物理課堂教學有效性研究與探討
作者：楊正容 來源:城郊中學 點擊率:468 發(fā)布時間：2010-3-15
課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。雖然課堂改革已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率低下的問題仍未解決。目前，中學物理課堂教學中還不同程度地存在著教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學有效性不高的現象。學生沒有得到真正有效的發(fā)展，嚴重影響和制約了物理教學質量整體水平的提高。如果這一問題得不到很好解決，即使有再好的課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，對于每一位教師都顯得十分迫切與必要。
如何使課堂教學更生動，更富有實效，首先反思一下我們在工作中哪些工作是無效的。教師無效的教學：
一．低級重復、浪費時間
物理學科在高中物理教學中是比較抽象的，學生學習起來難度大。于是老師們一遍一遍講，一些學生還是不懂，為了照顧這部分的學生，讓學會了的學生等一等，再講一遍，還有不懂的再來一遍，直到差不多所有的學生都掌握了這些知識，再向下進行。為了少數學生的學習而浪費了大量的時間，還使大部分的學生失去了學習的興趣?？膳碌氖沁@樣的事情幾乎我們每天都在重復。我們是不是可以進行分層次教學，在講完之后，不明白的學生可以選擇補習的形式，讓學會的人繼續(xù)向下學習，為了方便操作，是不是可以讓學生的補習實行跨班級的補習，由專門的老師負責。如今不少學校實驗的走課制就是一個很好的嘗試，讓學習程度不同的學生能找到適合自己的課堂。我想我們應反思的是：現在我們的許多教學管理的制度是為了學生更好的學習還是為了更好的評比老師或更好的管理學生?，F在全國提倡“以人為本”，是不是學校也應提倡“以學生為本”，“以有于培養(yǎng)學生良好求知欲望和培養(yǎng)學生良好的學習習慣為本”呢？
二. 教學目標性不強和無效的訓練
本節(jié)課要完成什么樣的教學目標，學生掌握什么知識和思維方法，通過怎樣訓練可將目標達到，如何檢測目標的達成情況。我想不是我們每個老師都能在每節(jié)課前想的非常明確，至少我自己沒有做到。我們常說：“有目標的教學如同百米賽跑，沒有目標的教學如同閑庭散步”。目標明不明確對課堂教學的效率有重要的影響。再說習題訓練：學生做的課后練習題大多來自一些參考書或習題集，上面的習題很難對我們當堂講的內容做針對性的訓練，從而很難達到幫助學生鞏固和加強理解課堂所學知識的目的。我們都明白做練習的目的是為了學生更好的理解掌握所學知識而不是單純?yōu)榱司毩暥鲱}。所以明確每堂課的具體教學目標，設計好每節(jié)課后的總結訓練和下一節(jié)課前的回顧練習，是提高課堂教學有效性的重中之重。
三．教師教學忽視教育規(guī)律，一廂情愿
無論什么事情，都具有特定的規(guī)律，教育也是如此。學生的學習遵循循序漸進的原則，學生掌握知識由易到難，由簡到繁，由點到面，由糊涂到清醒。需要一個過程。我們在授課時為了方便，往往一下子將全部的知識告訴學生，學生怎能一下子接受。典型的表現就是教師上課滿堂灌，知識的生成不是學生思考的結果而是老師的講解的敘述。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。所以學生聽懂不等于學會，從懂到會需要一個較長的過程，這個過程老師不可替代，更不能一廂情愿縮短這一過程。
學生無效的學習：
一．學生學習被動，缺乏學習興趣
現在學生最大的學習障礙之一是學習無動力，缺少求知欲望。學生就像一個容器，學生學什么、怎么學、什么時間學、學習進度如何從上學一開始就被老師規(guī)定好了，學生沒有自主權，只有被動接受，學生怎能對學習感興趣。學生學習的目的是獲得高分，而不是獲得知識。考高分的欲望勝于學習知識的欲望，學習變成了一種任務，而不是自身發(fā)展的需要。這種沒有自主性的學習必定低效甚無效。培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生一些選擇的權利，讓學生體驗學習的樂趣，使學生真正成為學習的主人，才能調動學生學習的積極性和主動性，這是學生高效學習的前題。
二．不能學而實習之，事半功倍
人的遺忘是有規(guī)律的，艾賓浩斯的遺忘曲線我們每個教師都很熟悉。而在教學中我們往往為了趕進度而忽視回顧或沒有時間回顧。有教育學家曾說過“不要等記憶大廈崩潰之后再重新記憶，而應是不斷的填磚加瓦。”是啊，及時加強回顧才能讓學生的學習事半而功倍。隨著全省全面落實素質教育，各學校都取消了晚自習分到各科的現象，所以學生有大量的自由時間可以自由支配，然而很少有學生能夠主動的進行及時復習和鞏固。有時間也寧肯多做點新題也不愿意去復習舊的知識，“溫故而知新”這句話人人皆知而鮮有學生能做到。如果能培養(yǎng)學生養(yǎng)成每天晚上將白天的內容及時回顧，每個周末將本周所學的內容及時復習的習慣，學生的學習效率定會有一個大的提高。
三．學生學習缺乏思考，沒有總結
沒有思考就沒有學習，沒有那種知識不需要通過人們的思考并使之溶入知識體系之中而真正被掌握的。思考也是一種艱苦的腦力勞力，絕大多數學生對于這項勞動望而生畏。事實上造成學生的這種情況，我們老師有很大的責任。我們在講課時為了節(jié)省時間多是將整個思路展現給學生，而不是引導學生去思考。換句話說我們希望學生能記住我們的思路，進而掌握。事實上這種教師的思考代替學生思考的教學方法，只能使學生失去思考的習慣，喜歡記憶而不思考。沒有經過思考的知識如何能記得長久，更談不上運用了。是不是我們在課堂教學中再“懶”一點，“話到嘴邊留三分”給學生一個思考的時間，給他們一個自己總結機會，讓學生歸納研究物理問題的基本方法，教師著重引導學生，進而提高學生思考和總結的能力?！⊥ㄟ^以上兩方面的反思，我們應清醒的認識到作為老師應尊重教育規(guī)律，倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，以學生為主體，改革和摒棄一些落后的教育觀念和教育方式，提高課堂教學的有效性。
