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閱讀引語(yǔ)
目前，我國(guó)的各類高等學(xué)校，上至著名的綜合性大學(xué)，下至各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，均采用學(xué)生評(píng)教的方式來(lái)評(píng)估教師上課質(zhì)量的“優(yōu)劣”。這種方式在一定程度的確能夠促進(jìn)教師滿足學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，但單一的學(xué)生評(píng)教方式存在的問(wèn)題也是不容忽視的。本研究以N大學(xué)為個(gè)案，主要方法是對(duì)個(gè)案學(xué)校的實(shí)地研究，采用訪談、課堂觀察、文獻(xiàn)分析等具體方法。共訪談了10位教師、30位學(xué)生，每位訪談時(shí)間都在15分鐘以上。收集學(xué)校有關(guān)課程改革與學(xué)校發(fā)展的文獻(xiàn)資料等。訪談的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校實(shí)施學(xué)生評(píng)教以來(lái)的一些情況，學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度和內(nèi)心感受，以及教師對(duì)評(píng)教作出的反應(yīng)。在研究過(guò)程中還收集了一些與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，所有的訪談都做了記錄，并進(jìn)行了詳細(xì)的整理。
一、學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題
學(xué)生評(píng)教是一種簡(jiǎn)單化的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，大學(xué)教務(wù)處可以根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用計(jì)算機(jī)軟件很快就可以得出教師的得分，既節(jié)省了時(shí)間，又省了人力、物力和財(cái)力，似乎是一舉幾得的好事，我們通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非這么簡(jiǎn)單。
1、學(xué)生評(píng)教的偏向性
學(xué)生給老師打分存在明顯的偏向。這種偏向是與傳統(tǒng)教育有關(guān)的，我們目前的大學(xué)生都是受傳統(tǒng)教育過(guò)來(lái)的，曾經(jīng)受過(guò)的學(xué)校教育主要是靠“講授——接收”型教學(xué)模式完成的，對(duì)老師滔滔不絕的演講般式的授課方式比較習(xí)慣，從而內(nèi)心喜歡那些邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言流暢的講解。N大學(xué)的學(xué)生A這樣說(shuō)：
“我們通常會(huì)對(duì)自己喜歡的老師的打分會(huì)高一些，最喜歡的是那些知識(shí)水平淵博，講課也好的老師，其次是喜歡知識(shí)水平不高，講課有技巧，有風(fēng)格，幽默風(fēng)趣的老師；總之，如果老師知識(shí)水平高，語(yǔ)言流暢、講話幽默，尤其是講課具有邏輯性；板書(shū)工整、優(yōu)美；儀表得當(dāng)；對(duì)布置作業(yè)認(rèn)真批改，我們給分會(huì)高一些。我們不喜歡那些照本宣科、不注意儀表，講話不流暢，沒(méi)有授課技巧，經(jīng)常有不文雅的小動(dòng)作，對(duì)那些不喜歡的老師，打分會(huì)低一些?！?/span>
由于我們高校中，教師以講為主，師生互動(dòng)不是很多，教師必須掌握高超的講授技藝，配以生動(dòng)的案例，否則，想取得學(xué)生良好的評(píng)價(jià)是很難的。華南師大一位高年級(jí)的本科生B說(shuō)：
“對(duì)于上課，如果教師的案例多并且生動(dòng)；講課內(nèi)容貼近生活的話，我們會(huì)比較喜歡，評(píng)價(jià)要好一些。”
N大學(xué)一位屢次獲學(xué)生高分的老師H這樣介紹經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)案例的重要性。
“講課的方式要‘活’，即從案例出發(fā)。案例要多，人的理解是從具體到抽象，最好從案例中抽出問(wèn)題，然后回到案例。我們可以從生活中找案例，如焦點(diǎn)問(wèn)題、生活中的問(wèn)題，總之，案例一定要貼近生活，設(shè)問(wèn)要層層深入?！?/span>
從這位老師的經(jīng)驗(yàn)介紹可以看出，在傳授型的課堂中，傳授的技術(shù)要遵循傳統(tǒng)教學(xué)中的從“具體到抽象”，“從現(xiàn)實(shí)出發(fā)”，“從生活出發(fā)”（即讓教學(xué)貼近生活）等既傳統(tǒng)又含有現(xiàn)代味的教學(xué)技能。講課要重視“活”，并不是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)多，而是要求案例更好地服務(wù)于傳授，讓學(xué)生在生動(dòng)的糖衣炮彈下接受知識(shí)，而不是真正地在課堂中實(shí)施“活動(dòng)”教學(xué)。
可以說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，但學(xué)生動(dòng)輒要求課堂生動(dòng)、形象、有趣，有學(xué)生提出，老師上課應(yīng)該像中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”主持人崔永元那樣風(fēng)趣、幽默、優(yōu)美。他們哪里知道，求學(xué)注定是艱苦奮斗的過(guò)程。知識(shí)的內(nèi)化是復(fù)雜而艱巨的過(guò)程，可以苦中取樂(lè)，但不可能只有輕松歡樂(lè)，純粹的“樂(lè)學(xué)”只不過(guò)是一種誘人的廣告語(yǔ)。
