寫在前面
秋備：各位朋友，大家好！又到周末聊課的時間了，很高興能與大家相逢在這里共同探討語文教學。本期聊課吧加入新成員——青春語文名師工作室的夏海芹老師，讓我們歡迎夏老師！
志強：歡迎夏老師，夏老師大名早有耳聞呢。夏老師是河南省學術技術帶頭人，新鄉(xiāng)市名師，曾獲得獲嘉縣首屆“感動同盟”十佳教師
陸艷：夏老師好！夏老師不僅課上得好，還是獲嘉縣作協(xié)副主席，是一位實實在在的美女作家呢。
海芹：謝謝各位，在語文教學方面我還是一位新學員，加入到聊課吧也是想努力提升自己的教育教學水平，積極想大家學習呢。
秋備：海芹太謙虛了。好，我們現(xiàn)在進入正題，前幾期我們分別聊了文言文和古詩教學，臨近期末，復習課逐漸成為日常教學的主要課型。本期聊課吧，我們就來聊一聊復習課的上法。志強前兩天上了一節(jié)復習課，我們先看看他的課例，再來研討。
八上第三單元復習課教學實錄
授課人：濟南市章丘區(qū)辛銳中學 魏志強
授課班級：濟南市章丘區(qū)第四中學初中部八年級3班
授課時間：2018年12月13日上午第四節(jié)
師：請同學們看一下屏幕，今天我們這節(jié)課要學習什么內容？
生：我們要上一節(jié)復習課，復習一下第三單元。
師：根據(jù)以往的學習經驗，請同學們談談我們應該復習哪些內容？
生：我們應該復習一下課文，知道每一節(jié)課在講什么，反映了作者怎樣的思想情感。
師：你是一個很會學習的孩子。這一單元主要以寫景的文言文和古詩為主，那你能具體說說我們應該復習哪些內容嗎？
生：我們應該知道每一篇文章寫了哪里的景色，這些景色有怎樣的特點，反映了作者怎樣的情感。
師：說得真好，為你點贊。其他同學繼續(xù)來談。
生：我覺得應該復習一下課文中的重點實詞和虛詞，以及一些語句的翻譯。
師：對，積累文言詞匯是我們學習的文言文和古詩的基礎。
生：我覺得還要學習一些課外的文言文。
師：非常好，我們學習課本的最終目的就是向課外拓展，向生活拓展。但是，今天一節(jié)課的時間是非常有限的，我們只能完成課內文章的復習，沒辦法向課外拓展，老師不能完成你的心愿，真的很抱歉。
其實，一個單元要學習或者復習哪些內容是由誰確定的？
生（小聲說）：老師。
師（笑）：其實一個單元的學習或者復習內容都是由我們的課本確定的。在課本的第51頁有這樣的一段文字，請大家仔細讀一下，你覺得這段文字告訴了我們什么內容？
（生讀）
師：好，來談一下。
生：告訴我們這一單元寫作的主要內容。
師：具體說說什么內容。
生：山水。
師：很好，從第二段中你們讀出了什么？
生：讀出了本單元的學習目標。
師：都有哪些目標？
生：要感知文章的主要內容。
師：還有嗎？
生：要反復誦讀文章。
師：你說的是手段或者方法，誦讀的目的是什么？
生：進入詩文的意境，體會作者的情懷。
師：還有其他目標嗎？
生：要積累本單元常見的實詞、虛詞。
師：對。同學們要注意，教材已經給出單元學習的目標，不論學習也好，復習也罷，我們都應該圍繞這個單元目標展開。
（眾生點頭）
師：對于文言單元，我們的復習要先從實詞、虛詞的掌握開始。對于本單元的字詞，大家有沒有覺得難以翻譯或者難以記憶的地方？
生：我常常把“略無闕處”和“兩岸石壁，五色交輝”的翻譯混淆。
師：“略無”是什么意思？
生：是“毫無”的意思。
師：他強調的是三峽的山怎樣的特點？
生：綿延不絕的特點。
師：那“兩岸石壁，五色交輝”強調的是什么？
生：強調石頭顏色的多樣。
師：一個突出的是山的連綿，一個突出的是山的色彩，你可以結合文段再仔細考慮一下。
生：“沿溯阻絕”的“溯”我經常忘記它的意思。
師：那老師教你一種記憶的方法，“溯”字中間這一部分讀作“yu”，它在金文中的字形是這樣的“
師：大家覺得這個字應該是什么意思？
生：應該是反方向，或者相反的意思。
師：是的，所以帶有 這個部分的漢字都與反方向有關系，比如“逆行”的“逆”。再比如“朔”字，它表示月亮的“逆行”，就是月最缺的時刻，在農歷的月初之時，所以“朔”字的本意就是農歷每一個月的第一天。了解到這個知識，你就可以很容易的掌握“溯”的意思了。還有其他問題嗎？
