農(nóng)村小學閱讀教學存在的問題
作者: 張召路 http://zhangang258.blog.163.com
隨著課程改革，農(nóng)村小學閱讀教學發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向?qū)W生學習活動的“組織者、引導者、合作者”，師生互動增加，學生參與的活動越來越多。自主合作探究的教學新理念已經(jīng)逐漸滲透到閱讀教學之中。課堂教學求“變”、求“趣”、求“新”、求“實”、求“活”已成為教師們的追求的目標。但是農(nóng)村小學閱讀教學還存在一些問題。
1、教師的教學理念轉(zhuǎn)變慢。
教師的教學理念發(fā)生了一些變化，但是轉(zhuǎn)變較慢，仍舊存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象。農(nóng)村小學中老年教師偏多。很多中老年教師有這樣的心理，“課程標準教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。講得生動一些，學生還能聽得一二，如果講得乏味零碎，學生老盼著下課。一些青年教師上崗后，在教學中走的也是老路子。農(nóng)村教師因條件所限，培訓學習較少?？h級實驗小學、重點小學的骨干教師能夠參加省級、市級新課程培訓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的骨干教師能夠參加縣、區(qū)級新課程培訓，其他農(nóng)村小學的教師一般只有參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的新課程培訓。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的新課程培訓時間短、檔次低，培訓效果不理想。種種原因造成了農(nóng)村小學語文教師新的教學理念貧乏。
2、教師對語文課的任務把握不準，方法不當，課堂教學效率不高。
《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。什么叫語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！墩Z文課程標準》給出了具體描述：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。農(nóng)村的一些小學語文教師片面地理解課標的要求，以為只要讓學生讀書、寫字、作文等就可以了，還是停留在知識技能方面，忽視興趣、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)。
《語文課程標準》所言“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在農(nóng)村小學閱讀教學中，讀書感悟少，提問分析多；自主發(fā)現(xiàn)少，牽引求同多；教學過程、方法僵化等。有的教師以為課堂上形式變化、活潑多樣了就是新思維新方法，有些語文課上過多地加入了非語文的內(nèi)容。如有的教師上《記金華的雙龍洞》時，教師檢查預習、學生初步理解課文之后，就讓學生找游覽路線，畫游覽線路圖。一節(jié)課40分鐘，有17分鐘浪費在找游覽路線，畫游覽線路圖上。有的教師講《赤壁之戰(zhàn)》時，一節(jié)課大部分時間讓學生找哪里是事情的起因、哪里是事情的準備、經(jīng)過、結果等。這樣的活動擠占了學生語文學習的時間，降低了課堂教學效率。
3、教師沒有掌握易操作比較實用的教學模式。
教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內(nèi)容建立起來的，較為穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。好的教學模式在理論上能宏觀地揭示教學活動整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系；在實踐上，是為完成教學目標和教學內(nèi)容而形成的教學程序。好的教學模式是教師提高課堂教學效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要。好的教學模式能很好地落實新的教學理念。然而，在應試教育模式的長期統(tǒng)治中，農(nóng)村閱讀教學出現(xiàn)了以下兩種傾向。一種是，把語文課上成了片面的文字訓練課，以訓練代替一切。教者無需引導學生閱讀課文，出一大堆練習題，讓學生對語言文字進行反復拼裝組合，脫離語境孤立地解詞造句，機械呆板地填空、選擇……教者只需輕輕松松地評講答案，學生卻被練習壓得苦不堪言。其結果往往是“高分低能”。另一種是，把閱讀教學課上成分析課。教師繁瑣的講解，生硬地給學生灌輸句意、段意和思想感情等，使本來富于詩意、充滿情趣的語文課變得索然無味。教者辛辛苦苦地講解，聽者卻昏昏沉沉地欲睡。其結果往往是“低分低能。”