如何提高課堂教學的有效性？
一．建立良好、和諧的師生關系
古人云:親其師,信其道。在實際教學中,有這樣一個現象:學生喜歡某一科目,相應的與該科目任課教師關系就較好,換句話說,學生喜歡哪位老師,相應地也喜歡這位老師所教授的課程。良好的師生關系是提高教學有效性的前提。因此,建立良好的師生關系是很有必要的,可以從以下幾個方面入手：
第一,師生關系，“師者，授道解惑”，因此教師要以過硬的專業(yè)知識，高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度和方法去影響學生、感化學生。這是建立良好的師生關系的基礎。
第二,長輩關系，教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護學生，這是一種高尚的人格魅力,極具親和力。教師要轉變觀念,從師道尊嚴的威嚴中走出來,建立民主、平等、和諧的新型師生關系。這是建立良好師生關系的前提。
第三,朋友關系，教師要和學生取得好的溝通，去了解學生，理解學生，走進他們的心靈，去傾聽他們的心聲。學生是有自己的性格、志向和智慧的獨立的人，讓我們每一名教師帶著真誠、熱情、平和走進課堂，讓我們用理解、尊重、信任、欣賞、期待的姿態(tài)做學生的朋友。
二．創(chuàng)設豐富、有效的物理教學情景,增強學生學習興趣
第一，有效設問是激發(fā)學生學習興趣的動力源
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，用什么來激發(fā)學習興趣呢？——問題。實質上在教學中設問可以達到事半功倍的效果，著名教育家羅杰斯說過：“教學是一門閉嘴的藝術，要知道如何教學，就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數的時間。”教學中教師的工夫重在設疑！如何在課堂中設置有效的問題？有效性問題在課堂教學中作用如何呢？
1. 我們的教學策略：
將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真締，用問題對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成 “知識串”，達到建構知識，滲透方法，形成能力的教學目的。
2. 有效性問題的重要作用
（1）有效性問題是激發(fā)學生活性思維，促進智力有效開發(fā)的重要途徑
（2）有效性問題是建構學生系統知識，促進知識有效生成的重要方法
（3）有效性問題是培養(yǎng)學生思維能力，促進思維發(fā)展的重要手段
（4）有效性問題是鍛煉學生綜合能力，促進學生創(chuàng)新的重要措施
3.有效性問題建構的基本原則
（1）刪繁從簡、直奔主題的原則
（2）源自生活、揭示生活的原則
（3）注重實驗、結合實踐的原則
（4）承上啟下、邏輯嚴密的原則
良好的開端是教學取得成功的保證,所謂良好的開端,我認為就是學生的積極性被徹底調動起來的這樣一種狀態(tài)。 教師可以在復習舊知識中引出新知識,或者在講授新知識之前明確學習目標的基礎上,直接提出新問題,把問題一下子拋到學生面前,引起學生內在的認知沖突,產生學習的需要。 問題的提出要以學生已有的背景知識為前提,使其充分感受到身邊確實存在物理,引起學生想要解決問題的沖動。 盡量創(chuàng)設一個良好的物理教學情景,引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析, 調動學生思維的積極性。下面介紹日常教學中我們常用的幾種設問方法。
遞進式設疑
[案例1] 在學習《牛頓運動定理》一章時，可采取遞進式設疑組織一堂習題課。
層次一：質量為m的木箱，求在下列不同情況下所受到的合力
層次二：求兩個運動物體間相互作用的彈力。
層次三：根據物體運動情況求有關物理量。
發(fā)散式設疑
[案例2] 以彈簧問題為典型情景進行發(fā)散式設疑。
1.用恒力F 作用在木塊B上，在彈簧被壓縮的過程中，木塊受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉化的？（水平面光滑）
2.當彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將作什么運動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數為μ，你能提出哪些問題？
3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動過程中受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）
比較式設疑
[案例4] 比較不同物體在不同環(huán)境下的運動情況。
問題1：上升的時間？
問題2：上升的高度？
問題3：合外力的沖量？
問題4：上升過程中合外力所做的功？
情景2: 如圖6所示，有三個光滑斜軌道1、2、3，它們的傾角依次是60°、45°和30°。這些軌道交于O點?，F有位于同一豎直線上的3個小物體甲、乙、丙，分別沿這3個軌道同時從靜止自由下滑。
問題1：三個小物體的共同點有哪些?