2、學(xué)生打分的情感性
大學(xué)生是成年人，但成年人也不是沒(méi)有價(jià)值取向的。我國(guó)是一個(gè)講究人情的國(guó)家，“人情”是一道門(mén)檻，學(xué)生對(duì)他們喜歡的或與他們關(guān)系融洽的老師都會(huì)多給一些人情分，善于與學(xué)生搞好關(guān)系，有親和力的老師會(huì)贏得學(xué)生的好感，在評(píng)教中，有一定的優(yōu)勢(shì)，得分會(huì)增加。我曾經(jīng)采訪我的一位學(xué)生。
我問(wèn)：“和你們私人關(guān)系比較好的老師，你們打分會(huì)不會(huì)有所不同？”
N大學(xué)的學(xué)生C說(shuō)：
“對(duì)于那些上課不太好，但對(duì)學(xué)生很好，我們會(huì)給老師面子，分?jǐn)?shù)不會(huì)低。例如，×××老師，上課照著書(shū)念，普通話講得也不好，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生很好，考試給學(xué)生打分很高，因而，我們給他的分也不低?！?/span>
在一些學(xué)院，有些老師對(duì)學(xué)生要求很?chē)?yán)，記學(xué)生考勤，學(xué)生不喜歡，打分也低，法學(xué)院的一位學(xué)生D對(duì)他們本科階段教學(xué)評(píng)價(jià)這樣認(rèn)為：
“如果某任課教師給學(xué)生方便，‘關(guān)懷學(xué)生’，‘細(xì)微之處見(jiàn)真情’，如不記學(xué)生考勤，對(duì)曠課的學(xué)生不加以‘刁難’，對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生不使用過(guò)急的言語(yǔ)，與學(xué)生搞好關(guān)系，尤其是在考試前給我們透露考試信息，我們會(huì)給這位老師的打分很高。但我們班中有幾個(gè)調(diào)皮佬，他們與要求嚴(yán)格的老師一直對(duì)著干，如果這些老師因?yàn)樗麄儾粊?lái)上課，記他們的考勤，扣他們的平時(shí)分，調(diào)皮佬們會(huì)在評(píng)教時(shí)給老師打很低的分，不僅如此，如果這個(gè)調(diào)皮生在學(xué)生中有威望，他還煽動(dòng)其他與他們相好的同學(xué)給老師打低分。這些老師得知評(píng)教的分?jǐn)?shù)第二天準(zhǔn)會(huì)氣得面色發(fā)青。”
教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)生E也認(rèn)為：
“我們比較喜歡比較有親和力，關(guān)心學(xué)生，脾氣好，也喜歡與學(xué)生有共同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生這代人比較了解的老師，因?yàn)?0年代以后出生的學(xué)生與教師有代溝，如果教師能消除代溝，熟知學(xué)生的興趣，關(guān)心學(xué)生心靈，對(duì)這些老師我們?cè)u(píng)分通常會(huì)比較高。”
N大學(xué)計(jì)算機(jī)系的一位學(xué)生說(shuō)：
“我們不喜歡那些生氣時(shí)使用不理智的語(yǔ)言傷害學(xué)生、辦事不公正的老師，也不喜歡那些給那些與自己關(guān)系好的學(xué)生高分的老師，或者考試中給學(xué)生普遍較低分的老師，對(duì)這些老師，我們?cè)u(píng)教時(shí)打分會(huì)低一些?！?/span>
可見(jiàn)，人情在評(píng)教中是有一定影響，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生溝通，拉近師生之間的距離，這本來(lái)是教師職業(yè)道德的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但不同的教師與學(xué)生的距離會(huì)有所不同，與學(xué)生的心靈距離近的老師，學(xué)生會(huì)在評(píng)教中給予較高的分值。由此可見(jiàn)，人情是避免不了的一個(gè)因素。
N大學(xué)的的學(xué)生評(píng)教和津貼掛鉤,評(píng)教不及格者按具體規(guī)定扣發(fā)一定比例的津貼,導(dǎo)致一部分教師不敢管、不愿管而一味迎合學(xué)生,以期學(xué)生給自己好的評(píng)價(jià),這不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量,還造成教師教學(xué)質(zhì)量考核成績(jī)失真。進(jìn)一步，如果學(xué)生評(píng)教的結(jié)果影響到教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)等關(guān)涉到教師切身利益的方面，教師無(wú)論如何，從“自?！背霭l(fā)，不得不姑息、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生不可能從嚴(yán)管理，甚至無(wú)底限地降低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求等等，只圖相安無(wú)事，你好、我好、大家好。在學(xué)生評(píng)教的壓力下，在“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的熱潮中，不少教師或主動(dòng)或被動(dòng)地在向?qū)W生邀寵。適者生存，這似乎也是一種生存的需要。不光是我國(guó)內(nèi)陸高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中出現(xiàn)教師討好學(xué)生的現(xiàn)象，就連新創(chuàng)的中國(guó)大學(xué)的楷?！愀劭萍即髮W(xué)也出現(xiàn)教授為獲得高的評(píng)分而在作業(yè)和分?jǐn)?shù)上討好學(xué)生的情況。在一些學(xué)校這可能已經(jīng)成為一些老師和學(xué)生心照不宣的潛規(guī)則了。這樣大家都得到自己想要的，自然就相安無(wú)事。
