這是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。
一份研究資料顯示：在知識(shí)更迭日益加快的今天，一個(gè)本科生走出校門兩年內(nèi)，一個(gè)碩士研究生畢業(yè)三年內(nèi)，一個(gè)博士生畢業(yè)四年內(nèi)，如果不及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)將全部老化。按照知識(shí)折舊定律：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識(shí)就會(huì)折舊80%。
可以說，知識(shí)更新加快，一個(gè)人窮盡一生也不會(huì)通曉所有的知識(shí)，且一個(gè)人學(xué)到的知識(shí)很快就會(huì)過時(shí)，這時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力變得尤為重要。除此之外，合作能力、解決問題的能力等都成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必要能力。上述這些都是大學(xué)專業(yè)課所不能教授的能力，在這種情況下，教育的方向就不能僅僅停留在教學(xué)的本專業(yè)上，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題能力，能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全公民的通識(shí)教育理念，受到了全球教育界的一致認(rèn)可，近年來更是成為國內(nèi)高等教育的熱門話題之一。
中國：“水課”成了通識(shí)教育的代名詞
通識(shí)教育源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。
通識(shí)教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，而并非培養(yǎng)人的某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);重視培養(yǎng)人的思維方法及敏銳的洞察力;強(qiáng)調(diào)對(duì)不同文化的了解;同時(shí)也重視人的情志的培養(yǎng)等。
自20世紀(jì)80年代起，以北大為代表的一批國內(nèi)頂尖大學(xué)開始進(jìn)行本科教育教學(xué)改革。改革的方向是從以專業(yè)教育為主要特征的蘇聯(lián)教育模式轉(zhuǎn)向以通識(shí)教育為主要特征的英美教育模式。進(jìn)入新世紀(jì)以來，通識(shí)教育漸成氣候。有些大學(xué)的改革相當(dāng)徹底，打破專業(yè)壁壘，成立了本科生院；也有些大學(xué)仿照英美和香港模式，建立了住宿學(xué)院；近期部分大學(xué)還成立了通識(shí)教育聯(lián)盟。一場轟轟烈烈的通識(shí)教育革命似乎就在眼前。
然而，一擁而上的改革似乎帶來的只是浮躁，形式上的模仿在沒有解決多少問題的同時(shí)產(chǎn)生了更多的新問題。
“我們學(xué)校的通識(shí)教育，應(yīng)該是我們學(xué)校引以為豪的地方。大一大二進(jìn)去的時(shí)候，通識(shí)課與大類課平分天下，專業(yè)課幾近被擠壓。大學(xué)四年的學(xué)分分布為：全部課程畢業(yè)學(xué)分140+（去除一些畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文之類），通識(shí)課獨(dú)占50左右，大類42，其他課程我院為12.5個(gè)學(xué)分，而隔壁友學(xué)院甚至大一大二不開設(shè)專業(yè)課。當(dāng)時(shí)年輕，只懂得跑來跑去很盲目的上課，上什么，聽什么。但是之后回想，自己上了些什么呀。每天講座一樣的大課，跟著污濁的空氣打打瞌睡，期末趕趕作業(yè)，一年過去又一年?！?/p>
上面的一段話來自某大學(xué)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖，充分表現(xiàn)了中國大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀。這并非個(gè)案，很多學(xué)生對(duì)國內(nèi)的通識(shí)教育都頗有微詞。
在中國長期唯專業(yè)觀的影響下，在許多教授、家長、學(xué)生和其他社會(huì)公眾看來，如果不強(qiáng)調(diào)專業(yè)化似乎就意味著學(xué)生沒有學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，大家心里都沒底。企業(yè)和社會(huì)需要的是能夠一上手就干活的人，沒有人有耐心去等待。一個(gè)在大學(xué)里接受了嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練的“現(xiàn)成專家”和一個(gè)沒有接受嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的“未來領(lǐng)導(dǎo)者”在大學(xué)畢業(yè)求職時(shí)的競爭優(yōu)勢是不一樣的，前者的短期優(yōu)勢可能更為顯著。