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“語文教學”和“閱讀教學”這兩個概念，需要作出區(qū)分。在習俗話語系統(tǒng)中，它們被等值使用了。
事實上，“語文教學”大于“閱讀教學”。通過“課標”，我們可以看到這一點?！罢n標”將語文課程劃分為五個領(lǐng)域“識字和寫字”“閱讀”“口語交際”“習作”“語文綜合性學習”?！白R字和寫字”對應(yīng)“識字教學寫字教學”，“閱讀”對應(yīng)“閱讀教學”，以此類推?！伴喿x教學”不過是“語文教學”中的一支。
然而，我們習慣性地認為：“語文教學”就是“閱讀教學”，“閱讀教學”就是“語文教學”。
這當然是不正確的。錯誤發(fā)生的根源，在教材層面。
一直以來，語文教材都是以“選文集錦”面目呈現(xiàn)的。課程一直試圖通過讓學生學習一篇篇課文去學會語文的方方面面。讀課文，似乎成了完成語文學習 方方面面任務(wù)的唯一途徑。本來，識字未必一定要隨文，但課程是試圖通過朗讀課文促學生識字的。寫字是同樣的情況——當然也是必須隨文的。方方面面的教學，課程都企圖要求教師利用“讀課文”這一種途徑去落實。久而久之，一線教師就認為“語文教學就是閱讀教學”了。課程的企圖，是成功還是失敗，我們不能下結(jié)論。但王榮生提出過批評，認為這樣做是“給語文教學提出了過于艱難的任務(wù)”。
曹文軒在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩大賽上評課時說過這樣一段話：我曾經(jīng)對崔巒老師說過，我說我希望以后把會標改一改，不要叫“閱讀教學”，而把它改為“語文教學”。（掌聲）我的道理非常簡單，因為你要叫閱讀教學的話，那么我們這兩天聽的很多課都不在這個范疇之內(nèi)，而我以為，你所講的語文課文，而一篇語文課文就是一個綜合性的教學，不只是閱讀，所以我就建議，以后把這個閱讀教學改成語文教學，我們干嗎作繭自縛呢？
據(jù)說，現(xiàn)在真的改成了“青年教師語文教學比賽”。
我們認為：曹文軒對概念的廓清是有意義的，全國小語會對會標的更改也是有意義的。意義在于，教師參加比賽，不必再糾結(jié)于教第幾課時了：將課文作為識字、寫字、朗讀、默讀、概括主要內(nèi)容的語料處理是語文教學，將課文作為純粹的閱讀對象處理更是語文教學，將兩者組合起來也是語文教學。
課文，也就是教材中的選文，按照課程意圖所承擔的任務(wù)本來就不止是閱讀一項。在“語文教學”這一概念的燭照之下，課文就有了被處置為語料和純粹閱讀對象這兩種可能。語文教學也有了相對應(yīng)的兩種具體路徑和兩種具體形態(tài)。
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資源鏈接：
1. 王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》（第六、七章）。
2. 曹文軒在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩上評課。
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