李楚英,王滿四
(廣州大學(xué),廣東廣州510006)
摘要:美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的典型模式有聚集模式、輻射模式、磁鐵模式。從中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式影響因素比較的角度來看,美國具有良好的創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境,中國則缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化,美國的教育理念具有鮮明特色,中國則還存在認(rèn)識上的誤區(qū),美國具有系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì),中國則缺乏合理的課程體系。對改進(jìn)中國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的啟示:確立包含培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育價(jià)值觀念,營造大學(xué)創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍,重視大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系與師資隊(duì)伍的建設(shè),重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)業(yè)。
一、美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式
20世紀(jì)90年代以來,美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入成熟階段,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)數(shù)量不斷增加,他們建立創(chuàng)業(yè)活動中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會等。創(chuàng)業(yè)活動中心與社會建立廣泛的聯(lián)系渠道,成立大學(xué)科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評估機(jī)構(gòu)等,形成了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng),建立了創(chuàng)新教育聯(lián)盟并設(shè)定了創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。[1][2]
美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的迅猛發(fā)展,得益于其不斷探索與院校發(fā)展目標(biāo)相一致的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。從總體上看,美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要遵循兩條軌跡:一是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑;二是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑。前者主要采用聚集模式,教學(xué)活動在商學(xué)院和管理學(xué)院進(jìn)行,培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才;后者主要采用輻射模式,教學(xué)活動在全校范圍內(nèi)展開,主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)。磁鐵模式則介于上述兩者之間。[3]
(一)聚集模式
“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。在這種模式中,學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選,課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征,創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等都由商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé),學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院和管理學(xué)院。這種純粹性決定了“聚集模式”創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué),其畢業(yè)生真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性及比例非常高。該模式的創(chuàng)業(yè)教育也促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在商學(xué)院和管理學(xué)院獲得發(fā)展。
哈佛大學(xué)商學(xué)院是采取“聚集模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。作為在世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的機(jī)構(gòu),哈佛大學(xué)商學(xué)院強(qiáng)調(diào)申請者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì),并通過實(shí)施相關(guān)課程與活動提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。目前大約40%的哈佛大學(xué)MBA畢業(yè)生追求一種創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯,如創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險(xiǎn)資本家或者創(chuàng)業(yè)咨詢者。
(二)磁鐵模式
采用“磁鐵模式”的創(chuàng)業(yè)教育基于這樣一種信念:即非商學(xué)院的學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中獲益,具有創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)努力并不僅僅來自商學(xué)院學(xué)生。麻省理工學(xué)院主要采取這種模式,其創(chuàng)業(yè)中心的使命就是:“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來自麻省理工學(xué)院所有不同部門的新一代創(chuàng)業(yè)者?！边@種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心,通過整合所有資源和技術(shù)吸引來自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。大部分創(chuàng)業(yè)教育課程,如“創(chuàng)業(yè)計(jì)化”、“新創(chuàng)企業(yè)”等適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。在這種情況下，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)。整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展依托商學(xué)院和管理學(xué)院的資金、師資、校友等因素。創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃和運(yùn)作。這種模式為商學(xué)院和管理學(xué)院之外的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育而不涉及經(jīng)費(fèi)、師資等方面的變革。
“磁鐵模式”在保證其開放性的同時(shí)，也保證了運(yùn)行的便利性。所有創(chuàng)業(yè)教育和活動由統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃，師資和經(jīng)費(fèi)也有創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一調(diào)配管理。這樣的運(yùn)行模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進(jìn)行。
（三）輻射模式
