文章一
2015年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題
——《高中化學(xué)難點問題解決的微課實踐》第二階段匯報
匯報單位：莆田二中
本課題于2015年3月經(jīng)福建省普教室課題基地辦評審立項,從今年的8月到11月是實施過程的第二階段，在第一階段的研究、探索和實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究計劃，研究的重點是如何利用微課來輔助解決高中重難點問題的學(xué)習(xí)，本階段我們主要完成了以下工作：
一、本階段所做的主要工作
1、繼續(xù)前階段的工作----自己制作各種形式的微課與通過各種途徑收集優(yōu)質(zhì)微課資源相結(jié)合，不斷充實和完善我們的微課資源庫
本階段課題組成員制作了以下幾個微課：
（1）守恒法在化學(xué)計算中的應(yīng)用；（2）鐵及其化合物的性質(zhì)
2、試著用微課進行課前的預(yù)習(xí)，本次由陳雪娟老師開觀摩課來展示微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
高三化學(xué)復(fù)習(xí)時間趕，任務(wù)重，所以能否有效的利用課堂40分鐘至關(guān)重要。而有些基礎(chǔ)知識很重要，但是學(xué)生基本能掌握，但是不復(fù)習(xí)又不行，可是如果在課堂上花大量時間復(fù)習(xí)這些基礎(chǔ)知識又得不償失，所以我們考慮引入微課輔助課堂教學(xué)。
在鐵及其化合物的性質(zhì)這一章節(jié)的復(fù)習(xí)，我們把鐵的主要性質(zhì)及其應(yīng)用，鐵的重要化合物的主要性質(zhì)及其應(yīng)用這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)制作成微課，讓學(xué)生利用課余時間進行復(fù)習(xí)，而且可以反復(fù)的看，提高他們復(fù)習(xí)的效率。而課堂時間則可以重點用來解決學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的問題，以及對高考?？家族e的知識點進行強調(diào)，解答，從而提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效率。
3、學(xué)生利用零散的課余時間觀看微課來進行自主學(xué)習(xí)
4、對學(xué)生使用微課的情況進行問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析
二、本階段的主要成效
1、因為本階段我們所試驗的對象主要是高三的學(xué)生，高三的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)，而高三學(xué)生對所學(xué)過的知識的掌握程度又參差不齊，所以我們制作和收集的微課主要是以下幾種類型：講授類、啟發(fā)類、練習(xí)類、實驗類、探究學(xué)習(xí)類，主要是針對課前復(fù)習(xí)、知識理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展。
2、本階段我們嘗試把微課使用到教學(xué)中，主要是：第一讓學(xué)生先通過微課來復(fù)習(xí)知識點，老師上課則主要是針對知識點中的重難點進行突破；第二讓學(xué)生通過微課來解決一些練習(xí)中的難題，我們制作了一些練習(xí)中典型例題的解析，通過一道典型例題，總結(jié)出此類題型的解題方法和技巧，這樣的例題，上課老師也認真講評過，但是有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，或者上課犯困及走神的學(xué)生就沒有聽進去，問老師不方便或者不敢，為了幫助這些學(xué)生更好地理解，我們錄制了這些微課，放在班級的電腦上或者學(xué)生的QQ群上共享，以供學(xué)生課后及時補缺補漏。
3、學(xué)生利用零散的課余時間觀看微課來自主學(xué)習(xí)。第一次讓學(xué)生接觸微課，我們是利用晚自習(xí)時間讓全班同學(xué)一起觀看一個知識點講授的微課和一個典型例題解析的微課視頻，讓學(xué)生直觀感受什么是微課，微課能給他們的學(xué)習(xí)提供怎樣的幫助。微課對他們有什么用處，如果不直接播放微課視頻，單單用嘴巴說是沒有多大的作用，讓學(xué)生從內(nèi)心里感受到微課對他們學(xué)習(xí)的益處，喚起他們想使用微課來學(xué)習(xí)的熱情，對于學(xué)生來說首先要有興趣，然后才會去使用。先喚起他們使用的欲望，然后我們再引導(dǎo)他們?nèi)绾问褂梦⒄n來自主學(xué)習(xí)，以彌補課堂上的不足。因為微課是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進行個性化的深度學(xué)習(xí)，對于該知識點沒有掌握好的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)，進而掌握該知識點。對于該知識點已經(jīng)掌握很好的學(xué)生，課后可以通過微課上提供的練習(xí)進行知識點的提升認識。學(xué)生使用了一段時間的微課，普遍反應(yīng)很好，（1）他們覺得短視頻有助于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，達到鞏固好提升的效果；（2）能夠針對學(xué)生的不足有針對性和選擇性地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性；（3）他們覺得對于“學(xué)渣”來說，這是極好的一個平臺，他們可以利用周末的時間好好再學(xué)習(xí)，同時還可以省去不少的補習(xí)費用。
