王薔，北京師范大學外國語言文學學院教授。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育、英語教學法、行動研究、外語課程與課堂教學改革等。孫薇薇，北京師范大學外國語言文學學院碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育、外語教育。蔡銘珂，北京師范大學外國語言文學學院碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育、外語教育。汪菁，北京師范大學外國語言文學學院碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育、外語教育。自英語新課程改革以來，教師 “滿堂灌” 的問題得到了一定程度的改善，學生有了更多參與和體驗的機會。然而，英語教學中仍存在碎片化、表層化和標簽化的問題，教師忽視了對學生批判性思維和正確價值觀的培養(yǎng)。深度學習的提出為解決這些問題、培育學生的英語學科核心素養(yǎng)提供了新的視角。本文通過對深度學習內(nèi)涵和特征的梳理，嘗試建立深度學習與高中英語新課標理念的關(guān)聯(lián)，探索指向深度學習的高中英語單元整體教學設(shè)計，使英語教學由零散走向關(guān)聯(lián)，促成學生的深度學習，以實現(xiàn)英語學科的育人目標。自《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）頒布以來，新課程理念得到了廣大英語教師的認可，但英語教學碎片化、表層化和標簽化的問題仍然比較突出，教師忽視了對學生批判性思維和正確價值觀的培養(yǎng)（王薔 2018）?？此?“熱鬧” 的課堂活動往往流于形式，限制了學生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題能力的發(fā)展（Wiggins & McTighe 2005；安富海 2014），導致英語教學忽視學生的思維過程，留給學生獨立思考的時間和空間極為有限（鄭葳、劉月霞 2018）。這已經(jīng)成為當前深化課程改革、培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)亟須解決的問題。深度學習的提出為解決英語教學碎片化、表層化和標簽化問題提供了新的視角，對于落實英語學科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學方式、推動課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)是深度學習的目的和價值所在（崔友興 2019）。在深度學習中，學生全身心投入對所學內(nèi)容的深度思考，不僅獲得了解決問題的知識和能力，還能作出正確的價值判斷。其次，深度學習重視學生在學習中的主體地位，強調(diào)教學內(nèi)容要與學生的經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，通過建構(gòu)新知識和深度思維，獲得真實世界中解決問題的能力。最后，深度學習重視教師對學生發(fā)展的促進作用，強調(diào)教師存在的根本理由和價值是激發(fā)學生的學習愿望，啟發(fā)學生在學習過程中進行質(zhì)疑、批判和深入思考（劉月霞、郭華 2018）。由于指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習是一個系統(tǒng)復雜的認知和價值判斷能力發(fā)展過程，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學習是難以實現(xiàn)的。為此，深度學習要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導學生開展基于單元的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學習。由此，單元整體教學成為推動深度學習、促進核心素養(yǎng)目標落地課堂的重要抓手。本文將結(jié)合《新課標》具體分析深度學習與英語課程的聯(lián)系，并通過案例探討如何基于深度學習開展單元整體教學，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。在國內(nèi)教育領(lǐng)域，何玲、黎加厚（2005）最早界定深度學習的概念。他們指出，深度學習是指學習者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學習新思想和新知識，將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把已有知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。在中小學課程與教學改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學習最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的。她指出：深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養(yǎng)導向的學習目標引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學習內(nèi)容與過程；能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人。
