摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中不容忽視的重要組織模式，群文閱讀指的是在特定單位時(shí)間之內(nèi)閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。小學(xué)群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)形式的拓展與學(xué)生閱讀水平的提升，讓學(xué)生在掌握生活化的閱讀方法的同時(shí)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文將對(duì)我國(guó)目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題做出分析，并進(jìn)一步探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0374-01
群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)融合，通
過(guò)點(diǎn)帶線、線帶面的方法逐步建立并完善現(xiàn)有的閱讀體系，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀、整理、歸納總結(jié)能力的提升以及閱讀量的擴(kuò)大都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)下每個(gè)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。
1.目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)理念滯后。我國(guó)很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師以及形成了單純借助教材的教學(xué)來(lái)促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效地成績(jī)提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。
1.2 閱讀資源匱乏。豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長(zhǎng)教育思想滯后等因素的影響，使得學(xué)生僅能依靠有限的教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)課本、電視來(lái)獲取知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過(guò)一本以上課外書的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。
1.3 教學(xué)設(shè)備落后。受到社會(huì)模式、教育經(jīng)費(fèi)不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等多方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略
2.1 按照文章主題進(jìn)行分組。群文閱讀的教學(xué)模式取得良好效果的前提條件在于文章的選擇和分組上。由于群文閱讀的文章數(shù)量較大，而為了避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，就需要對(duì)文章進(jìn)行有效的分組。老師可以將主題相同或類似的文章組成一組，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)同一主題下各個(gè)文章的印象，而且有助于學(xué)生做出總結(jié)。另外，教師在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以以每個(gè)單元為一個(gè)單位，然后根據(jù)主題進(jìn)行分類講解，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，閱讀水平也就提高了。另外，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以采取多樣化的分組教學(xué)法，可以從不同的角度對(duì)群文進(jìn)行分類，比如可以將具有相同目的、背景、情感等因素的文章組成一組。值得注意的一點(diǎn)是，小學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生選擇有益于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀形成的文章。
2.2 根據(jù)結(jié)構(gòu)層次和文章的難易程度對(duì)文章分分組。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師直接按照篩選好的文章進(jìn)行教學(xué)顯然是不合理的，篩選好的文章一般是雜亂無(wú)章的，因此，老師需要按照各個(gè)文章的結(jié)構(gòu)層次和難易程度將這些文章進(jìn)行分類。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以按照先易后難、結(jié)構(gòu)先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的順序進(jìn)行講解，這種方式的教學(xué)方法符合學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的閱文章幫助學(xué)生打下了一定的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再閱讀較難的文章就會(huì)得心應(yīng)手。另外，老師在講解的過(guò)程中也要講求方式方法，比如可以選擇一組中等難度的文章先講解給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的思路對(duì)其他文章的內(nèi)容和作者的思想情感進(jìn)行分析，一方面促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，另一方面學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力也得到了鍛煉，一舉多得。
2.3 善于提問(wèn)引導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀效果。教師作為群文閱讀教學(xué)中的主體，就要努力發(fā)揮好自身的主體作用。在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于對(duì)文章中的核心問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師的提問(wèn)一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面更重要的是能夠?qū)W(xué)生往正確的思路上引導(dǎo)，從而形成學(xué)生正確的閱讀思維和習(xí)慣，加強(qiáng)了閱讀的效果。在群文閱讀中，閱讀量是比較大的，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)可能都不同，因此老師要進(jìn)行合理而有效的問(wèn)題設(shè)置，引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生群文閱讀的能力。另外比較重要的一點(diǎn)就是，在提問(wèn)之余，老師要給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。
3.總結(jié)
隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)積極對(duì)閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
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