課本是寶
《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，它說明:生活中處處有“語文”，只有將課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，語文成績才能得到發(fā)展和提高。
但是長期以來，許多教師和學(xué)生片面理解了這句話的含義，夸大了課外生活對語文成績的影響，尤其是在普通高中教學(xué)中，為了利用更多的時間復(fù)習(xí)，教師往往以跨越型、追趕式的速度完成課本教學(xué)任務(wù)，然后將剩下的大量時間拿來練層出不窮但又千篇一律的高考模擬題，并且還給學(xué)生推薦過多的報刊、雜志及名著等課外讀物。他們認為只要也只有這樣才能讓學(xué)生“見多識廣”，從容應(yīng)對高考。很多語文老師和學(xué)生很少把教材放在眼里，即使要關(guān)注，教師也只是蜻蜓點水式地給學(xué)生拉一條線，不給學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，主要是害怕耽誤練題和看其他書的時間。
2002年第2期《語文學(xué)習(xí)》雜志曾刊登過一封學(xué)生的來信：“高考語文我贏了，我不會去感謝我的語文老師，我要感謝的是《平凡的世界》等中外名著和《讀者》《收獲》等優(yōu)秀雜志。如果按老師的要求去學(xué)習(xí)語文，那么高三畢業(yè)生的語文水平和初三畢業(yè)生的語文水平是沒有區(qū)別的?！彼J為他的成功來自于如饑似渴的課外閱讀，而與語文教師的“諄諄教誨”無關(guān)。這看起來鐵一般的事實一石激起千層浪，加之平時的教學(xué)中教師們都發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：部分學(xué)生上課很少聽講，下課總是與課外書籍為伴，但考試成績總比一心只讀“教材書”的學(xué)生好。于是很多人都堅信，課外閱讀和題海戰(zhàn)術(shù)是高考成功的法寶，從而輕視語文教材也就不足為奇了。
要是真的這樣，還要語文教師來干什么，還開設(shè)語文課來干什么，任何一個人只要走進教室，然后就叫學(xué)生看“多姿多彩” 的課外書，每天訓(xùn)練各種題，語文教學(xué)就算完成了，學(xué)生就可以胸有成竹地走進高考考場了。當(dāng)然，在現(xiàn)實生活中，哪個學(xué)校、哪個老師又敢如此灑脫教學(xué)呢？哪個學(xué)生在課堂上又敢公然蔑視老師的教學(xué)無用呢？
魏徵在《諫太宗十思疏》中寫到：“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義……”朱熹在《觀書有感》中說：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！比魏问挛锒加幸粋€源，語文學(xué)科高考的源是什么呢？我認為就是語文教材。翻開各種高考試卷，我們會發(fā)現(xiàn)其中的知識點是來自教材的。
下面以文言文為例略作分析。由于文言材料離代生活比較遙遠，學(xué)生在內(nèi)容的理解上有一定的難度，做題時也是稀里糊涂，很多時候只能憑感覺或運氣。哪怎樣突破字詞關(guān)呢？這就要在平時學(xué)習(xí)教材時要到位，要透徹，才有可能在考場中進行聯(lián)想，融會貫通。
且看2009年全國高考四川卷第8題：
下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是
A．其施設(shè)亦皆素所見聞而已
B．講章句、課文字而已
C．而革近世之不然者
D．故其俗一而不雜
這四個詞語均不是教學(xué)大綱中要求的120個常見文言實詞，所以老師不可能進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。但是只要我們仔細分析會發(fā)現(xiàn)，這四個文言實詞有三個在文中均有出現(xiàn)，且意義比較接近。如“素”字在第六冊《報任安書》中：“何也？素所自樹立使然也”，這個“素”字就是“平素”之意?！案铩弊衷诘谌齼浴读鶉摗分校骸扒已嘹w處秦革滅殆盡之際……”這個“革”是“除去”之意，作為動詞之意和“改變”是有相似之處的。至于“一”字在教材中和“純一”的翻譯相類似的如“六王畢，四海一”翻譯為“統(tǒng)一”。相對而言，“課”字在教材的文言里邊沒有出現(xiàn)，通過排除法和語境分析，“課”字和“講”相對應(yīng)，應(yīng)作為動詞“學(xué)習(xí)或教授”理解。
所以此題應(yīng)選“B”。