N大學(xué)的一位資深教授I說(shuō)：
“學(xué)生對(duì)教師評(píng)分，影響到教師的切身利益?，F(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招，反正學(xué)生入校了，都得畢業(yè)，不如做個(gè)順?biāo)饲?，學(xué)生的考試成績(jī)就不必抓那么嚴(yán)，太認(rèn)真了，學(xué)生反而對(duì)教師不滿意，弄得不好，影響到學(xué)生的評(píng)教情緒。”
另一位N大學(xué)的副教授J也嘆息：
“要是我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果肯定會(huì)差，2006年上半年就是這樣，我才勉強(qiáng)得80分。但我還是堅(jiān)持原則，考試不及格的我還是不遷就，上課不來(lái)的，肯定扣平時(shí)分?！?/span>
3、學(xué)生評(píng)教的隨意性
大學(xué)生上課并不是像公司那樣采取上班打卡的制度，學(xué)生來(lái)不來(lái)上課是自己的事，推行學(xué)生評(píng)教制度后，一些老師干脆不抓學(xué)生考勤。所以，有些學(xué)生經(jīng)常不來(lái)上課，有些學(xué)生時(shí)來(lái)時(shí)不來(lái)。有些學(xué)生即使來(lái)到課室，也未必認(rèn)真聽(tīng)課。由于評(píng)教主要是無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教是學(xué)?；蚶蠋焸兊氖?，與自己無(wú)關(guān)，于是采取應(yīng)付的方式，不認(rèn)真、客觀地對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行回答，胡亂填寫(xiě)，使評(píng)教工作完全變成一種走過(guò)場(chǎng)的事情，導(dǎo)致給老師打分出現(xiàn)隨意化的傾向。華南師大公共管理學(xué)院的一位同學(xué)F這樣說(shuō)：
“我給教師打分有時(shí)是委托別的同學(xué)打的，因?yàn)槲医?jīng)常逃課，也不知道老師上課清況，有時(shí)是聽(tīng)室友的意見(jiàn)，他們說(shuō)那位老師上課好，我就根據(jù)他們的意見(jiàn)隨便打一個(gè)差不多的分。反正給老師打分不影響我?！?/span>
評(píng)教是一件很?chē)?yán)肅的事情，完全交由學(xué)生來(lái)處理，一些不負(fù)責(zé)任的學(xué)生會(huì)濫用這種權(quán)利，會(huì)嚴(yán)重降低評(píng)教的信度，影響評(píng)價(jià)的公正性。
在國(guó)外關(guān)于學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性也存在兩種截然相反的觀點(diǎn)，一種是通過(guò)對(duì)教師講課模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同模式的等級(jí)級(jí)別之間存在很大的差異，從而證明學(xué)生有能力對(duì)教師和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一種是通過(guò)讓學(xué)生在網(wǎng)上從品質(zhì)、溫和和性感三方面對(duì)教授特質(zhì)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溫和和性感影響到對(duì)教授品質(zhì)的評(píng)價(jià)。當(dāng)把教授分為性感和不性感兩組時(shí)，對(duì)性感組教授的品質(zhì)和溫和打分高。因此，建議應(yīng)慎重對(duì)待學(xué)生評(píng)教結(jié)果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不應(yīng)該是敬畏，而應(yīng)該存有一些懷疑。因?yàn)?，有一些學(xué)生缺乏嚴(yán)肅性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)膨脹。
4、學(xué)生評(píng)教的差異性
我國(guó)的高校的普通班學(xué)生絕大多數(shù)是通過(guò)高考進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生看似成年人，但實(shí)質(zhì)上他們的心理并不是很成熟，大一的學(xué)生還具有高中生的稚嫩味，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待評(píng)教，但由于剛剛從高中過(guò)來(lái)，他們會(huì)以高中老師的教學(xué)方式和風(fēng)格來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)教師。大二、大三的學(xué)生開(kāi)始具有獨(dú)立思考的能力，但判斷能力也沒(méi)有達(dá)到理性的程度。大四的學(xué)生忙于畢業(yè)找工作、考研，對(duì)評(píng)教活動(dòng)已基本上抱著一個(gè)兄長(zhǎng)或師姐的心態(tài)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)已不以為然了，不會(huì)像前三年那樣引起足夠的重視了。