學(xué)生們認(rèn)為“這反正不是專業(yè)課”，首先就不重視；老師們認(rèn)為“反正你不是我自己專業(yè)的學(xué)生，你愛上不上，隨便”！即使在北大老師為通選課投入了相當(dāng)?shù)臒岢篮托牧?，?zhí)教通選課的老師不乏國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的一流學(xué)者，但通選課至多是專業(yè)課之余的調(diào)劑。最重要的是，在這些非專業(yè)課上，在這些通識(shí)教育的課上，老師一般不敢對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求。
另外，國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)都把“通識(shí)教育”簡單理解為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的泛化教育。由此形成一個(gè)認(rèn)識(shí)邏輯：“通識(shí)教育”＝開拓學(xué)生視野＝知識(shí)普及性課程。以南京大學(xué)為例，2015-2016年開設(shè)的50門通識(shí)課程包括《宗教文化與人生》、《疾病、身體與現(xiàn)代性》、《走進(jìn)非洲》、《中國文學(xué)經(jīng)典》等，除《邏輯思維與表達(dá)》外均是普及知識(shí)性質(zhì)的課程，“通識(shí)教育”走上這一邏輯，大量“自助餐”式的“水課”就出現(xiàn)了，學(xué)生上完這些知識(shí)快餐性質(zhì)的課程，參加完考試之后，除了得到學(xué)分和成績，并迅速忘記考前背誦過的知識(shí)之外，剩不下什么有價(jià)值的東西，很多通識(shí)課成為名副其實(shí)的湊學(xué)分課。面對(duì)琳瑯滿目的課程表，學(xué)生像無頭蒼蠅一樣摸不著頭緒，在各個(gè)課程之間疲于奔命，一學(xué)期下來卻依然覺得空虛和茫然，似乎沒有學(xué)到什么讓自己心里有底的專業(yè)技能。
從80年代至今近30年，中國的通識(shí)教育在很多人眼里，尤其是學(xué)生眼里依然是“雞肋”，能否撼動(dòng)本科教育體制，能否形成一整套成熟模式，仍然是個(gè)問號(hào)。
美國：通識(shí)教育要讓學(xué)生受益終身
通識(shí)教育真的就只是看上去很美嗎？在大洋彼岸的美國，我們看到了對(duì)通識(shí)教育不同的認(rèn)識(shí)。
2014年，美國一項(xiàng)面向13000名本科生的學(xué)習(xí)評(píng)量測試研究發(fā)現(xiàn)，商科、健康學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)遠(yuǎn)不如人文、科學(xué)、社會(huì)學(xué)和工程學(xué)這些經(jīng)過通識(shí)教育專業(yè)的學(xué)生。研究人員繼而將進(jìn)入這些專業(yè)的學(xué)生的學(xué)術(shù)能力納入考慮范圍，他們發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)時(shí)，商科和教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在寫作、復(fù)雜推理和批判性思維上都明顯不足。
當(dāng)企業(yè)在尋找CEO或是經(jīng)理級(jí)別的人物時(shí)，“他們會(huì)說，幾十年過去了，我們一直要找的是一個(gè)通識(shí)教育的畢業(yè)生”，美國智庫阿斯彭研究所的商業(yè)和社會(huì)項(xiàng)目執(zhí)行董事朱迪·薩繆爾森（Judy Samuelson）如是說。
加州大學(xué)伯克利分校哈斯商學(xué)院副院長艾麗卡·沃克（Erika Walker）、維克森林大學(xué)商學(xué)院院長查爾斯·亞克維（Charles Iacovou）、波士頓大學(xué)凱斯特羅姆商學(xué)院副院長瑞秋·賴澤（Rachel Reiser）等眾多美國大學(xué)商學(xué)院業(yè)界人士，均表達(dá)出需將通識(shí)教育納入商學(xué)院本科教育中的觀點(diǎn)。
在中國普遍被大家忽視的通識(shí)教育，在美國竟有如此高的評(píng)價(jià)，受到如此的重視！源于美國大學(xué)通識(shí)教育與國內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育邏輯和理念上的不同。
通識(shí)教育的目的是教授所有大學(xué)生（不論文科、工科、社科還是理科生）基本且全面的社會(huì)常識(shí)。這種社會(huì)常識(shí)不僅僅在知識(shí)上，也在處理問題的方法上，更確切地說，是幫助大學(xué)生建立一套完整的知識(shí)體系和框架（也就是常識(shí)），以幫助大學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、世界觀，更好地認(rèn)知世界，更好地通過自己的常識(shí)和科學(xué)的思維方法獨(dú)立思考。