生：《三峽》《與朱元思書》中很多寫景的語句，我翻譯起來總覺得不是很順暢。
師：具體舉一個例子。
生：比如“林寒澗肅”等。
師：是的，這個句子很難理解，一會兒老師就這一問題進行重點講解。還有其他問題嗎？
生無人舉手。
師：看來大家對常見實詞、虛詞還是掌握的不錯的。那針對本單元是寫景詩文的特點，老師重點強調三類字詞和句式。
屏顯：
師：文章中紅字部分應該怎樣翻譯？
生：“東西”應該翻譯為“向東西”。
生：“上”翻譯成“向上”。
生：“順流下矣”的“下”翻譯成“向下”。
生：“前”翻譯為“向前”。
師：從中你們看出了怎樣的規(guī)律？
生：很多表示方向的詞語都翻譯成“向什么”的意思。
師：是的，寫景的文言文中會有許多方位名詞，這些方位名詞在句子中往往活用做動詞，翻譯為“向哪里”。比如《小石潭記》中有這樣的句子“從小丘西行百二十步”“伐竹取道，下見小潭”，這兩個句子中的“西”和“下”應該怎樣翻譯。
生：結合語境應該翻譯成為“向西”和“向下面”的意思。
師：是的。分析詞語的意思一定結合語境來。
屏顯：
師：這些句子應該如何翻譯？其中就包括了剛才那位同學所說的“林寒澗肅”。我們就以這個句子為例，來說說它應該如何翻譯。
生：應該翻譯成“樹林寒冷，山澗寂靜”。
師：大家思考一下他的翻譯正確嗎？
（生茫然）
師：寒冷的僅僅是樹林嗎？寂靜的僅僅是山澗嗎？
生：不是。是他們都寒冷、寂靜。
師：對。其實作者在此處運用了一種修辭叫做“互文”。我們以前在學習《木蘭詩》時曾經接觸過。在翻譯的時候，我們應該將他們對應的部分相加。比如這個句子應該翻譯為：林澗寒肅。那大家一起說一下其他句子應該怎樣翻譯。
生（齊）：重疊巖嶂
隱蔽天日
奇異山水
青翠竹林
樹樹山山秋色與落暉。
屏顯：
師：這兩個句子的翻譯大家也要特別注意，他是我們并不常見的一種句式，在翻譯的時候，我們需要找到他們相對應的內容。比如說第一個句子中與“亭午”對應的應該是“曦”，與“夜分”對應的是“月”，所以這個句子應該這樣翻譯——
生：若非亭午不見曦，若非夜分不見月。
師：那第二個句子應該是——
生：素湍回清，綠潭倒影。
師：好。老師針對“言”的部分就強調這三個點，希望對大家閱讀寫景文言文有所幫助。下面我們進行第二部分的復習，重溫本單元四篇文章和五首古詩，希望大家能在老師的引領中進入詩文意境，體會作者情感。
師（動情描繪）：文人與山水相遇往往產生膾炙人口的詩文，現(xiàn)在就讓我們走進第三單元，跟隨他們的文字去山水間游歷，去觸摸他們的情懷。讓我們先將目光投向一千五百年前的南朝。一位叫做朱元思的人收到了朋友吳均的來信，朋友在信中向他介紹了自富陽至桐廬一百許里的美景，朋友這樣總寫富春江的美景——
生：奇山異水，天下獨絕。
師：他這樣寫山之奇——
生：夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
師：他這樣寫水之異——
生：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
師：吳均筆下的山水既有沉靜之美，又有動感之美。在這樣的美景中吳均陶醉了，什么功名利祿，什么飛黃騰達，一切都抵不過這自然美景，于是他發(fā)出了這樣的感慨——
生：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
師：在離朱元思不遠的地方，陶弘景剛剛游歷了浙江永嘉山水便收到了朋友的來信。中書舍人謝征再一次催促他出來做官了。他提筆回信，寫下他在永嘉剛剛見到的風景。他說他抬頭可見——
生：高峰入云。
師：他低頭可見——
生：清流見底。
師：平視可見——
生：兩岸石壁，五色交輝。
師：他一年四季可見——
生：青林翠竹。
師：他朝可見——
生：曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
師：他暮可見——
生：夕日欲頹，沉鱗競躍。