問題2：三個小物體的不同點有哪些?
問題3：它們滑到O點的先后順序是？
問題4：若將斜面作如圖7（甲）所示的變換,情況會怎樣？
問題5：斜面作如圖7（乙）所示的變換,情況又怎樣？
虛擬式設疑
虛擬式設疑是指從已有的認知經驗和客觀事實為基礎，通過大膽想象，暢想出超越現實的物理情景和事實并進行設疑引導,以激活學生豐富的想象，提升學生的邏輯思維和想象能力，讓學生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。
問題1：假設聲音在空氣中的傳播速度只有0.1m/s，在生活與學習中會有哪些現象發(fā)生？
問題2：自由落體加速度很小或很大的星球上將會發(fā)升什么現象？
問題3：地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎?如果真是這樣，世界將會怎樣？
第二,利用現代化的教學手段,提高課堂效率。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，沒有實驗就沒有物理學。因此，實驗是物理教學的基礎。實驗是物理教學中必不可少的重要手段。但高中物理實驗教學當前正面臨著一些困難。
隨著基礎教育辦學條件的改善，現代教育媒體已經開始在物理教學中得到應用。人們利用現代教育媒體，可以創(chuàng)設一個教與學的愉悅環(huán)境，增加教學信息的感染力，激發(fā)學生的學習興趣?？梢孕蜗蟮脑佻F各種事物及其現象、情景、過程，模擬各種自然現象，揭示事物的本質和內在的聯系，發(fā)展學生智力。可以促進學生多種感官的共同運用，提高學習效率。例如,在上高中物理《人造衛(wèi)星和宇宙速度》這一節(jié)可以通過嫦娥一號衛(wèi)星發(fā)射成功的一小段3D動畫作為課題引入，這樣不但可以激發(fā)學生對科學的崇拜，愛國主義的教育，而且還可以迅速的激發(fā)學生學習物理的興趣，學生的注意力。
圖為嫦娥一號衛(wèi)星運行軌跡
此時，教師提出有效性問題。
1.人造地球衛(wèi)星為什么能繞地球作圓周運動呢？(對前節(jié)知識的復習)
2.衛(wèi)星滿足怎樣的速度才能脫離地球？（對本屆課題的引入）
專業(yè)影片
1.引入專家的語言更具權威性，使課堂更真實。
2.引入專業(yè)影片是物理實驗更生動，形象，準確。
例如布朗運動，只靠老師定性的分析，學生聽得是不明不白，如果引入了布朗運動影片進行教學，這樣不僅為課堂教學節(jié)省了大量的時間，而且學生聽的是一目了然。
動畫演示
在物理實驗教學中應用各種現代教育媒體進行時空拓寬、動態(tài)分析、圖景展示、靜態(tài)強化，構建立體模型、觀察細微現象等工作，可以大大增加信息量，提高教學效率。比教師口述,學生看書，憑空想象的效果好很多。
第三, 教學活動要體現探究性。引導學生學會在學習過程中探究問題、解決問題, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要精心設置疑難, 鼓勵學生獨立思考, 大膽創(chuàng)新, 培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
如教學《超重與失重》一課時，教師有意做些小實驗讓學生觀察“有孔的水袋自由落下時為什么水不從小孔漏出呢？”。“宇航員在太空中處于什么狀態(tài)？”這樣的教學設計創(chuàng)設了懸念，誘發(fā)了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理想場所。
三．優(yōu)化教學過程，建立正確的教學理念
由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發(fā)展。
因而，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
總之、在物理課堂教學中為增強教師教學行為有效性而值得探索研究的幾個問題. 教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響,而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的. 教學行為的有效性與學習的有效性是統一的,不可分割的. 有效教學理念的提出要求我們不斷學習,反思自己的日常教學行為,把提高課堂教學效益的理念真正落到實處,從而切實有效地提高物理教學的質量。
最后，我將用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”結束我的發(fā)言。并祝各位老師：
身體健康，工作順利！
謝謝！
參考文獻
《高中物理課堂教學有效性問題 建構策略研究及案例分析》蔣華
《少年素質教育報》
《中學基礎教育科學資源平臺》
