摘要：小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的師對(duì)生單一模式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，以引導(dǎo)為主，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用諸如“自評(píng)”、“互評(píng)”等評(píng)價(jià)策略，把習(xí)作評(píng)價(jià)貫穿于作文教學(xué)始終，提高小學(xué)作文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：自評(píng)、互評(píng)、教學(xué)效率
著名作家王旭鋒說(shuō)得好：“兒童們寫(xiě)的東西，就是天使說(shuō)的話。孩子們說(shuō)得不太好是正常的……”如果老師來(lái)進(jìn)行修改的話，整篇習(xí)作一定是“千瘡百孔”，紅得讓人觸目驚心，學(xué)生的寫(xiě)作積極性會(huì)受到打擊，不免患“習(xí)作焦慮癥”，而老師也累得夠嗆，還吃力不討好。習(xí)作教學(xué)步入泥潭，評(píng)價(jià)就成了改革的瓶頸。依據(jù)“生本教育”理念，因此，在作文評(píng)價(jià)中我們要嘗試遵循立體參與的原則，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，要把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)立體的評(píng)價(jià)體系。
有人說(shuō)，大作文、小作文是擺在語(yǔ)文老師面前的兩座大山。愚公移山，感動(dòng)了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學(xué)生！能不能讓學(xué)生也參與批改作文呢？答案是肯定的。因?yàn)榱?xí)作主體本身也是習(xí)作評(píng)價(jià)的一個(gè)重要資源。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作要求中有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確……”這樣的目標(biāo)要求。著名的語(yǔ)文教育改革家、特級(jí)教師魏書(shū)生曾倡導(dǎo)的作文互改法也很值得我們借鑒，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況就習(xí)作評(píng)價(jià)談一談自己的看法。
一、當(dāng)前學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題
我們的語(yǔ)文老師在評(píng)改作文方面做得怎樣呢？幾乎千篇一律地寫(xiě)幾句高高在上式的評(píng)語(yǔ)，由老師圈出幾個(gè)在瀏覽學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字、修改病句而已，必要時(shí)，偶爾進(jìn)行一“面批”。差不多是老師獨(dú)霸評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者，是一個(gè)被告，還沒(méi)有申訴權(quán)。對(duì)于新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議提倡的“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自己改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作，共同提高寫(xiě)作水平”這一要求，則僅僅是停留在偶爾為之的層面上，并未真正大面積推廣、研究和使用。總的來(lái)說(shuō)，主體參與少──缺少主體性。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文后動(dòng)至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒。這種現(xiàn)象必須改變，要讓學(xué)生拿到作文本后有事可做。”這種現(xiàn)狀，忽視了學(xué)生習(xí)作方法習(xí)得的自我建構(gòu)過(guò)程。尤其是將“老師批改”作為收尾性工作，沒(méi)有突出批語(yǔ)應(yīng)有的指導(dǎo)作用，它割裂了作文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)與改、導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)往往按照“作前指導(dǎo)──學(xué)生習(xí)作──老師批改”三步曲進(jìn)行，這樣的教學(xué)，學(xué)生難以體驗(yàn)到作文成功的樂(lè)趣，也束縛了學(xué)生的頭腦，使之寫(xiě)人、敘事缺少新意。我認(rèn)為應(yīng)從“評(píng)”中悟出新意，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生寫(xiě)作文的動(dòng)力。評(píng)價(jià)不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生，怎樣讓孩子做自己的習(xí)作醫(yī)生。那么，到時(shí)寫(xiě)作水平的提高也就是水到渠成的了。
二、多些學(xué)生自改自評(píng)，讓老師少些越俎代庖
王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語(yǔ)的千古佳話。確實(shí)，“好的文章是改出來(lái)的。”這里的“改”不是老師的“批改”，而是學(xué)生自主的“修改”。老師們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在主體互動(dòng)式的習(xí)作評(píng)改中培養(yǎng)自改的習(xí)慣和能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種習(xí)作態(tài)度去“自評(píng)”，自改自評(píng)不是放任自流，教師要做好“教練”工作，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀改自己的作文。自己覺(jué)得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂(lè)；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在自我反省中做到“語(yǔ)不達(dá)意誓不休”。而后，教師多創(chuàng)造讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)和空間，如請(qǐng)同學(xué)先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)互相欣賞一下。這樣，學(xué)生不僅得到了自評(píng)自改的快樂(lè)，而且還品賞到了成功的喜悅。
葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的興趣，讓他們有這個(gè)方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們?cè)u(píng)價(jià)的方法，養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣；另一方面還要鍛煉評(píng)價(jià)技能，熟練地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能給同伴的習(xí)作作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還可以對(duì)老師和他人的評(píng)價(jià)作出再評(píng)價(jià)。這樣，逐漸形成一個(gè)評(píng)價(jià)鏈，其根本目的還是為了達(dá)到葉老先生的“學(xué)是為了不用學(xué)”的境界。讓受教育者從評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)方法、技能、成績(jī)的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，以更好地修正自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的效率──可持續(xù)發(fā)展。
三、增加學(xué)生互相評(píng)改，使孩子思維得以碰撞
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”學(xué)生的個(gè)人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒(méi)有看人家的習(xí)作來(lái)得有趣，針對(duì)孩子“愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過(guò)學(xué)生初步自評(píng)后，就開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。我們知道“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”“他山之石，可以攻玉。”學(xué)生們?cè)谧x文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，有的針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見(jiàn)，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對(duì)別人的不足提出不同的看法……
為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感。教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。老師們何不有計(jì)劃地組織學(xué)生把作文展示出來(lái)，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改示范呢？因此，作文評(píng)改不應(yīng)是教師的“一手遮天”，而應(yīng)讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。
互評(píng)時(shí)，教師可以把重點(diǎn)評(píng)改好的兩篇作文出示在投影儀上，讓學(xué)生作參考，其它的作文發(fā)給學(xué)生互相評(píng)改。把學(xué)生分為每四人或兩人一組，并且每一組指定一名組長(zhǎng)。在編組時(shí)一般要考慮到男女生的搭配和差生的協(xié)調(diào)問(wèn)題。讓每一篇作文在同一組的四人(或兩人)中輪流批改：可以把不通的句子改通順，可以把不當(dāng)之處劃出來(lái)并予以提示，也可以給他改出正確的，甚至可以隨手寫(xiě)下自己對(duì)某一句、一段的感想，經(jīng)過(guò)同學(xué)們“橫看成嶺側(cè)成峰”的評(píng)改，一篇佳作就出來(lái)了。最后，再寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，簽上名字。這一過(guò)程中，教師要隨時(shí)抽查學(xué)生的評(píng)改情況，進(jìn)行督促落實(shí)，或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些作文能力太差的學(xué)生則不僅僅要指導(dǎo)他去如何修改文章，更要指導(dǎo)其如何觀察生活、如何搜集素材、如何掌握寫(xiě)作技巧，務(wù)必不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)。”分組互評(píng)，加以老師適時(shí)的點(diǎn)撥，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動(dòng)，使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系更加和諧。在相互表?yè)P(yáng)中，獲得作文的自信；在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，從而激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。
正因如此，傳統(tǒng)的單向地指導(dǎo)，一廂情愿地修改，學(xué)生根本就不領(lǐng)你的情！我倒覺(jué)得，作文訓(xùn)練之關(guān)鍵在于讓“孩子當(dāng)好自己的習(xí)作醫(yī)生”，他們應(yīng)該能為自己的、同齡人的習(xí)作把脈，應(yīng)該有自己的“聽(tīng)診器”（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在頭腦中有一定的文章圖式，知道什么樣的文章算是好文章），能夠及時(shí)診斷出“病癥”。進(jìn)而，面對(duì)癥狀，對(duì)癥下藥，將問(wèn)題化解，只有這樣才能擺脫“單靠教師的指導(dǎo)較難使學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步”的現(xiàn)狀
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