教師通過(guò)研究性學(xué)習(xí)深刻體會(huì)到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的古訓(xùn)，體驗(yàn)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜悅。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對(duì)話，互相促進(jìn)，共同參與研究活動(dòng)，形成了“亦師亦友”的新型師關(guān)系。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題
（一）學(xué)校教學(xué)人員對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
覺(jué)大多數(shù)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)感到陌生，缺乏 “研究”的經(jīng)歷，在實(shí)踐中只能摸著石頭過(guò)河。其教學(xué)思想觀念與研究性學(xué)習(xí)的理念要求相距較遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)生從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度把研究性學(xué)習(xí)理解為對(duì)活動(dòng)課的回歸，將之視為對(duì)學(xué)科教學(xué)的“添加劑”；一些教師從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的角度把研究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)科學(xué)習(xí)的深化和延伸，研究性學(xué)習(xí)本身所具有的獨(dú)特教育功能被掩蓋。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。它著力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和操作能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。如果教學(xué)人員沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和穩(wěn)定的態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)將以“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的表面形式得到實(shí)施，但在實(shí)施中將以“高成本低效率”的教學(xué)效果而中止。
（二）教師綜合素質(zhì)欠缺
對(duì)教師而言，在研究性學(xué)習(xí)中，教師所面對(duì)的在知識(shí)上與問(wèn)題上的 “不確定性”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了巨大的挑戰(zhàn)。，目前，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師資隊(duì)伍主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，難以應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，但當(dāng)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還處于離散階段，這必然教師對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的困難。如有的探究要涉及到歷史、地理、文化、民俗等方面的知識(shí)，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無(wú)法達(dá)到綜合化和實(shí)踐化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無(wú)力。
2、相當(dāng)一部分教師的教學(xué)行為已形成定勢(shì)，教學(xué)模式還停留在單純的知識(shí)傳授層次，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生如何在事件中綜合和應(yīng)用理性知識(shí)，感到有點(diǎn)不知所措。在探究教學(xué)中，教師大多是指導(dǎo)學(xué)生如何去查找資料，但對(duì)如何啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用已有資料，則功效不明顯。這就需要教師同樣參與社會(huì)實(shí)踐，獲得社會(huì)體驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)踐理念的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。
3、教師群體合作意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)間的合作與互助。一個(gè)教師，一個(gè)教室，教師“控制”教室已成為學(xué)校教學(xué)的基本格局，但這割裂了教師之間的協(xié)作關(guān)系，使得教師形成“單打獨(dú)斗”的工作思維。教師之間的合作和互助是非常重要的。研究性學(xué)習(xí)需要的是綜合思維，需要的是彼此間達(dá)到補(bǔ)充與協(xié)作。這不僅是對(duì)學(xué)生提出的要求，更是對(duì)教師提出的要求。
（三）教師指導(dǎo)未能及時(shí)到位
研究性學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。但是突出學(xué)生的主體作用并不意味著教師的責(zé)任就可以減輕，教師的作用就可以降低。如果一味地突出學(xué)生的主體地位，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視教師的指導(dǎo)，那么研究性學(xué)習(xí)就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的研究將成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。因此，教師的指導(dǎo)是直關(guān)重要的。。但是何時(shí)指導(dǎo)、何處點(diǎn)撥，惟恐有所紕漏；有的教師由于對(duì)學(xué)生研究過(guò)程中資料收集，遇到的困難障礙等情況知之甚少而無(wú)從指導(dǎo)。這都使得教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用大打折扣。在研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)，提供意見(jiàn)，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)尋找解決問(wèn)題的方案，做到既不缺位，又不越位，把握好指導(dǎo)的分寸。
（四）研究性學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容選擇偏大，課題價(jià)值取向偏重
研究性學(xué)習(xí)的課題不再是由課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家預(yù)先計(jì)劃設(shè)置的特定的有體系的知識(shí)，而是一個(gè)由師生共同從生活實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)世界精心選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)好的課題不僅給研究過(guò)程帶來(lái)方便，更會(huì)給研究者增添研究興趣。選擇課題本身，就能鍛煉學(xué)生綜合思考各方面的能力。但對(duì)于學(xué)生而言，容易忽視了一些社會(huì)價(jià)值雖然很小卻非常有益的課題研究。
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