4、對學(xué)生使用微課后進行問卷調(diào)查。由于我們參與研究的老師本年度主要是擔(dān)任高一和高三的教學(xué)，我們本階段制作和收集的課題都是有關(guān)知識點的講解的典例的分析和歸納，這些微課對于剛剛步入高一的學(xué)生來說不太適用，所以這次我們試驗的學(xué)生主要是高三的學(xué)生，通過暑假一小段時間以及前面三個月的使用，學(xué)生對于通過微課來進行自主學(xué)習(xí)有一定程度的了解，為此，我們設(shè)計了微課使用情況的問卷調(diào)查（見附件一），我們對五個班級的學(xué)生做了調(diào)查問卷，調(diào)查的結(jié)果（詳細的統(tǒng)計結(jié)果見附件二）顯示：
1、學(xué)生都愿意使用微課學(xué)習(xí)，認為微課可以幫助他們解決一些很有針對性的問題。
2、認為用微課來輔助學(xué)習(xí)，可以達到事半功倍的效果。
3、學(xué)生喜歡視頻上有老師的視覺感受，覺得這樣更生動。
4、喜歡的微課類型：有課本重難點知識講解和典型例題的講評。
5、喜歡在教學(xué)后使用微課復(fù)習(xí)。
6、喜歡傳統(tǒng)課堂與微課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，認為微課對傳統(tǒng)教學(xué)起到補充的作用。
7、學(xué)生都喜歡用手機看視頻，方便攜帶。
8、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有太多的碎片時間來進行微課的學(xué)習(xí)。
9、微課資源共享不方便，因為視頻占據(jù)的空間比較大，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，手機配置不夠高不能保證視頻播放的流暢性。
此外，很多學(xué)生還提出了很多很好的寶貴意見。
三、存在的問題與分析
1、制作或者收集的微課還不夠多，不管是知識點講授或者典例解析，都是比較有限。我們這階段的微課類型不夠豐富，接下來我們將繼續(xù)通過各種途徑豐富我們的微課庫，豐富我們微課的類型，爭取制作一些適合于高一高二使用的微課。
2、學(xué)生通過使用微課之后，他們提出以下意見：
（1）能否盡可能多的使用自己學(xué)校老師錄制的微課，畢竟自己學(xué)校的老師更了解自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，會更有針對性；
(2)能否不是單純的PPT版，希望能有自己老師露臉的微課，感覺學(xué)習(xí)的效果更好；
（3）傳播微課學(xué)習(xí)的途徑比較有限，我們只通過學(xué)生的QQ群，或者放在教室的電腦上，學(xué)生使用起來不是那么方便。通過QQ群學(xué)生要下載下來才能看，要浪費很多的流量，學(xué)生建議通過云盤來存放；放在教室的電腦上使用的時間有限，學(xué)生只能是中午或者晚上晚自習(xí)的或者周末的時間來播放，周六一般白天都是高三學(xué)生一起在教室自習(xí)，周天也有一部分同學(xué)在教室自習(xí)，所以真正能使用的時間非常有限。接下來我們要解決一個很重要的問題就是如何讓學(xué)生能夠更方便更自如的使用微課來自主學(xué)習(xí)，來幫助他們的學(xué)習(xí)，這個問題需要和學(xué)生一起探討一下。
3、我校雖然是一所市級重點中學(xué)，但每屆同時招了20個班,生源基礎(chǔ)參差不齊，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較弱，只能停留在膚淺的問題上，有些難于跟上教學(xué)步伐而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而對化學(xué)沒有學(xué)習(xí)的興趣，而對于微課來說，只適用于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于這些沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，我們接下來應(yīng)該要研究如何提高微課的魅力，讓微課更加生動、有趣，讓這些沒有興趣的學(xué)生也對化學(xué)感興趣，這些問題都有待于我們在今后的課題研究和實踐中進一步探索和總結(jié)。