在此基礎(chǔ)上，郭華（2021）總結(jié)提煉了深度學習的五個特征：深度學習作為教育領(lǐng)域的通識概念，在具體學科的實施過程中會因?qū)W科內(nèi)容和認知規(guī)律的不同而表現(xiàn)出不同的特征。例如，在英語學科的深度學習中，學生對所學語言和語言承載的文化知識的內(nèi)化是不可或缺的環(huán)節(jié)。Shulman（2000）在闡釋教育的本質(zhì)時也強調(diào)了學習者在輸出性活動中內(nèi)化知識的重要性，因為內(nèi)化是發(fā)展高階思維的前提，學生對新知識的內(nèi)化需要在交流和互動中實現(xiàn)（Lu et al. 2014）。鑒于此，我們在郭華（2021）提出的深度學習五個特征的基礎(chǔ)上，補充了 “內(nèi)化與交流” 這一特征，強調(diào)學生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，以鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學習，達到促進知識向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。對比深度學習和《新課標》，不難發(fā)現(xiàn)，深度學習的理念和特點已經(jīng)體現(xiàn)在《新課標》中。例如，深度學習是指學生有意義的、主動的學習，其核心特征是高階思維，注重對人的培育，而《新課標》強調(diào)語言學習是有意義的主題探究活動，主張要體現(xiàn)以學生為主體的學習過程，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，并融語言、文化、思維于一體的實踐活動，實現(xiàn)對學生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實學科育人。這些理念都與深度學習不謀而合。下文將圍繞郭華（2021）提出的深度學習的五個特征，具體闡釋其與《新課標》的聯(lián)系，同時進一步闡明 “內(nèi)化與交流” 在英語學科深度學習中的具體功能。深度學習凸顯學生作為學習主體的價值，強調(diào)學生要主動參與學習活動，積極體驗學習過程。《新課標》也明確指出，英語學習活動是英語學習的基本形式，教師要引導學生在主動體驗和積極參與活動的過程中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)（中華人民共和國教育部 2018）。2.2 “聯(lián)想與結(jié)構(gòu)” 和《新課標》
深度學習強調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學習內(nèi)容，重視學生經(jīng)驗與課堂知識之間的聯(lián)系，引導學生將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識間的緊密聯(lián)系，將知識以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲在記憶中（安富海 2014；朱立明等 2019），通過知識間的關(guān)聯(lián)與整合，建構(gòu)新的知識體系。《新課標》也注重知識間的關(guān)聯(lián)與整合，強調(diào)教師要在主題探究活動中調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過獲取與梳理、概括與整合，建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，建立知識間的關(guān)聯(lián)，深化對該主題的理解和認識（中華人民共和國教育部 2018）。深度學習的基礎(chǔ)是深度理解，強調(diào)學習者對學習對象進行深度加工和深入思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進思維品質(zhì)的發(fā)展?！缎抡n標》提出了專門針對學生思維品質(zhì)的素養(yǎng)要求，強調(diào)學生要能客觀地分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，從中推斷出信息之間的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想和觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力（中華人民共和國教育部 2018）。“內(nèi)化與交流” 為新補充的英語學科深度學習的特征。深度學習強調(diào)學生要積極主動地將外在知識內(nèi)化于心，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解并能表達出來的知識，進而用于解決真實情境中的新問題。《新課標》也重視學生在有情境的語言實踐和運用活動中內(nèi)化所學語言知識和文化知識，即教師要引導學生圍繞主題和形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力（中華人民共和國教育部 2018）。2.5 “遷移與創(chuàng)造” 和《新課標》
深度學習面向遷移運用和問題解決，強調(diào)學習者能將所學知識遷移到真實社會情境中，參與問題解決的實踐過程。《新課標》提出的英語學習活動觀中的第三個活動層次就是遷移創(chuàng)新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，旨在使學生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，開展多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（中華人民共和國教育部 2018）。深度學習指向?qū)W科育人價值，旨在立德樹人、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在深度學習中，學生深入反思和評判自己的學習內(nèi)容、學習過程和學習結(jié)果，對自身經(jīng)驗作出價值判斷，形成正確的價值觀。《新課標》凸顯學科的育人價值，將對文化意識的培養(yǎng)作為落實核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強調(diào)要通過英語課程使學生批判性地審視學習內(nèi)容的價值取向和所涉及的文化現(xiàn)象，增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人（中華人民共和國教育部 2018）。綜上所述，深度學習與《新課標》都強調(diào)要以學生為主體，推動結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，把握學科內(nèi)容的本質(zhì)意義，促進學生深度思考，同時還強調(diào)知識向能力的轉(zhuǎn)化和能力向素養(yǎng)的發(fā)展，注重解決真實情境中的問題，立足立德樹人，共同指向育人目標。