師：有這樣的美景相伴，誰還想再做官呢？陶弘景是不會辜負這山水。于是他自豪地宣布——
生（平淡地）：實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。
師：從這句話中你讀出了陶弘景怎樣的心情？
生：興奮。
生：自豪。
師：那我們重新讀，讀出興奮與自豪。
生帶有自豪之情讀。
師：而此時，在北朝一位鐘情于研究江河的人正在愁眉不展，瑰麗無比的三峽讓他魂牽夢縈，可南北方常年敵對，去三峽實際考察是不可能的事情，于是，他只能借鑒前人的資料，借助自己的想象描繪三峽美景。在他的想象中三峽的夏是如此的壯美——我們請男生來讀，請帶著豪邁的情感來讀。
生（豪邁地）：至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
師：在酈道元的想象中，三峽的春冬是秀美多彩的——我們請女生來讀，讀出秀美清新的感覺。
生：春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
師：請大家注意“清榮峻茂”四字描寫了四種不同的景物的特點，所以應該一字一頓來讀。來，同學們重新讀這個句子。
（生重讀，一字一頓）
師：斗轉星移，時光飛逝，轉眼已是北宋元豐六年十月十二日的一個看似普通的夜晚。大文豪蘇軾已經被貶黃州的四個年頭，這四年中他完全成為一個閑人，雖有黃州團練副使之職位，但誰都知道那是一個虛職，不得簽署公事，不得離開黃州。應該又是一個無聊的夜吧，蘇軾解衣欲睡，忽然月亮擠進門來。蘇軾欣然起行，至承天寺尋張懷民，與張懷民一起走在月下，于是看到了這樣一幅空靈美景——請同學們優(yōu)雅地讀。
生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫。
師：仔細觀察他才發(fā)現(xiàn)那藻荇原來是月下竹柏的影子。于是他驚呼——請讀出出人意料的感覺。
生：蓋竹柏影也。
師：讀得太平淡，想一想其中哪一個詞語需要重讀？
生：蓋。
師：那我們重新來讀。
（生讀，較上次有進步）
師：這樣空靈澄澈的美景使蘇軾忘卻了恩寵榮辱，忘記了烏臺詩案，甚至在此時他倒要感謝烏臺的幾個御史，也許沒有他們的誣告，自己就無法欣賞到如此的美景。于是蘇軾喊出了這樣的句子——
生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
師：品讀“閑人”猶如品一顆怪味豆，多種滋味輪番襲擾你的神經啊。接下來，讓我們在夢回唐朝，走進那個開滿詩歌的時代。我們首先走進一個陶淵明式的人物，在他的人生詞典中似乎只有兩個詞：喝酒、隱居。他對酒的喜愛已經到了癡迷的地步。他做官只有一個原因就是能喝到最美的酒，在那個釀酒的人死去之后，他也退出了官場，隱居東皋。在一個傍晚，他孤獨地一人行走在山中，他看到了染上秋色的山與樹，于是他寫道——
生：樹樹皆秋色，山山唯落暉。
師：他看到暮歸的人，于是有寫到——
生：牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。
師：這本是溫馨的場面，可誰知又增加了他的愁緒：牧人、獵人都有家可歸，而自己的精神知己又在何處，于是他有了這樣的孤獨感——
生：相顧無相識，長歌懷采薇。
師：其實，孤單的豈止是他自己，還有出使大漠邊關的王維。說是出使，還不如說是被排擠出京城。當隊伍行到蒼涼的大漠之中，他感覺自己就是風中的“蓬草”，就是離群的“孤雁”，于是他以這兩者自喻——
生：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
師：但不久，一幅有大漠、黃河、夕陽組成的奇美之景深深震撼了他——
生：大漠孤煙直，長河落日圓。
師：于是，他心中的陰霾一掃而光，他想起燕然勒功的竇憲，他相信前方的唐軍一定可以凱旋。這首詩也奠定了他在唐代詩人中的地位，在當時唯一能與他相媲美的只有一人——
生：李白。
師：不。那個人叫做崔顥。他之所以如此之牛，完全得益于他的一首詩叫做《黃鶴樓》。這首詩中有歷史的滄桑感——