4、對于中學(xué)生來說，家長及學(xué)校都不喜歡他們使用智能手機，一般要求使用老人機，當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生是使用智能機的，但是一些班主任一般會要求學(xué)生在周一到周五時間上交手機，這樣就會對學(xué)生通過微課來自主學(xué)習(xí)造成很大的障礙，其實學(xué)生最方便的就是使用手機來學(xué)習(xí)。
四、下階段的工作計劃
1、我們通過對這一課題的研究主要是為了讓學(xué)生更深入地了解“微課”，并能更好地利用零碎的時間，提高其學(xué)習(xí)的興趣和自主性。
2、對適用于化學(xué)教學(xué)且對學(xué)生有吸引力的的微課類型的研究。在學(xué)生初步了解微課的基礎(chǔ)上，尋找適合不同層次的學(xué)生的微課類型，從而吸引他們對微課產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好充分地準(zhǔn)備。
3、針對高一高二收集和制作一些有關(guān)課前預(yù)習(xí)的微課以及重難點突破的微課。
4、繼續(xù)跟蹤高三學(xué)生對微課的使用情況，同時還準(zhǔn)備對高一高二也開始進行微課的試用。
經(jīng)過近這幾個月的研究，已經(jīng)取得了一定的成績，但由于長期以來，迫于升學(xué)的壓力，我們老師也無法全身心的投入到微課的收集和制作中，學(xué)校老師對微課的認識還不夠，參與研究的積極性不夠；學(xué)生呢，則整天疲于題海戰(zhàn)術(shù)，沒有多少時間來使用微課，所以要在短期內(nèi)提升微課在中學(xué)教學(xué)中的輔助教學(xué)還存在許多局限性。另外在課題研究方面，方法和方向上還不是很明確，對課題研究如何行之有效的開展進行，還有待進一步探索研究，進一步明確我們的課題研究的方向，當(dāng)然也希望教研室能提供更多的學(xué)習(xí)機會。
——《一路花香》教學(xué)設(shè)計及反思
江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校小學(xué)部
“一路花香”香在哪？
——兼評《翻轉(zhuǎn)課堂，無法預(yù)約的精彩——〈一路花香〉教學(xué)及反思》
蘇州市電化教育館
《一路花香》是蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校小學(xué)部語文教師劉曉曼初試微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容?！斗D(zhuǎn)課堂，無法預(yù)約的精彩——〈一路花香〉教學(xué)及反思》是劉老師實踐之后的所思所想。值得一提的是，劉老師任教一年級語文，而《一路花香》是四年級語文的內(nèi)容。這次嘗試，純屬“借班”翻轉(zhuǎn)課堂實驗。
作為劉老師第一次翻轉(zhuǎn)課堂的參與者與觀察者（質(zhì)的研究的需要使然），我評這次教學(xué)以及這篇文章，想推薦給關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教育工作者的是：劉老師初次翻轉(zhuǎn)給了我們哪些啟示？
一、自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的“神奇”從何而來
劉老師在四（三）上完課就對我說：“這課怎么這么神奇？”因為學(xué)生在上課一開始的檢測——默“罐、灌、傲、慚、愧、滲、漏、瓶、欣”九個生字中，居然沒有一人出錯。劉老師感到不可思議。
原因不難解釋。因為，微課程教學(xué)法的“填溝理論”（見《中國信息技術(shù)教育》2015年十月刊上P31）詳盡地論證了學(xué)習(xí)是否有效的原因在于是否讓孩子按照自己的步驟學(xué)習(xí)，并通過實驗證明，信息化教學(xué)前移是翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手之一。于是，學(xué)生通過在家自主學(xué)習(xí)，達成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的目標(biāo)，效果不言而喻。
有意思的是，還有反面案例佐證微課程教學(xué)法的發(fā)現(xiàn)。
劉老師之后在另一個班級上同一內(nèi)容的時候，遭遇了“滑鐵盧”，學(xué)生默寫錯誤率很高。上完課，我們立即進行研討，發(fā)現(xiàn)班主任老師害怕學(xué)生回家不看視頻，提前一天組織學(xué)生在班級集中觀看視頻，這就取消了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的可能性。而且，那天晚上，學(xué)生是否還愿意在家觀看視頻，是否認真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單也就很難說了。
接下來的一課（面對全區(qū)小學(xué)語文教師），在上課前兩天，劉老師直接向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)視頻。第二天，徑直走進公開課現(xiàn)場。檢測的情況很不錯，全班只有1人沒有全部默對。進階作業(yè)是朗讀課文，不僅總體情況很錯，而且，有一個學(xué)生的語音語調(diào)與微視頻“范讀”幾乎一模一樣，一時掌聲四起。課前自主學(xué)習(xí)取得了良好的成效（在本文之“二”中，我們還會有細致的發(fā)現(xiàn)）。