“輻射模式”也是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，它的發(fā)展機(jī)遇這樣的一種理念：不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育、還應(yīng)該鼓勵(lì)不同學(xué)也的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程。它的實(shí)施涉及了管理體制上、師資、經(jīng)費(fèi)籌集等各方面的改革。在管理體制上，學(xué)校層面成立了創(chuàng)業(yè)教育委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全縣范圍創(chuàng)業(yè)教育的開展；所有參與學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育和活動，根據(jù)專業(yè)特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁貼模式”的本質(zhì)區(qū)別是突出了不同學(xué)院教師的參與。他們需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程，從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)院之前的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，從而打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)資源共享?？的螤柎髮W(xué)是采取“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。
“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢相當(dāng)明顯。對大學(xué)而言，在不同學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目既可以廣泛吸引校友，也可以贏得學(xué)生的信任；對教師而言，不同學(xué)院的教師以創(chuàng)業(yè)教育為平臺開展廣泛的交流與合作，有利于促進(jìn)教師能力的提升；對學(xué)生而言，結(jié)合專業(yè)特征學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育知識和技能，保證了學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行和管理面臨著協(xié)調(diào)、募捐、課程設(shè)計(jì)、師資等多方面困難。協(xié)調(diào)是“輻射模式”所面臨的最大挑戰(zhàn)。比如在康奈爾大學(xué)，9個(gè)參與學(xué)院提供了很多創(chuàng)業(yè)課程，雖然這些課程都與學(xué)生的專業(yè)背景相符合，但是在課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性。另外，由于“輻射模式”利益的分散本質(zhì)，院校無法為一個(gè)集中的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目募捐。在課程設(shè)計(jì)上，如何巧妙地將創(chuàng)業(yè)知識和技能融入到具體專業(yè)中也是對教師很大的考驗(yàn)。最后，由于創(chuàng)業(yè)教育師資由參與學(xué)院自行解決，如何動員更多優(yōu)秀教師參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對院校來說是個(gè)極大的難題。
二、中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境的比較
大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育所處的文化環(huán)境主要包括校園文化和社會文化兩種類型。其中校園文化既體現(xiàn)為一種觀念，也體現(xiàn)在學(xué)校的制度和物質(zhì)環(huán)境中，它對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升具有整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)的功能，具有耳濡目染、點(diǎn)滴滲透的效果。把創(chuàng)業(yè)教育寓于校園文化建設(shè)之中，對學(xué)生思想行為可以產(chǎn)生持久而深入的影響，并能有效地誘發(fā)受教育者的某些創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)。實(shí)踐證明，文化背景對于創(chuàng)業(yè)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。除了良好的校園文化環(huán)境外，社會文化環(huán)境也在很大程度上影響了大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學(xué)校行為，而且還是政府、社會和學(xué)校的共同行為，它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
（一）美國大學(xué)具有良好的創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境
美國大學(xué)具有比較深厚的創(chuàng)業(yè)文化，美國文化傳統(tǒng)崇尚個(gè)性、個(gè)人自由和獨(dú)立，鼓勵(lì)通過個(gè)人奮斗獲得經(jīng)濟(jì)上的成功，移民文化使美國人具有敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神，因此整個(gè)社會重視和支持創(chuàng)業(yè)，寬容失敗。美國是一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)型社會，即使在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期大企業(yè)規(guī)模縮減的情況下，小企業(yè)的數(shù)量也在不斷增長，并提供新工作機(jī)會，據(jù)美國小企業(yè)部統(tǒng)計(jì)，在1987—1992年間，雇員少于500人的中小企業(yè)雇傭了53%的私人勞動力，占有了47%的市場銷售份額，占美國國內(nèi)生產(chǎn)總值的51%；2/3的創(chuàng)新，從計(jì)算機(jī)軟件到新食品開發(fā)，都?xì)w在小企業(yè)名下。美國的青年更是表達(dá)了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望。18—29歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18—34歲的青年想成為企業(yè)家，他們的創(chuàng)業(yè)動機(jī)中個(gè)人獨(dú)立愿望超過了對財(cái)富的追求。在多元文化環(huán)境中，美國的少數(shù)民族和其他的一些弱勢群體也將創(chuàng)業(yè)成功看作是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、進(jìn)入主流社會的一個(gè)途徑。據(jù)美國商務(wù)部的統(tǒng)計(jì)，在1987—1992年間，美國黑人擁有公司數(shù)量從424165個(gè)增加到620912個(gè)，增加了46%。[4]
（二）中國大學(xué)缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化
中國大學(xué)不僅缺乏創(chuàng)業(yè)，而且缺乏創(chuàng)業(yè)文化，這種文化不是一般的文化知識水平或個(gè)人學(xué)術(shù)修養(yǎng)，而是專指“與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會意識形態(tài)、文化氛圍”。中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的缺乏表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
一是缺乏良好的社會創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。就目前而言，社會傳統(tǒng)文化慣性給大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負(fù)累，社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵(lì)勵(lì)的氛圍,這些外部環(huán)境因素對特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神的大學(xué)畢業(yè)生存在較大的負(fù)面影響。同時(shí),對于政府層面,由于大學(xué)生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體,工商、稅務(wù)方面對高校畢業(yè)生創(chuàng)辦公司雖有一些優(yōu)惠政策,但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度上也未見對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很大幫助的特殊政策,目前還沒有形成一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。