生：黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
師：這首詩中有明麗的美景——
生：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
師：這首詩中還有無盡的鄉(xiāng)愁——
生：日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。
師：同樣是鄉(xiāng)愁，李白的表達則調皮了很多，他的鄉(xiāng)愁這樣表達——
生：仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
師：為何這樣？一個在蜀地蝸居了二十幾年的人第一次離開家鄉(xiāng)，第一次脫離重重大山，第一次看到廣袤無垠的大平原，他是極度興奮的，他這樣記錄自己的所見——
生：山隨平野盡，江入大荒流。
師：時光流過初唐、盛唐，流進了中唐。大唐已不復當年的威風與氣魄，朝廷內宦官專權，朋黨之間相互攻擊。白居易請求到杭州做官，在這里他可以暫時擺脫朝廷的紛擾，于西湖邊悠閑地踱步了，他每前行一段路就有詩句出現(xiàn)在腦海，于是有了那首著名的《錢塘湖春行》。這首詩，我一句都不舍得刪除，同學們請帶著喜悅之情大聲地將它背誦出來吧——
（生背誦）
師：剛才老師和同學們重溫了一遍本單元的主要內容，在這一過程中，你有怎樣的感受？
生：我好像更理解了文章中作者的情感。
生：我覺得仿佛走進了作品之中，在景物中能感受到作者的情感。
師：這也就是我們所說的走進了詩文的意境。
師：你覺得是哪些方法使大家有了這樣的感受。
生：我覺得老師語言很生動。
生：老師帶領我們重新朗讀了寫景的句子，朗讀了表達作者情感的語句。
生：我覺得是老師在講述詩文時給我們提供了文章的寫作背景。
生：我覺得老師的講述很生動，能把我們帶領到詩文的情景之中。
師：大家說得很好。要體會詩文的情感，要走入詩歌的意境，我們應該這樣做——
屏顯：
師：請大家齊讀。
生讀。
師：對于如此優(yōu)秀的寫景詩文，我們還應該有一種踏踏實實的復習方法，那就是分類積累的方法。
我們在復習的時候一定要學會分類整理的方法，分類的標準很多，可以根據(jù)單元特點來確定。比如本單元為寫景單元，我們可以從以下幾個方面進行整理：
首先，以景物為標準進行整理，比如我們可以整理一下本單元寫“山”的句子。大家想一下有哪些？
生：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。
生：高峰入云。
生：夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
生：樹樹皆秋色，山山唯落暉。
師：通過這樣的整理，你學到了一下什么？
生：我學到了描繪山的方法。
師：你能具體說一下嗎？
生：我們可以運用比喻或者擬人的修辭方法來寫山，這樣能寫得比較生動。
師：是的。除比喻、擬人以外，你發(fā)現(xiàn)寫山的句子中還運用了哪種修辭手法？
生：夸張。
師：對，運用夸張修辭更能突出山的特點。從描寫的角度方面還有怎樣的啟示？
生：可以描寫山的高、遠、是否相連。
生：可以直接描寫，也可以側面描寫。
師：看來大家收獲還是比較豐富的，大家可以在課下歸結一下寫水、鳥、猿、樹等景物的句子，仔細比較、思考，你一定會有很大的收獲。
其次，我們還可以從時間的角度，進行分類整理。時間主要可分為四季與朝暮。我們以“暮”為例，大家找一下有哪些語句。
生：東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。
生：夕日欲頹，沉鱗競躍。
生：日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
師：以前我們學過的詩文中還有有關“暮”的句子嗎？
生：夕陽西下，斷腸人在天涯。
