分段、概括段意，閱讀教學(xué)需要你
[背景描述]
上個(gè)世紀(jì)八九十年代的教師都有這樣一個(gè)記憶，在語文課堂教學(xué)中，分段、概括段意是中高年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。一篇課文的教學(xué)往往被分成“初讀課文、劃分段落”、“分段講讀、理解內(nèi)容”“總結(jié)課文、完成作業(yè)”三個(gè)步驟進(jìn)行。雖說這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的理解、概括能力確實(shí)直起到了一定的促進(jìn)作用，但學(xué)生的閱讀興趣卻因此逐漸減弱。這是因?yàn)椋阂?、每課都要分段、概括段意，形成了千篇一律的模式，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，事倍功半；二、助長了無情分析的風(fēng)氣，把課文搞得支離破碎，破壞了課文的整體感；三、偏離了閱讀教學(xué)的要求。再看新課程背景下的閱讀教學(xué)，不管是公開課，還是家常課，指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意的教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎很難看到，教師們認(rèn)為它是上個(gè)世紀(jì)的“老教法”，課堂上，能不涉及就不涉及，代之的是感悟，是品讀，是理解，是鑒賞。今天的課堂，分段、概括段意已經(jīng)從當(dāng)初的主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)跌落到被遺忘的境地。
[現(xiàn)象透析]
是什么原因?qū)е隆胺侄?、概括段意”在閱讀教學(xué)中遭受如此冷落？
⒈《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有要求。課標(biāo)從“前言”到“設(shè)計(jì)思路”，從“課程目標(biāo)”到“實(shí)施建議”，都未出現(xiàn)分段、概括段意教學(xué)的字眼。對1992教學(xué)大綱突出的分段、概括段意教學(xué)，課標(biāo)只字未提。對是否要進(jìn)行分段、概括段意教學(xué)以及怎樣進(jìn)行分段、概括段意教學(xué)，課標(biāo)避而不談。
⒉語文教材幾無安排。以人教版課標(biāo)教材為例，三、四年級四冊教材中，提示要進(jìn)行分段、概括段意教學(xué)的課文，僅有6篇，而且側(cè)重于語言積累的居多，側(cè)重于理解的只有2篇。
⒊閱讀教學(xué)少有問津。教師的教學(xué)實(shí)踐從發(fā)表的課例到實(shí)際的觀摩課，能有意識地根據(jù)學(xué)科規(guī)律，在中高年級段落實(shí)分段、概括段意的訓(xùn)練，也難得一見。也有個(gè)別觀摩課的教學(xué)，關(guān)注了分段、概括段意教學(xué)的存在，可往往被與會(huì)教師所忽視，有時(shí)還被質(zhì)疑：現(xiàn)在的語文課還能這么教嗎？
⒋質(zhì)量檢測刻意回避。調(diào)閱近幾年部分學(xué)校及本區(qū)期末檢測卷發(fā)現(xiàn)，有關(guān)分段、概括段意教學(xué)方面的檢測寥寥無幾，帶給廣大一線教師的信息就是分段、概括段意教學(xué)時(shí)代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了。
[理性思考]
分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是客觀存在的，它是連接低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)
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