再看第9題：
下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是
A．州之士滿二百人，乃得立學(xué)
今少卿乃教以推賢進士
C．即因民錢作孔子廟
相如因持璧卻立，倚柱
這一道題有四句話是直接選自教材，充分體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)和主體地位。
最后看第11題：
把第Ⅰ卷文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）大抵所以治天下國家者，不復(fù)皆出于學(xué)。
（2）吾雖喜且幸其將行，而又憂夫來者之不吾繼也，于是本其意以告來者。
且先不管這兩個題的給分點在哪些字詞或句型上面，我以第（1）個句子為例說明它怎樣與教材聯(lián)系?！按蟮帧笔窃醋运抉R遷的《報任安書》中“大底圣賢發(fā)憤這所為作也”，“所以”聯(lián)系更多，如王羲之的《蘭亭集序》的“所以游目騁懷”，“不復(fù)皆出于學(xué)”整個句型和韓愈的《師說》中“其皆出于此乎”非常類似。
限于時間和篇幅，其他年份和省份的高考題就不再逐次分析。
總之，高考的材料來自課外，但是考題所涉及知識點是來自教材的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材呢？筆者認為可以從以下方面入手：
首先是老師要有教材和考題一體的觀念。
多數(shù)學(xué)生輕視教材，重視資料是受了老師潛移默化的影響。平時的教學(xué)中，老師往往給學(xué)生強調(diào)練題多么重要，閱讀課外書籍又是怎樣增強文學(xué)素養(yǎng)，因為根據(jù)我們直接的感受是：語文的考和學(xué)是脫節(jié)的，從來沒有聽說語文高考考過書后的原題，甚至高一的學(xué)生做高三的訓(xùn)練題是沒有多大差別的。久而久之，學(xué)生就會淡化教材，認為學(xué)不學(xué)都一樣。其實問題的根源恰恰在教材上，因為你沒有重視教材、理解教材、挖掘教材，所以你不知道遷移教材，進而都得和別人一樣“差”。即便在平時的教學(xué)中，有部分學(xué)生通過練題和閱讀課外書籍獲得了高分，但這并不是主體，絕大部分學(xué)生取得優(yōu)異的成績是源于在熟悉教材的基礎(chǔ)上，再去關(guān)注課外。所以老師要有全局觀念，沒有教材，其他東西都會成為無源之水，無本之木。
其次，老師在平時的教學(xué)中要有機地將考題和教材聯(lián)系起來。
這就要求老師充分熟悉教材和各種高考題。在講課文時除了達到教學(xué)參考書上的基本要求外，還要告知學(xué)生哪年的高考題涉及到哪些相關(guān)內(nèi)容；在評講試卷時，也要告訴學(xué)生這個考點是從哪篇課文的哪個語段延伸出來。例如：在講《蜀道難》時，就要告知學(xué)生“爾來四萬八千歲，
最后，教師要避免急躁，應(yīng)當(dāng)按照自己既定的計劃將教材的復(fù)習(xí)貫穿到高考復(fù)習(xí)的始終。
無論是在高一高二的日常教學(xué)中，還是在高三的緊張復(fù)習(xí)中，老師都不能急于求成，舍本逐末，草草地結(jié)束教材本身的內(nèi)容，進而陷入無邊的題海中。特別是在高三的復(fù)習(xí)中，不能看到其他老師都已進入了所謂的各種專題訓(xùn)練，自己就著急萬分，亂了分寸。成功的做法是要結(jié)合所教學(xué)生的具體實際，科學(xué)制定出一學(xué)年的復(fù)習(xí)計劃。例如：在復(fù)習(xí)古代詩文這一高考板塊的時候，就要相應(yīng)復(fù)習(xí)語文教材第一冊的第一單元，第三冊的第一、二單元，第四冊的第四單元，第五冊的第五單元等內(nèi)容，因為這些都是經(jīng)過了歲月檢驗的經(jīng)典詩詞曲，了解了它們的內(nèi)容可以更好地讀懂其他詩歌，掌握表現(xiàn)手法……例如2008年全國卷I的詩歌鑒賞是《江間作四首》（其三）：“西山通虎穴，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷?！钡诙}是這樣問的：作者向往一種什么樣的生活？請賞析。很多學(xué)生抓住了“最羨漁竿客”這句話，但是究竟是怎樣的生活又無法準確地描述。只要學(xué)生將第三冊第二單元的其他讀背篇章中柳宗元的《漁翁》掌握了，應(yīng)該說是不難概括這個題的。
教材是取之不盡的寶藏，所以我們要認真用好。只有先將課堂內(nèi)的教材知識掌握牢，才有可能將課外的資料利用好，語文成績才能得到長久的發(fā)展和提高。聯(lián)系客服