深度學習重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學習方式（劉月霞、郭華 2018），突出本質(zhì)化學習和遷移化應(yīng)用，追求學科的育人價值。對于這樣復雜的育人目標，單一課時的教學顯然是難以完成的。因為當教師無法在短時間內(nèi)幫助學生建構(gòu)深層次大觀念，引導學生探討學科的本質(zhì)問題時，學生也就不可能產(chǎn)生真正的能力遷移與應(yīng)用（Wiggins & McTighe 2005)。因此，深度學習提倡教師在對教材等教學資源進行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生主體的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)（崔允漷 2019），從而引領(lǐng)學生從不同角度或深度對同一主題進行多元化解析，建構(gòu)起圍繞特定主題且相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學習。下面我們以北京師范大學新版選擇性必修一中的 “Success” 單元為例，從教學內(nèi)容、教學目標和教學方式三個方面探討指向深度學習的單元整體教學設(shè)計的思路與方法。3.1 整合單元教學內(nèi)容，確定單元教學目標
“Success” 這一單元指向 “人與自我” 主題語境中的 “認識成功”，主要涉及八個不同類型的語篇（見表1）。基于對單元內(nèi)容的深入研讀，我們對 “Success” 這一單元中各語篇的主題意義進行了整合，并根據(jù)各語篇意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學生需要逐層建構(gòu)的核心學習維度：認識什么是成功，從而樹立正確的成功觀；知曉如何獲得成功，從而明確努力方向；理解成功的深層含義，從而能為未來成功作好準備（見圖 1）。圍繞以上三個核心學習維度，我們又設(shè)計了單元整體教學目標（見表 2）。劉月霞、郭華（2018）指出，深度學習的單元教學目標是單元育人價值的具體化。因此，單元目標要把長遠的育人目標細化到具體單元的學習中，聚焦學生學完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)，同時還要使目標可操作、可檢測。3.2 基于單元目標，設(shè)計課時目標和主題意義探究活動
單元目標的實現(xiàn)主要取決于學生對每個具體語篇的深度學習，下面以“Success” 單元的第一個閱讀語篇“Money vs Success”為例，探討如何在具體語篇的教學中實現(xiàn)深度學習。“Money vs Success” 講述了百萬富翁Jason Harley捐出全部財產(chǎn)后重獲快樂和幸福的故事，傳達出其成功觀：成功不能用金錢來衡量，成功感來自幫助他人和找到自我人生的真諦。作為一篇采訪類人物報道，該文由標題、導語和正文等部分構(gòu)成，導語部分以多數(shù)人的成功觀為背景，對比了兩種不同的成功觀：一味追求財富獲得成功感和放棄財富以追求其他形式的成功。正文共五段，第一至三段采用對比手法，從物質(zhì)和精神兩個維度講述了Jason Harley捐出財產(chǎn)前后 16 年間的變化（重點語言表述見圖 2）：以前他生活富足，卻深感厭倦，并因不能幫助別人而自責；現(xiàn)在他生活雖簡單，但精神上豐盈充實。第四至五段采用直接引語呈現(xiàn)了Jason Harley的人生選擇和成功觀?；谝陨戏治?，我們整理了學生需要梳理和概括的知識結(jié)構(gòu)圖（見圖 2）。“Money vs Success” 這一語篇圍繞成功與金錢的關(guān)系展開，需要實現(xiàn)的單元目標是 “認識什么是成功”，以建構(gòu)正確的成功觀，圖 3 是在英語學習活動觀的指導下設(shè)定的本課教學目標。根據(jù)上述教學目標，學生在主題意義探究中完成了對文本內(nèi)容的梳理，建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識，并通過描述和闡釋Jason Harley捐款前后的生活變化，內(nèi)化了所學語言和內(nèi)容，進而對Jason Harley的成功觀作出推斷和評價，最后生成個人對金錢和成功關(guān)系的認識，實現(xiàn)深度學習，并完成了本課對應(yīng)的單元教學目標。郭華（2021）指出，深度學習的根本特征是 “活動與體驗”，強調(diào)要落實學生的主體地位，使其全身心投入學習活動中。因此，教師要引導學生主動思考、積極提問、自主探究，避免單一的 “非黑即白” 類問題，應(yīng)給予學生思考空間，開展追問式教學，幫助學生厘清問題的實質(zhì)（李敏 2020）。在本課教學中，教師緊扣深度學習的 “活動與體驗” 特征和英語課堂上學生思維的發(fā)展過程，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈（見圖4），以促進學生主動進行意義探究和深層思考。“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)” 是學生主動學習的前提。教師在課堂上首先通過兩個問題使學生聚焦主題，“聯(lián)想”（喚醒）自己對 “成功” 這一概念的已有知識和經(jīng)驗；接著引導學生閱讀導語，了解大多數(shù)百萬富翁對金錢的看法，進一步調(diào)動學生關(guān)于 “成功與金錢關(guān)系” 的已有知識和經(jīng)驗，并與當下的新知識建立起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。學生首先通過導語中ex-millionaire一詞的構(gòu)詞法推斷其含義，進而在第三個問題的驅(qū)動下主動、積極地去獲取有關(guān)Jason Harley生活變化的信息，接著在解決第四個問題的過程中歸納整合Jason Harley捐出財產(chǎn)前后物質(zhì)生活和精神生活兩個方面的具體變化，體會語篇對比手法的運用，分析文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。“內(nèi)化與交流” 主要表現(xiàn)為學生在有意義的語境中通過描述、闡釋來運用所學語言和知識表達意義和觀點。