師：那大家總結一下寫“暮”的句子大多都跟哪一種情緒有關？
生：愁苦。
師：是的，特別是思鄉(xiāng)之愁。
再次，我們還可以從詩文的寫法方面進行歸類整理。我們可以整理動靜結合的句子，可以整理色彩映襯的句子，可以整理側面描寫的句子……時間關系，我們不再舉例。
我們還可以以古詩文美的兩種境界——“大美之境”與“小美之境”來在進行整理。大家知道什么是“大美之境”與“小美之境”嗎？
（生搖頭）
師：你們先自己思考一下，你覺得哪些句子體現(xiàn)的是“大美之境”？我們的大班長先來舉一例子。
生：兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。
師：你為什么覺得這是“大美”？
生：我覺得他寫了七百里的連山，而且山很高大，很有氣勢。
師：來，語文課代表再來一個“大美之境”。
生：山隨平野盡，江入大荒流。
師：是的，這是“大美之境”。由此可見，“大美之境”就是大視野、大胸懷、大氣魄之下的景與情的統(tǒng)一。
咱們再來舉個“小美之境”的例子。
生：樹樹皆秋色，山山唯落暉。
生：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
生：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
師：很好。“小美之境”就是清新、細膩筆調之下景與情的統(tǒng)一。時間關系，我們不再舉例，但請同學們在課下認真分類整理一下這些美句。我們做這樣的積累，一個很重要的原因是讓大家賞析品味，從這些句子中體悟語言，對自己的寫作有所幫助。老師看到在單元的最后還有一個寫景作文的訓練，我想你們的老師也曾經以此指導過你們的作文寫作。
（生點頭）
師：那如何寫景也應該是我們復習的一個內容，但是時間原因，我們把不可能展開一次完整的寫作指導。我們就以微作文的形式復習一下如何進行景物描寫吧。老師是第一次來到咱們章丘四中的新校區(qū)，匆匆在咱們教學樓后走了一下。老師真是感覺咱們四中新校區(qū)又美麗、又氣派。冬日尚且如此，春夏秋應該更是美麗。同學們能不能以這樣一種形式告訴老師咱們四中的美。
屏顯：
生面露難色。
師：這個很難嗎？
生（齊）：難。
師（笑）：大家看一下這與我們哪一篇文章非常形似？
生（齊）：《答謝中書書》。
師：那我們就向《答謝中書書》學習寫景就可以了，另外大家調動一下你們上課時積累的寫景方法。
（生依然面露難色）
師（笑）：為什么這樣？
生：不知道寫什么。
師：那我們一起分析一下《答謝中書書》寫了些什么，大家可以用這樣的形式說話：《答謝中書書》既寫了 又寫了 。
生：既寫了山又寫了水。
師：為啥抓住山水來寫？
生：因為是永嘉最美麗的景物。
師：寫景要抓最有代表性的景物。
生：既寫了四季的景色，又寫了朝暮的景色。
師：描繪同一地方的景物，寫它不同時間段的風光是一個很好的選擇。
生：既寫了不同時間的景物，又寫了不同地點的景物。
師：移步換景也是展開景物描寫的一種方法。
生：既寫了靜景又寫了動靜。
師：這已經上升到寫法的角度。討論了這么多，我們應該有所啟示，我們可以寫四中四季不同的風光，在寫時選擇每一個季節(jié)最有代表性的景物。比如春天你印象中最美的是什么？
生：窗外飛過的燕子。
生：草坪上、花池里開滿的鮮花。
師：那我們可以把這兩者整理成兩句字數(shù)相同的話或一個對偶句。來，大家試一試。
生：燕子翩飛，繁花盛開。
師：很好。寫花，我們還可以直接引用或者化用我們剛復習的白居易的詩句——
生（齊）：亂花漸欲迷人眼。
師：大家只需要整理一下寫燕子的句子與它形成對偶句春天的風景就描繪完畢了。這就是積累的好處，大家慢慢就會體會到。我們還可以寫一寫不同地方的景物。老師剛才在校園中走了走，對兩個景點印象比較深刻，一個是“名相閣”，取這樣的名字應該是為紀念我們章丘名相房玄齡；一個是“望山湖”，這個湖可以倒映我們章丘南邊幾座小山，所以有了這樣的名字。于是，老師在想到了兩個句子：名相閣前思名相，望山湖畔望湖山。我們四中還有好多景點可以寫進文章中的，比如——