二、為學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)的支架
傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，學(xué)生只能從事一般性的預(yù)習(xí)，而且總會遭遇困惑，需要教師來“教”或曰：“點撥”。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以上一個臺階。
微課程教學(xué)法不這么認為。在微課程教學(xué)法看來，任何人天生具有發(fā)現(xiàn)真理的潛能；只要條件具備，任何人都能夠發(fā)現(xiàn)真理。這個條件，在學(xué)校教學(xué)中，表現(xiàn)為教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建必要的學(xué)習(xí)支架。兩份“任務(wù)單”和教學(xué)視頻，就是微課程教學(xué)法實踐中的好支架。
我們已經(jīng)從本文“一”中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的神奇來自讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我們需要強調(diào)的是：學(xué)習(xí)任務(wù)是否具備“支架”的功能？這是對教師教學(xué)設(shè)計的要求，也是對教師從業(yè)能力的挑戰(zhàn)，成為網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的新抓手。
我們從劉老師的兩份“任務(wù)單”中不難看出端倪。譬如，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：
圖1.寫對生字的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
筆者曾經(jīng)聽過一堂課，老師要求學(xué)生課前找出容易寫錯的字，課堂上讓學(xué)生來寫。結(jié)果，學(xué)生在黑板上果然寫錯了。這是因為，教師給學(xué)生搭建了一個錯誤的語言引導(dǎo)的支架，只需要發(fā)現(xiàn)難寫，不思考怎么不寫錯，好為教師表現(xiàn)自己不寫錯的“高明”做好鋪墊。
觀劉老師設(shè)計的任務(wù)就不是這樣：任務(wù)一要求先觀察，后寫字；任務(wù)二要求“假如你發(fā)現(xiàn)了容易寫錯的字，你有沒有什么辦法不寫錯？”。這就是關(guān)竅之所在：通過語言誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不寫錯”的方法，引起學(xué)生思考，思考之后，學(xué)生當(dāng)然就不容易寫錯了。
此外，劉老師在教學(xué)視頻中詳細講解了邊旁的作用，對“罐”與“灌”作了細致的比較，使技術(shù)有效地支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
再看任務(wù)三、任務(wù)四：
從中可以發(fā)現(xiàn)，劉老師刻意讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下讀通課文，讀通課文之后，朗讀就容易滲透感情了。就像劉老師在文中所說：“課上，竟然有一個學(xué)生的語音語調(diào)和微視頻范讀一模一樣”。也許，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的無法預(yù)約的存在感”（劉曉曼語）。
三、目標(biāo)管理：統(tǒng)馭課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計
劉老師雖然初試翻轉(zhuǎn)課堂，但是，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格遵循目標(biāo)管理的原則與方法。在課前設(shè)計中，通盤思考課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，這從課前“任務(wù)單”設(shè)計步驟中已可窺見一斑。
圖3.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計步驟示意圖
圖3顯示，劉老師首先提煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的目標(biāo)，然后，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)思考學(xué)習(xí)方法建議和開發(fā)微視頻，這三個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，有力地支持學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這三個步驟走下來，教師已經(jīng)能夠預(yù)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，在預(yù)估成效的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地作出課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，見圖4。