N大學(xué)的一位大三的學(xué)生G說(shuō)：
“我們?cè)诖笠粫r(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是很認(rèn)真的，但在大二、大三就開(kāi)始應(yīng)付了,尤其是大四就沒(méi)有那么認(rèn)真了。其實(shí)，每個(gè)同學(xué)對(duì)老師課程教學(xué)的要求都不一樣，眾口難調(diào)?！?/span>
由此可見(jiàn)，教師要實(shí)施自主教學(xué)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是不成熟的學(xué)生，評(píng)價(jià)存在很大的差異性，這種差異性需要教師兼顧各類不同學(xué)生的要求，如果處理不好，會(huì)降低評(píng)教的可信度。
二、評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于“教”
眾所周知，大學(xué)是肩負(fù)教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)不同于中小學(xué)老師，大學(xué)生也不同于中小學(xué)生。大學(xué)教師有較強(qiáng)的專業(yè)自主性，其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)要求不同于中小學(xué)，決定了評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)與教師的專業(yè)自主性是一對(duì)矛盾。
教師的專業(yè)自主表現(xiàn)為教學(xué)與科研相統(tǒng)一滲透在高等學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)。高校教師的教學(xué)內(nèi)容上既要傳授專業(yè)知識(shí)，也要傳授該領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)。中小學(xué)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及所選教科書(shū)，在教學(xué)方法上可以靈活運(yùn)用多種方法。高等學(xué)校教師與中小學(xué)教師最大的不同是其專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不是由國(guó)家教育部規(guī)定，也沒(méi)有國(guó)家提供的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容均是由任課教師根據(jù)專業(yè)計(jì)劃和本領(lǐng)域研究發(fā)展的最新?tīng)顩r，由教師本人進(jìn)行挑選的，這些內(nèi)容可能是根據(jù)某種教材加工、增刪而成的知識(shí)體系，也可能是教師根據(jù)自己的科研成果，向?qū)W生傳授本領(lǐng)域最新的的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的興趣；教師還要結(jié)合自己的科研工作，引導(dǎo)高年學(xué)生參與部分研究工作，要用自己的研究經(jīng)歷教育學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，指導(dǎo)他們收集資料，查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)與進(jìn)行試驗(yàn)的方法與思路。這些特征決定了教師的工作具有相當(dāng)獨(dú)立自主性，可能學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容絲毫不感興趣，但作為一個(gè)高校教師，不得不按照專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)邏輯進(jìn)行講解，授課內(nèi)容因教師的知識(shí)水平、研究水平以及教學(xué)風(fēng)格的不同而極具個(gè)性化色彩。因而，其教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與中小學(xué)有著質(zhì)的差異。在傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識(shí)去探求問(wèn)題，鼓勵(lì)他們用新的方法、新的思路、新的視角去解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。
但高校評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)主設(shè)計(jì)往往側(cè)重于教師的“講授”，以N大學(xué)的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)為例，第1項(xiàng)涉及的是教師的職業(yè)道德問(wèn)題，第2-7項(xiàng)涉及的是教師的講授。第8-10項(xiàng)涉及的學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力。評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)明顯地側(cè)重于教師的“教”。