生：食堂。
（眾生笑）
師（笑）：哦，已經到了下課的時間了，怪不得大家首先想到食堂。
（眾生笑）
師：其實，我們的校園中就有很多美麗的景色，我們應該用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感受，用我們的筆去描繪。最后，老師再強調兩點：課下好好整理一下本單元的寫景美句；認真尋一下校園美景，反復揣摩一下語言，全班同學可以合作完成《與魏老師書》向我介紹一下四中之美。好，這節(jié)課我們就上到這里。謝謝大家。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆
秋備：先請志強說說上完課之后對這節(jié)課的評價吧。
志強：好的。我先說一下這節(jié)課是如何產生的吧。我們區(qū)進行優(yōu)質課比賽，課題為八年級上冊任意一單元的復習課，我選擇了第三單元。當時我就在考慮是抓住本單元的一個點來進行復習好，還是將本單元的重點都涉及到。如果是平常的復習課，一節(jié)課是絕對復習不完一個單元的，只能在一個點上用力；但考慮到這是賽課，課題給的是一個單元的復習，所以最后還是決定涉及本單元的四個重點方面。在賽前，我設計了幾種思路，在征求大家的意見基礎之上，選擇了期中一種思路進行試講。結果呢，我自己不是很滿意。又重新調整了一下本節(jié)課的設計，由于平常學校事務非常多，我也沒有試講。賽課時，本節(jié)課是第一次呈現(xiàn)，所以有很多地方思考不夠嚴謹，表達不夠準確。對于這節(jié)課，我是不太滿意的。
陸艷：復習課是很家常的一種課型，但要想上出彩，很不容易。志強不斷挑戰(zhàn)自己，在各種課型上都有所嘗試，而且上出了厚度和高度，很值得敬佩。
海芹：讀完志強的單元復習課，心生佩服，暗自叫好！復習課難上，這是公認的事實。復習以前學過的知識，學生們興趣一般不高，課堂往往比較沉悶。但縱觀志強老師的這節(jié)課，趣味盎然，詩意盎然，是一節(jié)很好的單元復習示范課。
秋備：余映潮老師曾說，一個智慧的語文老師必然會讓他的課堂“學生活動充分，課堂積累豐富”。魏老師的這節(jié)課很好的落實了這兩個要素，可謂是一堂智慧的復習課。
以青春語文文本特質與課型的分類，志強是把這節(jié)課處理成了積累型文本教學，把第三單元作為寫景的語言材料素材庫來對待，不在主題挖掘、語言品味等能力培養(yǎng)上著力，而注重語言的積累、感悟和運用。大多數(shù)情況下，復習課都應該這樣的教學取向。
海芹：志強的這節(jié)課整體設計挺好的：以聊天的形式輕松走進復習課，讓學生說“復習課應該復習哪些內容？”景、情、詞、句，這些復習點由學生說出來，既為下面復習內容埋伏筆，又很好地消除了學生上課初容易有的畏難心理。然后，魏老師緊緊抓住“單元提示”，依托“單元”提示把整節(jié)復習課拎了起來。
陸艷：這節(jié)課板塊清晰，很有梯度：復習文言之“言”，重溫詩文的意境、情感，分類積累寫景美句，提煉寫法嘗試寫作。教學環(huán)節(jié)的設置遵循由“言”到“文”，由讀到寫，由易到難的學習規(guī)律，裁剪教學內容很有智慧。
這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都很注重學法的指導。先是用同類字詞整合法來積累文言詞匯，突破了文言文翻譯的難點；再通過創(chuàng)設情境誦讀法帶領學生重溫課文內容，進入文本情境；然后運用分類整理法來積累寫景美句，感悟寫景手法；最后聚焦一篇學以致用。這些方法精巧而實用，對于學生的復習大有裨益。
秋備：我最欣賞創(chuàng)設情境重溫課文內容這一環(huán)節(jié)，化難為易，以讀代析，很是精妙。老師整合各文的寫作背景，巧妙串聯(lián)深情演繹，使學生不僅復習了課文，而且輕松地進入到詩文的情境當中，理解了作者寓于文中的情感?？梢韵胂?，當時的課堂呈現(xiàn)的是師生說讀應和、此起彼伏、高潮迭起、其樂融融之妙境。教師的才華在此環(huán)節(jié)中展露無遺。