二是缺乏良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。目前我國多數(shù)大學(xué)尚未形成一個(gè)完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。在學(xué)校里無法感受到積極向上、不畏困難、勇于探索的創(chuàng)業(yè)氣氛,置身于這樣封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的“弱勢文化”氛圍中必將掩埋掉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志。
三、中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理念的比較
(一)美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理念特色鮮明
美國的著名大學(xué)都有各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理念,培養(yǎng)出富有特色的創(chuàng)業(yè)人才。百森商學(xué)院用敏銳的洞察力,發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形態(tài)變革的關(guān)系,并創(chuàng)造出全新的教育理念,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來的幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼,以造就最具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”,實(shí)質(zhì)上是一種面向“創(chuàng)業(yè)革命”開發(fā)人力資源的教育創(chuàng)新理念。斯坦福大學(xué)教育理念是要追求新的知識,在教與學(xué)兩方面相互影響都達(dá)到突出的效果,它與世界其他大學(xué)的差別就在于它們富有創(chuàng)業(yè)的精神,有不斷試著跳出框架思考事情的理念。正是這些獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育理念促進(jìn)了美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
(二)中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識仍存在誤區(qū)
中國大學(xué)從事創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較短,從2002年開始,在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下,開展試點(diǎn)工作,不僅沒有形成鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念,就連對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知都還存在一定的缺陷。
首先,高校管理者的認(rèn)識偏差。許多高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容,對創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo),還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)教育講 座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽等基本的層面上,對畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力教育還未引起重視,沒有形成系統(tǒng)的教育體系。由此導(dǎo)致實(shí)施過程中的應(yīng)付、變調(diào)等問題。其次,大學(xué)生的認(rèn)知偏差。許多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉,他們認(rèn)為只要擁有大學(xué)畢業(yè)文憑,將來就會出人頭地,很少認(rèn)真考慮過自主創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生開展的教育,而大部分學(xué)生是難以涉足的。
第三,家庭和社會對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知缺陷。多數(shù)家長對孩子大學(xué)畢業(yè)后就直接自主創(chuàng)業(yè)沒有很高的期望值,況且對于相當(dāng)一部分家庭尤其是農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)低薪家庭來說供孩子讀完大學(xué)已屬不易,而學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)又需要一筆不小的額外風(fēng)險(xiǎn)投資,所以他們不鼓勵(lì)、不支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。社會上有些人對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持有一些看法,認(rèn)為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè),荒廢了學(xué)業(yè),給大學(xué)生造成一些輿論壓力。
四、中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較
(一)美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)完整
我國學(xué)者盧麗華(2007)依據(jù)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過程中所必備的理論知識和實(shí)踐能力,將創(chuàng)業(yè)教育按照意識—知識—能力素質(zhì)—實(shí)務(wù)操作這樣一個(gè)循序漸進(jìn),由理論到實(shí)踐的過程,對美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的類型做了分類,即分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作四類(表1)。
表1所示,創(chuàng)業(yè)教育課程的類型主要包括理論和實(shí)踐兩方面的課程。理論方面的課程將創(chuàng)業(yè)宏觀過程的內(nèi)容具體化,從籌劃、創(chuàng)建、組織、管理到運(yùn)行企業(yè)這樣一個(gè)過程來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生更容易理解、掌握創(chuàng)業(yè)過程細(xì)微的知識;實(shí)踐方面的課程以理論方面的課程為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過機(jī)會選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,識別、評估機(jī)會的能力和應(yīng)對不確定性環(huán)境的實(shí)踐能力。
表1 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要類型
課程設(shè)置類型
主要學(xué)習(xí)內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)意識類
創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造性開發(fā)、信息搜索、商業(yè)機(jī)會判斷力、評估機(jī)會等
創(chuàng)業(yè)知識類
創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、資本市場、電子商務(wù)、稅務(wù)制度、知識產(chǎn)權(quán)、合同與交易、國際貿(mào)易、市場競爭結(jié)構(gòu)等
創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類將
創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團(tuán)隊(duì)組
織、應(yīng)變能力、管理溝充通、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等
創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類
商業(yè)機(jī)會選擇、制定商業(yè)計(jì)劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累、危機(jī)管理等
(二)中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理的課程體系
首先,課程體系有待完善。雖然目前很多高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)講座、選修課等,但這些僅是孤立的課程,呈現(xiàn)出零散破碎的特征,創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其他課程之間的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性問題都還尚待進(jìn)一步完善。
