小北偷偷告訴大家喲，不管是現(xiàn)在考試還是之后考試，此次的考試題目一樣具有參考性。不管是自己考試還是心愛的她考試，收藏起來(lái)一定會(huì)有用的?。}目會(huì)有點(diǎn)長(zhǎng)，請(qǐng)大家耐心看完）
2016年上半年中小學(xué)教師資格證考試
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題（初級(jí)中學(xué)）
一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共45分）
1.教師講授課文《我的母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他描寫親惰的作品，下列適合的是（ ）。
A．都德《最后一課》
B．史鐵生《秋天的懷念》
C.莎士比亞《威尼斯商人》
D.茹志鵲《百合花》
【答案】B?！肚锾斓膽涯睢访枋隽耸疯F生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛?！蹲詈笠徽n》描寫愛國(guó)之情?！锻崴股倘恕繁憩F(xiàn)的是友情和愛情。《百合花》描述戰(zhàn)士之情。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品，下列適合的是（ ）。
A．錢鐘書《圍城》
B．矛盾《子夜》
C．巴金《家》
D．郁達(dá)夫《薄奠》
【答案】D。《薄奠》描寫了一人力車夫企望買一輛舊車以擺脫被剝削的境地，但愿望始終未能實(shí)現(xiàn)，一家人的生活難以維持。《圍城》主要寫抗戰(zhàn)初期知識(shí)分子的群相。《子夜》以民族資本家吳蓀甫為中心，描寫了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的各種矛盾和斗爭(zhēng)。《家》描寫一個(gè)封建大家庭的罪惡及腐朽，歌頌青年一代的反封建斗爭(zhēng)以及民主主義的覺醒。
3.教師講解“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”（《狼》）中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句，下列適合的是（ ）。
A.尉劍挺，廣起，奪而殺尉《陳涉世家》
B．望之蔚然而深秀者，瑯琊也 《醉翁亭記》
C．而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸《核舟記》
D．學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎《論語(yǔ)》
【答案】C。題干中而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)C而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)D表遞進(jìn)關(guān)系，選項(xiàng)A表承接關(guān)系，選項(xiàng)B表示并列關(guān)系。
4在“典故之趣”的文學(xué)小組活動(dòng)申，教師讓學(xué)生歸類整理源于我國(guó)古代的文人軼事，下列選項(xiàng)中不適合的是（ ）。
A. 聞雞起舞
B. 蘭亭雅聚
C.程門主雪
D.詠絮之才
【答案】B。詠絮之才，源出東晉才女“謝道韞”，形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞，源出《晉書·祖逖傳》比喻有志報(bào)國(guó)的人即時(shí)奮起。程門立雪，源出《宋史·楊時(shí)傳》比喻求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問(wèn)長(zhǎng)者的尊敬。
5．在“漢字書法”的活動(dòng)課中，學(xué)生問(wèn)草書、行書、楷書、隸節(jié)四種字體中最先產(chǎn)生的字體，教師正確的回答是（ ）。
A．草書
B．行書
C．楷書
D．隸書
【答案】D。隸書是出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó),形成于秦代。草書是漢代為提高書寫速度在隸書的基礎(chǔ)上形成的一種字體。楷書又叫正書、真書,出現(xiàn)于東漢、成熟并通行于魏晉。行書的產(chǎn)生稍后于楷書。
6.詩(shī)歌創(chuàng)作中，詩(shī)人往往以“梅”為意象，抒發(fā)思想感情，教師讓學(xué)生舉出例句，下列例句中不適合的是（ ）。
A.俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)
B．零落成泥碾作塵，只有香如故
C．東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖
D．不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤
【答案】C。選項(xiàng)C描寫的是菊花。
7.在“讀者著·寫對(duì)聯(lián)一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生用一幅聯(lián)概括主人公的結(jié)尾，下列合適的是（ ）。
A．十九年監(jiān)獄風(fēng)云，幾十載自由人生
B. 救孤女濟(jì)貧民奮勇抗?fàn)帲芨袆?dòng)走正路含笑離世
C. 一條面包被判多年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂
D. 心入悲慘世界感受辛酸人生，情進(jìn)苦難人間創(chuàng)造經(jīng)典文集
【答案】B。題干要求描述主人公的結(jié)尾。
8.教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》后，選擇了一道課后練習(xí)題作為作業(yè)：“中國(guó)石拱橋體特點(diǎn)是什么？試以趙州橋?yàn)槔?，用自己的話說(shuō)說(shuō)它們是如何體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的?！睂?duì)教師選用此題的目的，下列分析不正確的是（ ）。
A．引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)
B. 體會(huì)“舉例子”說(shuō)明方法的作用
C．啟示學(xué)生說(shuō)明事物要抓恃征
D．鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提高表達(dá)能力
【答案】A。教師請(qǐng)學(xué)生表述石拱橋的特點(diǎn)，與文章結(jié)構(gòu)關(guān)系不大。
9語(yǔ)文教師的板書，會(huì)給學(xué)生的書寫帶來(lái)潛靜默化的影響，因此，板書除了需要條理清晰，還要恃別注意的是（ ）。
A高度概括
B內(nèi)容全面
C規(guī)范工整
D圖文并茂
【答案】C。題干強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生書寫的作用。
10．教師在研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)年版》“形成性評(píng)價(jià)”用這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧，下列對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，合適的是（ ）。
A．語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的是了解學(xué)生水平
B.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式
C.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該側(cè)重于診斷
D．形成性評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)
【答案】B。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。
11.閱讀《背景》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。