海芹：我也特別喜歡這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)極富教學藝術特色。先是跨過遙遙空間，整個課堂好像一卷巨幅山水畫在課堂徐徐鋪展開來?？刺蘸刖袄L永嘉山水，觀吳均摩富春江美景、賞酈道元描三峽奇景、感蘇東坡品黃州月色，四篇文章逐一賞來，竟似閑庭信步，一點也不慌忙。后是穿越迢迢時間，到東晉和陶淵明品山中秋色美、嘆世上知己少，至唐代和王維看長河落日、悟孤獨蒼涼，登黃鶴樓和崔顥看千載悠悠白云、思日暮鄉(xiāng)關，至四川巴蜀和李太白觀江入大荒、感出游心緒，行錢塘湖邊隨白居易馬踏春色、醉流連忘返。
陸艷：我最喜歡志強幫學生解決“溯”這個字含義時的講解，真是美妙的穿插。一方面幫學生解決了一個困惑，同時還帶出了一連串的復習，另一方面也展示了魏老師對古漢語的研究之深，是一種十分自然而真切的教學延伸更是一種美化的教學手段。
還有在分類積累這塊，志強帶著學生從景物的分類積累漸至時令特點的詩文積累，再到寫法的分類積累，最后到古詩文美的兩種境界——“大美之境”與“小美之境”來進行整理，對學生進行美的熏陶，讓課堂有了青春語文靈動和靈清的特色。
陸艷：課始師生的互動也很讓人稱贊。教師用聊天的方式，既拉近了與學生的距離，消除學生的畏懼、排斥等心理，又把握了學情，以學定教。
秋備：湖北教科院中學語文教研員蔣紅森老師認為，一節(jié)好課的標準有三個，一是鞏固已知，二是厘清模糊，三是探究未知。比照這個標準，我覺得志強的課當屬好課。
志強：大家太多溢美之詞，正如我前面所說，我對這節(jié)課是不滿意的。首先，本節(jié)課涉及內容比較多，所以每個環(huán)節(jié)都只是點到為止，并沒有深入進去。比如微寫作部分，其實應該讓學生暢所欲言，找出四中印象最深的景物或者景點，然后運用或者化用第三環(huán)節(jié)積累美句，運用以前學過的寫景知識，進行寫作，然后展示。
秋備：是的，我覺得也是，應該給予學生充分的時間?？墒亲鳛橘愓n時間是要按照分秒來計算的。環(huán)節(jié)太多，每一個環(huán)節(jié)的時間就特別有限，教學就不能充分展開。
陸艷：對，其實僅僅是后面的微寫作就完全可以設計為一節(jié)課的內容。學生沒有充分展現(xiàn)自己。
志強：是的。本節(jié)課環(huán)節(jié)太多，時間比較緊，所以很多應該學生去做的事情，我代勞了。學生的主體地位并沒有得到充分的發(fā)揮。特別是第二個環(huán)節(jié)中，基本上是我在拖拽著學生前行。其實，可以把主動權交給學生的。
海芹：我覺得志強第二環(huán)節(jié)的設計還是很好的。如果真的把主動權教給學生的話，我覺得學生們可能談不出太深刻的東西。畢竟同學們的人生經歷、情感經歷還是比較少的。很多理解都是我們告訴他們的，他們可能只是記住了某篇文章是怎樣怎樣的主題、怎樣怎樣的情感，到底為啥會是這樣的主題或者情感，他們是不知道的。志強的講述和引領給了他們文章的背景等，有利于他們更好地去理解文章。
陸艷：我同意海芹的說法。志強的講述完全可以帶領孩子們進入詩文的意境，這便于他們理解。
秋備：如志強自己所言，課中也存在一些缺陷，希望有更多的老師對本堂課提出自己的意見和建議，我們先表示感謝。
課堂永遠是遺憾的藝術，對于常常不登大雅之堂的復習課來說，還有很多值得研討的地方。限于篇幅，今天的聊課就到這里，謝謝大家，我們下期再見！
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本期隆重介紹：夏海芹，河南省獲嘉縣實驗學校語文老師，中小學高級教師，王君青春語文名師工作室成員，河南省學術技術帶頭人，新鄉(xiāng)市名師，獲嘉縣首屆“感動同盟”十佳教師，語文濕地棲居者。
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