4、各項語文能力訓練的目的和方法不明確，訓練缺乏有效性。
葉圣陶先生講語文教學要使學生達到“自能讀書”的境界。達到這種境界靠什么呢？要靠各項語文能力訓練。在訓練中，學生自主學習的主體性得以體現(xiàn)，教師為學生的學習服務的主導作用得以發(fā)揮。可是在教學中，有種種現(xiàn)象不符合訓練要求。如有的是以問代練，滿堂問；有的只顧自己不切實際的教案，走完過場，就算完成任務；有的給學生學習或討論的時間不充分，匆匆走過場；有的偏愛少數(shù)優(yōu)生，大部分學生缺乏訓練；有的單純注重思想內(nèi)容的架空分析，與語言文字脫節(jié)；有的把相當大的精力用在板書設計上，讓學生繞著板書轉(zhuǎn)，這都不是訓練。
5、對教材研讀不透，未領會編寫者的意圖。
主要表現(xiàn)在：一是教學重點難點把握不準。教師過分關注教學形式與手段的創(chuàng)新，注重知識體系的完整，追求面面俱到。教學過程中不能體現(xiàn)突出重點、突破難點。二是忽視教材的前后聯(lián)系。教師在設計教學時，沒有從一個單元、整冊教材、整部小學語文學習體系中的地位及作用進行思考。三是對教材挖掘不深，處理問題膚淺。四是沒有充分利用教材提供的資料，如預習提示、思考練習、課文插圖等。
6、教學節(jié)奏和課堂控制不好。
一張一弛，文武之道，也是課堂教學的藝術。張與弛，在課堂教學中表現(xiàn)為教學節(jié)奏的把握，包括教學密度、難度的安排，熱場、靜場的調(diào)控。
教學節(jié)奏是教師教學思路的具體體現(xiàn)，好的課堂教學節(jié)奏應該是疏密有致、難易結合、冷場和熱場交替進行。據(jù)有關研究表明，在課堂上前15分鐘學生的注意力比較集中，學習效率高。之后就需要加強有意注意。在熱場與冷場的處理中，開場宜熱，妙趣橫生激發(fā)學生的興趣，使使之在不知不覺中進入學習狀態(tài)。中場宜靜，使學生思維得以深入進行。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”靜后宜熱，使學生情緒得到調(diào)整。這種“熱——靜——熱”的氣氛節(jié)奏，是符合兒童的心理規(guī)律的。在課堂上違反這種規(guī)律的比比皆是，或平鋪直敘、平淡無味，或匆匆忙忙、張弛無序，或難度過大、松散無神等等，這都直接影響了課堂的教學效果。
7、預設和生成的關系處理不好，教師的課堂應變能力差。
建構主義學習觀認為：學習是學生自己利用已有的知識經(jīng)驗主動建構知識的過程。“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”（杜威）教師要找準學生學習的熱點、興趣點，努力提高教師素質(zhì)。從兒童學習的需要出發(fā)，充分預設，才能獲得良好的學習效果。但是課堂上隨時可能出現(xiàn)教師預設不到的問題。預設越充分，越利于教師在課堂上的應變。從當前農(nóng)村課堂教學的實際看，教師教學預設不夠細，尤其是局部的設計不細。如對重點段落的訓練，要進行哪些訓練，訓練到什么程度，如何一步步進行訓練，這些基本的內(nèi)容都搞不清楚，在課堂上怎么能使學生得到訓練呢？如有的教師為了尊重學生的獨特體驗，跟著學生的感覺走，學生喜歡哪一段，就讓學生讀哪一段，課文中的重點學生沒提出，教師也不會引導，應該訓練的得不到訓練。
8、課堂上學生訓練不均衡。
學生訓練不均衡的情況，在日常課堂教學中屢見不鮮，有的造成好學生不能更好，有的造成差生越來越差。課堂上經(jīng)?？梢钥吹缴贁?shù)優(yōu)生回答問題、讀書、表演、討論交流，差生無緣參與。有的是為了照顧中差生，優(yōu)生得不到更好發(fā)展。這里源引朱作仁先生的一個例子，如教師布置一項練習，規(guī)定“做好的舉手”(有的規(guī)定，“先做好的撲在桌上閉眼睡覺”，或“先做好的站起來”，結果很“熱鬧”)。實際上，練習做得快的，大多是好生。他們常常邊舉手，邊四處張望，無所事事，‘睡覺’的，眼閉心不閉，面帶笑容，或左右交談等等。這就是以浪費好生的寶貴時間為代價去等待后來者全部完成，才一起再齊步走，進入下一個教學環(huán)節(jié)?？磥磉@只是幾分鐘的事，但日積月累，不可小看。
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