其次,知識結(jié)構(gòu)不夠合理。很多高校都僅僅以第二課堂的形式開展創(chuàng)業(yè)教育,如企業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家論壇、組織學(xué)生參觀成功企業(yè)、創(chuàng)辦科技園和創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化器等。當(dāng)然,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動以其自身具有的實(shí)踐性、社會性和綜合性等特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)中有著不可替代的作用。但將創(chuàng)業(yè)教育視為第二課堂實(shí)踐活動,這種認(rèn)識和實(shí)踐容易忽略創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ),容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作。而且實(shí)踐證明,這種未上升到理論指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育,對創(chuàng)業(yè)型人才的理解及與各學(xué)科知識間的關(guān)系不夠清楚,無法完善地構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu),不能夠真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。
第三,未形成完整的課程群。盡管有些高校是以第一課堂的形式在開展創(chuàng)業(yè)教育,但僅僅是開了一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課,并未形成一個(gè)完整的課程群,而且目前不管是國外還是國內(nèi)的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教材,絕大部分是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度建構(gòu)的,傳統(tǒng)的商業(yè)教育固然有其好處,但它只是創(chuàng)業(yè)教育的一部分。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)多方面的復(fù)雜過程,開展創(chuàng)業(yè)教育,還應(yīng)涉及與創(chuàng)業(yè)息息相關(guān),密不可分的諸如社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、成功學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、法學(xué)等一系列相配套的課程。
五、啟示
(一)高等教育理念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)型
清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示,在創(chuàng)業(yè)教育上,中國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察統(tǒng)計(jì)的平均水平。[5]我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%,而發(fā)達(dá)國家一般占20%—30%。因此,必須盡快改革高校人才培養(yǎng)模式,從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教育思想應(yīng)包含促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育價(jià)值觀念。針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育建立一個(gè)合理、有效、有發(fā)展?jié)摿Φ哪繕?biāo)體系。
(二)營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍
利用學(xué)校的廣播、校報(bào)、?？?、板報(bào)和櫥窗等宣傳工具進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳,使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心。樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣,形成崇尚科學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新、勇于進(jìn)取、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。尤其是從大學(xué)生進(jìn)入校園開始就對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo),讓大學(xué)生結(jié)合自身能力對創(chuàng)業(yè)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識。通過這些,表現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新奮斗精神,朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌,以激發(fā)廣大師生的自豪感、自尊感和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系與師資隊(duì)伍建設(shè)
課程體系應(yīng)該包括企業(yè)管理、金融財(cái)務(wù)、市場戰(zhàn)略、商業(yè)計(jì)劃、投資管理、人際交流、創(chuàng)業(yè)理論等課程,在相關(guān)課程中注重判斷力尤其是“機(jī)遇識別”能力的培養(yǎng)、自信樂觀態(tài)度的養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作能力的完善、旺盛斗志和充沛精力的保持等。同時(shí)特別要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)鍛煉。大學(xué)還需要有一支專業(yè)的教師隊(duì)伍來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。他們不僅要了解創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的運(yùn)作方式,還能對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給出專業(yè)指導(dǎo)。
(四)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)業(yè)
國內(nèi)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以技術(shù)含量較低的服務(wù)性、貿(mào)易性公司居多。臺灣“TIC100”科技創(chuàng)新事業(yè)競賽創(chuàng)辦者蘇治華認(rèn)為,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是“Innovation”而不僅僅是“Business”,大學(xué)生應(yīng)該有全球眼光,能夠著眼于世界先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念進(jìn)行知識創(chuàng)業(yè)。[6]應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)精神把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,使知識能力應(yīng)于實(shí)踐中,更大范圍地發(fā)揮專長,充分利用高等教育的研究成果促進(jìn)轉(zhuǎn)化,為我國原創(chuàng)技術(shù)的應(yīng)用和高新技術(shù)企業(yè)的雛形奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。
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基金項(xiàng)目：2009年度廣州大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于促進(jìn)學(xué)生'關(guān)鍵能力’發(fā)展的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教育體系與模式的創(chuàng)新研究”資助。
收稿日期：2009-08-27
作者簡介:李楚英(1967-),女,化學(xué)化工學(xué)院,助理會計(jì)師。研究方向:財(cái)務(wù)會計(jì),高等教育。
HigherAgriculturalEducation,2010-2,2:89-92
