案例分析一直是大家比較頭疼的題型，而且往往所占分值比例很高，有些地區(qū)占到20-30分。
為了解決這個(gè)備考障礙，小飛和小魚(yú)老師特分類(lèi)梳理了案例分析題，將從案例類(lèi)型、?？贾R(shí)點(diǎn)和例題解析三個(gè)方面，帶大家攻克案例分析。
教育學(xué)板塊的案例分析可分為以下幾類(lèi)：
1. 教學(xué)行為類(lèi)
2. 學(xué)習(xí)方式類(lèi)
3. 師生關(guān)系類(lèi)
4. 評(píng)價(jià)改革類(lèi)
5. 教師發(fā)展類(lèi)
6. 課程管理類(lèi)
本篇講解——教學(xué)行為類(lèi)
教學(xué)行為類(lèi)
這種類(lèi)型主要指的是圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，表述的主體對(duì)象主要是教師的教學(xué)言行。這是教學(xué)案例的最基本類(lèi)型。
例題感知
例題1
在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；
另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。
上述兩位教師的教學(xué)有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？
例題2
在組織課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面:一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽(tīng)講”的狀態(tài)；
二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。
另外一種課堂教學(xué):教師努力把學(xué)生的思維推向自己的反面，促使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？
?？贾R(shí)點(diǎn)
針對(duì)該類(lèi)型的題目，考生可用新課程的角度，重點(diǎn)從以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析:
（1）以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
以人為本，即以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、主體性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
學(xué)生的全面發(fā)展，一方面是指德智體美勞全面發(fā)展的教育，對(duì)全面發(fā)展教育理論的考查更多地會(huì)運(yùn)用于論述題。
在教學(xué)案例中可能涉及的是另一個(gè)方面，即新課程的三維目標(biāo): 知識(shí)與技能、過(guò)程與方三法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（2）做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
這一點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)的是教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程的理論下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不能僅是個(gè)知識(shí)的傳授者，成為教學(xué)機(jī)器、知識(shí)的傳話筒。
教師應(yīng)通過(guò)情境預(yù)設(shè)、組織指導(dǎo)、與學(xué)生合作等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在此過(guò)程中學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探究精神等可以得到更好的培養(yǎng)。
（3）摒棄主觀預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成
新課程觀認(rèn)為課程是一種經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)；課程是一種過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與生成。
新課程目標(biāo)不應(yīng)僅有外部事先規(guī)定的目標(biāo)，還應(yīng)有在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。它考慮學(xué)生的興趣、能力的差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。
（4）注重課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生
教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。新教材觀認(rèn)為教師是用教材教而不是教教材，教材是教學(xué)材料中的一種。
因此，教師要充分利用教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)化為有利的教育契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使之成為有利的教育資源。
另外教師還要注重課外資源的補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)，豐富課程資源。新課程強(qiáng)調(diào)的教師角色之一即是課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。
（5）反思教學(xué)實(shí)踐，做研究型教師
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
這也是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇⒀芯空叩谋亟?jīng)之路。
例題解析
例題 1
在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；
另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。
上述兩位教師的教學(xué)有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？
解析點(diǎn)撥
（1）他們的教學(xué)指導(dǎo)思想不同，第一位老師在教學(xué)中突出了自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于“接收”信息的狀態(tài)，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。
第二位老師以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
（2）他們的教學(xué)觀不同。第一位教師在教學(xué)過(guò)程中，重結(jié)論，輕過(guò)程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。
教師把可以生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程變成了現(xiàn)成的講解，學(xué)生缺乏一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
也會(huì)因缺乏對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、體悟難以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正的理解和鞏固，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、探究精神。
這種教學(xué)，剝奪了學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
第二位教師在教學(xué)過(guò)程中，重結(jié)論，更重過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，通過(guò)觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。
使學(xué)習(xí)過(guò)程成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
在這節(jié)課上，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí)，更掌握了科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有利于學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（3）兩名老師扮演的教師角色不同。第一位老師是主導(dǎo)者，第二位老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生獲得最終的結(jié)論。
（4）他們的教學(xué)方法不同。第一位老師是傳統(tǒng)的以講授加練習(xí)為主的教學(xué)方法，第二位老師使用的是發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)，得到結(jié)論。
（5）兩種教學(xué)方法將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響:在第一位老師指導(dǎo)下，學(xué)生主要獲得了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；
在第二位老師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的良好D態(tài)度，讓學(xué)生積極探索，勤于思考，樂(lè)于動(dòng)手，更好地完成了新課程的三維目標(biāo)。
綜上所述，第二位老師的教學(xué)方法符合新課程的理念，是值得我們學(xué)習(xí)的。
例題2
在組織課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面:
一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽(tīng)講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。
另外一種課堂教學(xué):教師努力把學(xué)生的思維推向自己的反面，促使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑的狀態(tài)。
在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？
解析點(diǎn)撥
第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)重知識(shí)傳授，以使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的地A位，把知識(shí)傳授作為主要的教學(xué)唯一目的和任務(wù)。
這樣做容易使學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。
第二種教學(xué)方式教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的地位，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。
這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神。
通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
第二種教學(xué)打破了教師權(quán)威、書(shū)本權(quán)威的理念，讓學(xué)生敢于懷疑，有了懷疑才有進(jìn)步，才有發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造型人才。這是新課程所大力提倡的。
例題3
一次語(yǔ)文課上，當(dāng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚(yú)嗎？”
這個(gè)新鮮而又古怪的問(wèn)題一下子引起了學(xué)生們的好奇心，大家都在思考，不在釣魚(yú)又是為什么呢？有些老師這時(shí)候或許會(huì)搬出教參中現(xiàn)有的答案來(lái)解釋。
馬老師卻沒(méi)有這樣做，而是用期待的目光望著學(xué)生，希望學(xué)生自己尋找答案。
試用相關(guān)教育理論評(píng)析這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)理論。
解析點(diǎn)撥
（1）教學(xué)目標(biāo): 這堂課完成了新課程所倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo):知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)代教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要發(fā)展以思考能力為核心的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。
現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過(guò)教學(xué)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，不僅使他們有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，而且有自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀念和合作精神，同時(shí)有利于培養(yǎng)有個(gè)性的創(chuàng)新的特殊人才。
（2）現(xiàn)代教學(xué)策略實(shí)施的核心問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
因此，科學(xué)教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)參與性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及反思的意識(shí)和習(xí)慣。
（3）案例中教學(xué)過(guò)程中遵循了以下幾個(gè)原則:
①科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則；
②理論聯(lián)系實(shí)際原則；
③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合原則。
馬老師之所以不用教參答案來(lái)解釋?zhuān)褪菫榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的熱情，學(xué)生就能脫離標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花，在探索知識(shí)的過(guò)程中品嘗到思考的快樂(lè)。
本案例給我們的啟示是:
在課堂上，老師唯有真正尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)三D生敢想、敢說(shuō)、敢做，不唯書(shū)、不唯師、不唯讓。
讓學(xué)生成為自己的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才是學(xué)生創(chuàng)造的舞臺(tái)，這樣的課堂才會(huì)更精彩。
全網(wǎng)最實(shí)用的招教備考指南
小魚(yú)老師微信
聯(lián)系客服