教師創(chuàng)設(shè)向Daily News的記者介紹Jason Harley事跡的情境，使學生在真實的活動體驗中充分內(nèi)化語言。語言學習不再是零散詞匯和語法點的記憶與操練，而是結(jié)合具體主題和語境，開展綜合性語言實踐活動，幫助學生學習和運用語言進行理解和表達（中華人民共和國教育部 2018）?；诖耍瑢W生在整合結(jié)構(gòu)化知識和向記者介紹Jason Harley的活動中，可基于意義單元構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，在主題意義探究中理解詞匯和語法的意義，實現(xiàn)對語言知識的深度加工（魏恒建 2019）。“本質(zhì)與變式” 體現(xiàn)在對文本的深入學習中，學生需要對學習對象進行深度加工。教師在課堂上提出第五和第六個問題啟發(fā)學生深入學習語篇，推斷文本信息間的邏輯關(guān)系，分析Jason Harley對自身生活變化的態(tài)度，并站在不同的視角論證Jason Harley不愿意做百萬富翁的原因及其成功觀，進一步挖掘文本背后的意義，實現(xiàn)對文本的深度加工。“遷移與創(chuàng)造” 強調(diào)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，而 “價值與評判” 則要求學生有根據(jù)地評判所學內(nèi)容和學習過程（郭華 2021）。為實現(xiàn)學生對知識的遷移和綜合應(yīng)用，就必須將學習結(jié)果外顯化。為此，教師在教學中模擬社會實踐，創(chuàng)設(shè)了 “人物訪談” 活動。學生可以自由選擇不同的角色，如主人公Jason Harley、記者Angela、被Jason Harley資助的學生、Jason Harley的朋友等，站在不同人物的立場深度思考第七個問題，評判Jason Harley的人生選擇和成功觀。接著，教師提出第八個問題來引導學生表達自己對金錢和成功關(guān)系的看法，深化其對成功的認知，從而在第九個問題中引導學生討論并列舉實現(xiàn)自我成功需要做的事情，將學完本課后形成的認知結(jié)構(gòu)遷移與應(yīng)用到真實情境中來解決實際問題。綜上所述，在這個語篇的學習中，學生通過主動參與一系列學習活動，逐步建構(gòu)起圍繞 “成功” 相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷，為核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。評價也是深度學習的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生深度學習能力水平的評估，也是對其深度學習過程及結(jié)果的評價，更是對深度學習目標的不斷反思和修訂（張浩等 2014）。教師在教學和評價活動中，可通過學生課堂上的外顯行為確定評價要點，如觀察學生能否從物質(zhì)生活和精神生活兩個方面描述和闡釋Jason Harley捐出財產(chǎn)前后的變化，能否評價Jason Harley的人生選擇等，據(jù)此判斷學生對所學內(nèi)容和知識的掌握情況。教師還可以采用學生自評表（見表 3）引導學生根據(jù)學習目標評價和反思自己的學習成效，為總結(jié)和改進學習提供參考和支架。在單元教學的評價中，教師要關(guān)注學生是否針對每個語篇的主題形成了結(jié)構(gòu)化知識，是否能夠整合運用新的知識結(jié)構(gòu)表達自己對成功的認識，以及是否能夠闡述如何獲得成功以及成功的深層意義。教師可以通過指導學生制作單元思維導圖整理和歸納所學內(nèi)容，利用小組展示等評價方式觀測學生的行為表現(xiàn)，評價學生的學習狀況，多維度檢測學生基于主題發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，及時提供指導和反饋，確保核心素養(yǎng)目標在課堂落地。從以上案例可以看出，基于深度學習的教學設(shè)計非常重視語篇研讀和主題情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)與學生已有知識建立關(guān)聯(lián)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)設(shè)計活動，引導學生開展意義探究，由淺入深地實現(xiàn)思維發(fā)展的進階，建構(gòu)起圍繞主題相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷。深度學習作為深化課程改革的重要抓手，為英語學科實現(xiàn)學科育人目標提供了新的研究視角。在深度學習中，教師通過整合單元教學內(nèi)容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價值、設(shè)定單元整體教學目標，使教學由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運用、由淺層走向深層，從而使學生在全身心參與和體驗豐富而有意義的學習活動中，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，推動核心素養(yǎng)在課堂落地。指向深度學習的英語單元整體教學設(shè)計改變了孤立的、淺層的、碎片化的學習方式，實現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合的學習，特別是凸顯了學生在學習中的主體地位，推動學習走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握和對問題的解決，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。本文探究深度學習與《新課標》的聯(lián)系，旨在為開展指向深度學習的英語單元整體教學提供借鑒，期待未來有更多的研究探討深度學習在英語學科的理論與實踐，共同為實現(xiàn)英語學科的育人目標而努力。
來源 | 節(jié)選自《外語教育研究前沿》2021 年第 1 期第 17-25 頁
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