小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其對(duì)應(yīng)策略（一）
素質(zhì)教育要求通過科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達(dá)到全面、和諧的發(fā)展。能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。心理學(xué)上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實(shí)際上是一種運(yùn)用信息和知識(shí)采取理智行動(dòng)的能力，而促進(jìn)學(xué)生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力與創(chuàng)造思維能力的重?fù)?dān)極大部分發(fā)落在了語文閱讀教學(xué)的身上。這一工作尤其需要從小學(xué)做起。閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度之快迫使人們樹立起“終身學(xué)習(xí)”的觀念，要做到這一點(diǎn)，“一個(gè)重要條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書”。從閱讀與語文學(xué)習(xí)這個(gè)狹隘的角度也仍可看出閱讀的重要意義！撇開冰心、巴金、魯迅、高爾基、盧梭等大作家的閱讀經(jīng)驗(yàn)不談，也姑且不提古今中外其它領(lǐng)域上的名人受益于課外閱讀的例子。語言大師呂叔湘先生在《語文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題》中說的一句話一定會(huì)引起更多普通人的共鳴：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地得益于看課外書” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段） “九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上” 縱觀整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而語文閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)過程中，首當(dāng)其沖，是重頭戲。而怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)這樣一個(gè)廣闊的天地，讓祖國的語言豐富他們的思維；讓祖國的文字凈化他們的靈魂；讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章在他們的心靈里生根，課外閱讀的引導(dǎo)就顯得尤為重要。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。如何讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識(shí)、大智力背景的開拓。。然而，農(nóng)村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，還有語文教學(xué)沒把課外閱讀擺在重要位置。學(xué)生中談“書”色變的大有人在。北京市最近作的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“目前只有1%的學(xué)生有著經(jīng)常到圖書館借閱圖書的經(jīng)歷”；而在少兒圖書館辦理借閱證的僅占0.09%……這種現(xiàn)象，在低年級(jí)更為普遍。以下是有關(guān)專家在三所分別被評(píng)為區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)示范性學(xué)校的一年級(jí)中共三個(gè)班的課外閱讀狀況調(diào)查結(jié)果：人均購置圖書量分別是1.3本、2.4本、1.8本；熱愛閱讀的學(xué)生人數(shù)幾乎近于零。多么令人心寒的數(shù)字！是什么阻止著學(xué)生的閱讀熱情呢？原因是多方面的：教學(xué)評(píng)估的不完善導(dǎo)致廣大師生群體為追求分?jǐn)?shù)耗盡了精力，從而擠走了學(xué)生在校園內(nèi)的課外閱讀時(shí)間；社會(huì)和家長、教師的一些落后觀念（如認(rèn)為讀課外書浪費(fèi)時(shí)間）或急功近利的思想在程度上抑制著學(xué)生的閱讀空間；而小學(xué)生的年齡特征更決定了其更容易為沖擊市場(chǎng)的動(dòng)畫快餐所誘引，這就使學(xué)生的業(yè)余閱讀成為一種泡影了。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、閱讀無趣
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要。而農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，圖書室藏書有限，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。教師在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評(píng)價(jià)上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?，致使學(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學(xué)生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
二、教學(xué)乏味
筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能提高。教師“滿堂灌”的教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣，學(xué)生厭倦讀書，也沒有時(shí)間讀書。閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少制約著小學(xué)生的語文能力。為應(yīng)付方方面面的考試，有些教師強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。教師可憐的功利心，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本生動(dòng)、形象的語文教學(xué)變得索然無味，代之以機(jī)械講授、大量練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生談“課”色變，“講”、“練”式教學(xué)把學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
三、閱讀障礙
兒童在閱讀過程中遇到的障礙是扼殺兒童閱讀興趣的隱形殺手！這種使學(xué)生多次碰壁，信心盡失的“攔路虎”，應(yīng)當(dāng)引起廣大從教者的特別關(guān)注。這種“隱形殺手”使我想起了生物學(xué)中一個(gè)有趣的“鯪魚碰壁”的實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)家用一塊玻璃隔開了同一器皿中的鯪魚和鰷魚。為了吃到美味，開始時(shí)，鯪魚興奮地朝鰷魚發(fā)起頻頻進(jìn)攻，可是在十幾次的暈頭轉(zhuǎn)向和一無所獲后，鯪魚徹底沮喪了；以至于在玻璃板抽去后，腹中空空的它對(duì)唾手可得的鯪魚仍視若無睹，最后翻起雪白的肚皮浮在水面上了……
學(xué)生在閱讀的初始階段，由于閱歷或讀物性質(zhì)等原因，遇到的障礙，就像介于鯪魚和鰷魚之間的玻璃板。學(xué)生不閱讀固然不會(huì)死亡，然而，倘若對(duì)“精神的營養(yǎng)品”視而不見的話，無異于“靈魂的窒息”。學(xué)生在閱讀初始階段遇到的障礙，不外乎兩種：客觀性障礙和主觀性障礙。前者主要是由讀物內(nèi)容過深導(dǎo)致的，如大量用典的成語故事、歷史故事以及語言凝煉的古詩詞等，會(huì)給學(xué)生帶來理解上的困難；一本非拼音讀物則會(huì)讓所識(shí)之字寥若晨星、又未曾學(xué)會(huì)使用工具書的一年級(jí)小學(xué)生無從讀起。此外，字體太小，排版不合理，插圖無趣也是構(gòu)成小學(xué)生閱讀障礙的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的外因。主觀性閱讀障礙則是學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)和激勵(lì)等外力作用下，對(duì)通過自身努力能順利閱讀的通俗讀物漠不關(guān)心的一種態(tài)度。
四、評(píng)價(jià)失衡
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能?！钡r(nóng)村不少學(xué)校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程；過分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)。往往以一張期末試卷作為對(duì)學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)。單一的知識(shí)線形測(cè)定忽視了師生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，挫傷了教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的積極性，評(píng)價(jià)嚴(yán)重失衡。
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