關(guān)于這一點(diǎn)，基本每所美國名校都有自己明確而清晰的認(rèn)識(shí)，盡管各所大學(xué)設(shè)置的通識(shí)課程千差萬別，但其根本都是強(qiáng)調(diào)整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);重視培養(yǎng)人的思維方法、敏銳的洞察力及基本技能訓(xùn)練等;強(qiáng)調(diào)對(duì)不同文化的了解;同時(shí)也重視人的情志的培養(yǎng)等。
以哈佛大學(xué)為例，新世紀(jì)的哈佛大學(xué)通識(shí)教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神、科學(xué)意識(shí)、知識(shí)的整體性、國際化視野以及學(xué)生對(duì)未來生活的準(zhǔn)備等?；谶@一理念，哈佛大學(xué)開設(shè)了下列通識(shí)教育課程：審美學(xué)的理解；文化與信仰；以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的推理；道德推理；生存方式的科學(xué)；客觀世界的科學(xué)；世界中的各種社會(huì)；美國與世界。
表面上看，這些課程與國內(nèi)大學(xué)以擴(kuò)大知識(shí)面為主的泛化教育沒什么兩樣，但實(shí)際上美國各所名校的通識(shí)課程都是基于某種人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備基本的知識(shí)底蘊(yùn)，相比國內(nèi)更注重人基本技能、邏輯、情志上的培養(yǎng)，如英文寫作、口語表達(dá)、邏輯思維、批判思維等，這對(duì)學(xué)生來說是受益終身的。尤其是英文寫作，在哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)等著名大學(xué)通識(shí)教育課程中的基本技能課程里，都包括了寫作課程。
此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野，美國大學(xué)的通識(shí)教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)一門異域文化課程。這些課程包括歷史、文化及不同的觀念等。以哈佛大學(xué)為例，其核心課程之一是外國文化，共包括27門課程。目的是擴(kuò)大學(xué)生視野，提供一種看待本土文化的新視角。
在教學(xué)方法上，美國的通識(shí)教育多是小班授課，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。無論在課堂上還是在課堂之外，學(xué)生都會(huì)積極參與學(xué)習(xí)及研究活動(dòng)。以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)有一套嚴(yán)格的評(píng)分方法，在學(xué)生成績中，課堂發(fā)言占總分的25%~50%，靠國內(nèi)的“混學(xué)分”策略是很難拿到學(xué)分的。而且，教學(xué)過程中不重視是否得出正確的答案，而重視得出結(jié)論的思考過程，重視學(xué)生獨(dú)立分析能力的引導(dǎo)。正如一位講授神學(xué)教授所說：“我并不要求記住多少基督教的東西，因?yàn)檫@些都無所謂。重要的是，通過你們堅(jiān)持的閱讀和討論，我希望引導(dǎo)你們獨(dú)立思考和全面分析，這樣以后不容易被別人的蠱惑所左右?！?/p>
耶魯校長理查得·雷文的一個(gè)觀點(diǎn)，代表了很多美國名校的共識(shí)：大學(xué)，尤其是優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育，本科四年，如果我們把學(xué)生僅僅訓(xùn)練成一個(gè)所謂的在某領(lǐng)域的專才，我們大學(xué)教育就失敗了。我們應(yīng)該更加側(cè)重跨專業(yè)的所謂通識(shí)教育。
中美通識(shí)教育現(xiàn)狀的巨大差異，從根本上講是教育理念不同導(dǎo)致的。美國倡導(dǎo)自由教育，認(rèn)為大學(xué)本科教育是一個(gè)自由人最基本的教育，它幫助一個(gè)體成長為一個(gè)具有理性思辨能力和批判精神的健全人；而中國的大學(xué)教育目前被定位成培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。因此，可以想象，美國的大學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識(shí)寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢?；镜臍v史、人文和哲學(xué)教育能夠保證畢業(yè)生至少具備基本的現(xiàn)代公民素質(zhì)。而對(duì)不同領(lǐng)域的廣泛而不深入的涉略，能夠讓畢業(yè)生保持對(duì)科學(xué)的興趣，能夠適應(yīng)未來知識(shí)頻繁更新的社會(huì)發(fā)展需要。這些都是我們中國教育需要好好學(xué)習(xí)的。
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