大學(xué)教師的專業(yè)自主性與教務(wù)管理部門(mén)推行的學(xué)生評(píng)教永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾。高等學(xué)校課程的實(shí)施方式會(huì)與學(xué)校教務(wù)處制定的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，因?yàn)楦叩葘W(xué)校普遍把評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)交給教務(wù)管理部門(mén)，然后由學(xué)生來(lái)評(píng)教，而且學(xué)生評(píng)教的結(jié)果影響教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)等，這樣的標(biāo)準(zhǔn)制定后，教師必須按這些要求要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生要求，讓學(xué)生在評(píng)教中給“好”的分?jǐn)?shù)。但這些標(biāo)準(zhǔn)不管什么學(xué)科、什么專業(yè)，采取一刀切的辦法，顯然是不合理的。這些標(biāo)準(zhǔn)是由教務(wù)管理人員制定的，并非是經(jīng)過(guò)廣大教師和有關(guān)專家共同研討制定出來(lái)的，而且這些標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師的講授，并非有效地兼顧“教”與“學(xué)”。我們知道，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，缺一不可，如果這些標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教的話，無(wú)疑是片面的。受制于這些標(biāo)準(zhǔn)，教師們想盡方法讓課堂滿足學(xué)生“聽(tīng)”的需要。相應(yīng)地，課程實(shí)施方面不得不向“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”看齊，阻礙教師靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
表1 N大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表
三、學(xué)生評(píng)教完善對(duì)策
學(xué)生評(píng)教作為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利有其存在的合理性。高等學(xué)生作為消費(fèi)者有充分的理由參與評(píng)教，從法律上講，學(xué)生有受教育權(quán)的自由權(quán)和社會(huì)權(quán)的雙重屬性，這也為學(xué)生評(píng)教提供了依據(jù)。但學(xué)生評(píng)教一定要加以規(guī)范，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同學(xué)校的不同學(xué)科、專業(yè)的特色區(qū)別對(duì)待，且評(píng)教結(jié)果只有參考性，不能作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。
1、學(xué)生評(píng)教不能作為教師職稱晉升、獎(jiǎng)懲和評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，只能作為改建和完善該門(mén)課程教學(xué)的參考。學(xué)校將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的晉職直接掛鉤,學(xué)生評(píng)教排名靠后的教師在申請(qǐng)晉職時(shí)將受到影響,同時(shí),評(píng)教結(jié)果影響學(xué)校對(duì)院系的撥款。學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在美國(guó)、加拿大很普遍，已上升為一種制度。學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的總結(jié)。教學(xué)效果排名包括所有助理教授或副教授級(jí)別的課程。在美國(guó)的高校，學(xué)生作出的教學(xué)評(píng)價(jià)只是參考，不具有權(quán)威性，只是作為老師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)課程發(fā)展的一種手段，并不能作為教師獎(jiǎng)懲的依據(jù)。鑒于學(xué)生評(píng)教中存在的種種問(wèn)題，導(dǎo)致教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至向?qū)W生邀寵，以求相安無(wú)事的弊端。參考美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以繼續(xù)完善學(xué)生評(píng)教，將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)，以此來(lái)不斷改進(jìn)該門(mén)課程的教學(xué)，但不能作為教師獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)以及繼承晉升的依據(jù)或畔腳石。借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在以下四個(gè)方面：① 技能知識(shí)的掌握及思維方式的轉(zhuǎn)變。② 授課形式：從老師課堂授課，課堂討論，實(shí)例分析，專業(yè)活動(dòng)，書(shū)面作業(yè)及教師的評(píng)閱情況等等。③ 任課教師的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)。④ 整體性評(píng)價(jià)及對(duì)以后學(xué)生的建議。學(xué)生評(píng)教的目的在于為每一個(gè)學(xué)生、院系、其他學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以及發(fā)展需要服務(wù)。