圖4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告
由于學(xué)生從“預(yù)告”中預(yù)先得知課堂學(xué)習(xí)要檢測與拓展，因此，會把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)扎扎實實完成好，并且，不排除有學(xué)生會為了課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好而主動做好拓展準(zhǔn)備的可能性，從而把目標(biāo)管理從課前延伸到課堂學(xué)習(xí)之中。
四、突破語文課不開第二課時的禁區(qū)
以往語文教師開課，如果是小說、記敘文、故事一類的課文，總是選擇第二課時。這是因為，這類課文一般規(guī)劃兩課時教學(xué)，第一課時疏通課文，第二課時拓展學(xué)習(xí)。
微課程教學(xué)法不這么看。微課程教學(xué)法創(chuàng)立“四步法”課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，即課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究和展示活動（包括展示、質(zhì)疑、闡釋），從行為主義到“最近發(fā)展區(qū)”，再從協(xié)作探究到展示，每一課時都有內(nèi)化知識、拓展能力，每一課時都會形成高潮，既有可看性，又有務(wù)實性，從理論上看，每一課時都適合開課。但是，從實踐來看，還沒有先例。
劉老師樂于接受挑戰(zhàn)，決定開第一課時。完成默生字檢測和有感情朗讀之后，劉老師以兩個問題為話題導(dǎo)向，引導(dǎo)孩子有話想說，動手寫說搞創(chuàng)作。并且根據(jù)朗讀的情況，隨機打亂原有小組，按照角色重組協(xié)作組，創(chuàng)作情境對話。見下圖：
圖5.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之寫作創(chuàng)作
寫完之后小組協(xié)作交流，進行修改，在短短的時間內(nèi)，使孩子的創(chuàng)作水平得到有效提升。在這個基礎(chǔ)上，參與全班角色對話，把孩子的創(chuàng)作的文字作品表演出來，使聽、說、讀、寫的語文特色發(fā)揮得淋漓盡致！孩子們在課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感，個個興致盎然！
五、轉(zhuǎn)型的信念是轉(zhuǎn)型成功的重要因素
劉老師整個翻轉(zhuǎn)課堂實驗過程，轉(zhuǎn)型的信念支持她不斷克服自我，超越自我。按照微課程教學(xué)法的要求，她一次一次把教師表演的部分減少，減少，在減少，把對學(xué)生的信任一分一分在增加，逐漸向著點化學(xué)生智慧的導(dǎo)師轉(zhuǎn)化。
如果說，劉老師第一次嘗試“翻轉(zhuǎn)”還處于轉(zhuǎn)型期難免的教師中心與學(xué)生中心的混搭，那么，一次一次的教學(xué)使劉老師逐漸完成“蛻變”，開始成為把表演讓給孩子的導(dǎo)演。
孩子們的表現(xiàn)改變了劉老師對他們的看法，劉老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，讓老師的角色由“演員”變身“導(dǎo)演”，帶給教師的是無法預(yù)約的精彩課堂。只要你相信學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，學(xué)生就會創(chuàng)造奇跡，還你一個又一個驚喜。
當(dāng)然，初次嘗試還有有待繼續(xù)努力的方面。譬如，如何精準(zhǔn)地提煉達成目標(biāo)，如何系統(tǒng)規(guī)劃任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的設(shè)計，如何充分發(fā)揮“展示”“質(zhì)疑”功能，使孩子發(fā)展批判性思維、大膽表達意見、從容接受他人意見、從傾聽中發(fā)現(xiàn)問題、臨場應(yīng)變等方面的能力，以及發(fā)展教師駕馭“展示”“質(zhì)疑”進程的能力等方面，都為我們留下了新的思考的
注：這篇文章發(fā)表在《中國信息技術(shù)教育》2015年11月刊下。
閱讀原文：http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060102w9s1.html
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