作者：佚名 論文來源：
web 點(diǎn)擊數(shù)： 107 更新時(shí)間：2010-7-20
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新課程要求“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”。 課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。合理安排教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，通過實(shí)踐,談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
一、精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境，，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題
我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境，是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。每節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。
（1）通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
物理學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)幾乎滲透到了生活的各個(gè)領(lǐng)域，若從學(xué)生身邊的物理事實(shí)和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學(xué)生對(duì)物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學(xué)生感知所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。
物理知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的物理課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高學(xué)習(xí)過程的有效性。
例如：在《氣體的壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時(shí)，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實(shí)驗(yàn)有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時(shí)，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用”？一系列的問題的設(shè)置教學(xué)過程中，不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。
（2）源于生活，提出疑問，引入課題
學(xué)生對(duì)某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如：在學(xué)習(xí)《走進(jìn)分子世界》（蘇科版八下）時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質(zhì)？哪位同學(xué)知道請(qǐng)舉手回答。‘甲醛’是一種有毒的化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)入這種房間就會(huì)聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你所知道的情況說說‘甲醛’給人們所造成的危害以及如何防止這些危害”？這樣，不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己所了解的信息以及發(fā)生在生活中的事例說出了許多跟‘甲醛’有關(guān)的給人們?cè)斐晌：Φ睦樱喝缥沂杏袔孜换?#8220;白血病”的少年兒童（學(xué)生都有捐款），其罪魁禍?zhǔn)字痪褪?#8220;甲醛”等有害物質(zhì)。
這樣，許多學(xué)生都能根據(jù)平時(shí)所了解的信息說出防止這些甲醛造成的危害，滿足了不同程度學(xué)生的心理需求，學(xué)生回答的主要內(nèi)容概括如下：1、要選用環(huán)保材料裝飾房間；2、剛裝修好的房子不要立即搬進(jìn)去住，要過幾個(gè)月等甲醛濃度降低后再搬進(jìn)去??；3、用茶葉、茶梗等物質(zhì)吸收甲醛等有害氣體；4、住進(jìn)新房后，要經(jīng)常打開房間的門窗，保持新鮮空氣對(duì)流（甲醛散發(fā)時(shí)間一般為15—20年）等。通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些真實(shí)情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來描述《走進(jìn)分子世界》中的氣體擴(kuò)散知識(shí)和防止有害氣體對(duì)人體所造成的危害，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。
（3）勤于思考，理論實(shí)踐，引入課題
創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學(xué)情境，注意挖掘物理教材中蘊(yùn)涵的思維素材，注重學(xué)生思維的層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維活動(dòng)逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì)學(xué)生有序地思考與解決物理問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個(gè)富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應(yīng)”時(shí)，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。
二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。
1、由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。
例如：在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》前，學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí)，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜是對(duì)的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說“是的”，也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時(shí)教師應(yīng)請(qǐng)這些學(xué)生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學(xué)生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。
2、滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的與任務(wù)應(yīng)該是：通過實(shí)驗(yàn)的操作、觀察和結(jié)果分析手段，使學(xué)生最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識(shí)，培養(yǎng)初步的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。在初中物理教學(xué)中，不能孤立地把大腦當(dāng)作“知識(shí)的容器”而忽略在手腦并用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《透鏡》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生知道了凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線的發(fā)散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對(duì)著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單易操作性注定了學(xué)生的積極參與，當(dāng)他們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)并且有所發(fā)現(xiàn)時(shí)， “凸透鏡的焦距的測(cè)量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測(cè)量”這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題也并不像想象中的那么難了。一方面學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，更重要的是因?yàn)橛辛顺晒Φ南矏偅瑢W(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。
三、規(guī)范優(yōu)化教學(xué)語言，提高教學(xué)效果
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對(duì)形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。
教師流暢的教學(xué)語言，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長(zhǎng)期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。例如在講授《物體的浮與沉》時(shí)，研究浮力與重力的關(guān)系決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物體所受浮力是在完全浸沒是的浮力。在《力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》中關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用” 這些錯(cuò)誤的說法教師必須在課堂上強(qiáng)調(diào)指出，物理語言的準(zhǔn)確和規(guī)范。
“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時(shí)教師表情，手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響，知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象，這樣才能實(shí)現(xiàn)如古人說:“親其師,才能信其道”,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
四、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的和諧性
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)過程的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)情境的和諧性，構(gòu)建師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。因此，教師要與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。
對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革物理課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，提高物理課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、交流、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，能夠感染學(xué)生的。當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒, 會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高用言語來表達(dá)教材中情感的的能力，善于用情景來烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣， 才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。
“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)。”知識(shí)源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。 （嵇豪）