2、不同學(xué)校不同學(xué)科、專業(yè)乃至課程體系之間宜采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校是學(xué)者們進(jìn)行教學(xué)科研的場(chǎng)所，不同的學(xué)科之間存在不同的教學(xué)模式，以人文社會(huì)學(xué)科為例，人文學(xué)科的知識(shí)作為一種“反思性的知識(shí)”或“反思性的理論”，旨在通過(guò)認(rèn)識(shí)者個(gè)體對(duì)于歷史上所親歷的價(jià)值實(shí)踐的總體反思呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)者個(gè)體對(duì)于人生意義的體驗(yàn)。人文知識(shí)的內(nèi)容主要是歷史知識(shí)、道德知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、人類學(xué)知識(shí)等，表現(xiàn)為故事、“典型”的問(wèn)題、文學(xué)和藝術(shù)形象、生活經(jīng)驗(yàn)、歷史事實(shí)與評(píng)價(jià)等等，這些內(nèi)容應(yīng)反映所選取的人物的獨(dú)特經(jīng)歷和所處的社會(huì)背景，而且這些內(nèi)容應(yīng)是貼近生活、來(lái)源于生活。其主要目的不在于形成大規(guī)模的社會(huì)行動(dòng)，而在于促使和幫助個(gè)體反思自已的歷史生活，反思自己在歷史生活中所信奉和實(shí)踐的價(jià)值觀念的合理性，并由此形成新的生活態(tài)度，確定新的生活方向。因此，對(duì)于某一人文知識(shí)，既不能進(jìn)行“邏輯的”證明，也不可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)或證偽，還不可能通過(guò)促使社會(huì)集體行動(dòng)的方式來(lái)獲得認(rèn)可，而只能通過(guò)不同的個(gè)體的內(nèi)心世界來(lái)加以欣賞、鑒別和認(rèn)同。從人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)的獨(dú)特性來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是教師講授有關(guān)知識(shí)為主，學(xué)生在理智上處于一種被動(dòng)地位，有關(guān)社會(huì)知識(shí)的教學(xué)宜于超越課堂，采用“社會(huì)實(shí)踐”的模式。這種教學(xué)模式不再將實(shí)踐看成是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充，而是將其作為社會(huì)教育的一種基本形式。人文課程宜于“交往——對(duì)話”、“自主——鉆研” 、“討論課” 等形式，利于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的參與、反思與表達(dá)。活動(dòng)盡可能發(fā)生于與現(xiàn)實(shí)生活中相類似情境中。
理工科的課程體系主要表現(xiàn)為自然知識(shí)，它們是一種“描述性的知識(shí)”，旨在通過(guò)一定的概念符號(hào)和數(shù)量關(guān)系反映不同層次自然界所存在的一些“事實(shí)”和“事件”。理工科的教學(xué)早期采用的是科學(xué)知識(shí)“教授”加“演示”或“證明”的模式，以后傾向于采用20世紀(jì)60年代所提出來(lái)的的“發(fā)現(xiàn)模式”與“合作學(xué)習(xí)模式”。
由此可知，人文類、社會(huì)科學(xué)類以及理工類課程的教學(xué)模式不同，如果統(tǒng)一采用評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，則不利于照顧學(xué)科之間的差異，出現(xiàn)生搬硬套的情況。
3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方式進(jìn)行。美國(guó)教師晉升正教授的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的是同行評(píng)價(jià)，即本系相關(guān)專業(yè)的正高職稱的教師集體對(duì)被考核人聽(tīng)課，然后匿名打分，作出評(píng)價(jià)。結(jié)果作為晉升高一級(jí)職稱的條件之一。這種方式有效地避免了學(xué)生評(píng)教的不足對(duì)教師晉升產(chǎn)生的影響。以亞拉巴馬南部大學(xué)為例，它下屬的的一個(gè)學(xué)生評(píng)教委員會(huì),在2003年的年度報(bào)告中指出,即使是運(yùn)行得最好的教學(xué)評(píng)價(jià),也應(yīng)該有其它評(píng)價(jià)手段補(bǔ)充。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，高等教師的教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的形式，學(xué)生評(píng)教可以作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，同行評(píng)教和教育督導(dǎo)評(píng)教的結(jié)果作為教師晉升高一級(jí)職稱的依據(jù)和參考。這樣可以有效地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)水平，在一定程度上促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。
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