教師：現(xiàn)在我們來(lái)研習(xí)課文中最感人的細(xì)節(jié)描寫：從描寫父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，買了橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內(nèi)容展開分析、思考。
同學(xué)1：很感人。
教師：有想法，可不可以再細(xì)致深入一些呢？
同學(xué)2：細(xì)節(jié)描寫在傳送人的內(nèi)心情感上有突出的作用。
教師：深入多了，能不能在文章語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用上再細(xì)致一些呢？
同學(xué)3：老師，您看，來(lái)朱自清的爸爸“穿過(guò)軼道”，這是違反交通規(guī)則，多危險(xiǎn)??！
教師：這位同學(xué)看到與大家迥異的方面，他所陳述的事實(shí)，我們很多人都沒有發(fā)現(xiàn)，表明他閱讀非常細(xì)致。那么，怎么看待他所提出的問(wèn)題呢？我們學(xué)習(xí)《背影》。
通過(guò)文字來(lái)體驗(yàn)如何表達(dá)情感，至于父親穿過(guò)鐵道的行為得當(dāng)與否，也許有其討論的價(jià)值，卻與我們的目標(biāo)木一致，但是請(qǐng)大家關(guān)注，這位同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)“多危險(xiǎn)啊”，強(qiáng)調(diào)父親不顧自己的安危去為兒子買橘子，這在某種意義上體現(xiàn)了父親的舐犢情深。
全體學(xué)生：(鼓掌)是??！
上述數(shù)學(xué)實(shí)錄(片段)的分析，正確的是（ ）。
A教師沒有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生提出的異議，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重
B.教師依據(jù)散文文體特征所做的處理有助于學(xué)生深入把握文體特點(diǎn)
c教師對(duì)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙?div style="height:15px;">
D.教師對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的異議，做了必要的引導(dǎo)與分析
【答案】A。選項(xiàng)B，案例中沒有提到散文特點(diǎn)。選項(xiàng)C教師給予了學(xué)生肯定。選項(xiàng)D材料中沒有提到小組學(xué)習(xí)。
12．在校內(nèi)教研傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存，閱讀下面表格，按要求回答問(wèn)題。
類別
項(xiàng)目
傳統(tǒng)研究課
課例研究課
目的
改進(jìn)教學(xué)方式，追求授課最優(yōu)化
改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，追求教學(xué)的有效性
形式
個(gè)人授課，進(jìn)行聽評(píng)課
固定的合作群體，進(jìn)行課堂觀察研討
時(shí)長(zhǎng)
一課時(shí)或單次
連續(xù)追蹤，持續(xù)一段時(shí)間
評(píng)價(jià)方式
基于印象和經(jīng)驗(yàn)的定性評(píng)價(jià)
基于課堂觀察的定量和定性評(píng)價(jià)
關(guān)注對(duì)象
教師“教”的教學(xué)行為
學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)
授課者與評(píng)課者的關(guān)系
評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)
相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)
A. 兩種研究課都依據(jù)研究目標(biāo)確定研究方式
B. 兩種研究課都立足于課堂教學(xué)的改善
C. 兩種研究課都有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
D. 兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
【答案】B。選項(xiàng)A、C、D在表格中沒有體現(xiàn)。
13.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。
【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)朗讀，體味詞的韻律美。
過(guò)渡語(yǔ)：有人說(shuō)，詩(shī)歌是凝固的音樂(lè)，特別適合朗讀。
初讀：要求讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生朗讀展示。教師評(píng)價(jià)：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評(píng)價(jià)。全班齊聲朗讀。要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。
再讀：要求讀準(zhǔn)節(jié)奏的重音。老師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說(shuō)明供學(xué)生參考。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的處理兩方面評(píng)價(jià)。
聽名家朗讀的音頻，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。
對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析正確的是（ ）。
A. 教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)很貼切，說(shuō)明朗讀的重要意義
B. 詩(shī)歌朗讀占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，減少學(xué)生朗讀詩(shī)詞文本的時(shí)間
C. 采用兩次自由朗讀的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的天性
D. 從初次朗讀到再次朗讀，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)
【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀，從流利、準(zhǔn)確到節(jié)奏、重音，層層深入。
二、案例分析題(本大題共3小題)
案例：
閱讀一位教師講授八年級(jí)的語(yǔ)文課文《阿長(zhǎng)與》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。
環(huán)節(jié)一：?jiǎn)l(fā)思考
教師提示：文中寫到小時(shí)候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)：“霹靂”、“震悚”，那么，讓他發(fā)生如此反應(yīng)的《山海經(jīng)》是一本什么樣的書？展示PPT。
環(huán)節(jié)二：比較閱讀
教師提問(wèn)：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同？如果第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎？
對(duì)于“我”而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義？展示PPT。
1. 他說(shuō)給我聽，曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物……
2. 趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。
3．看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江； 沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。
學(xué)生討論發(fā)言。
教師歸納：不能換，因?yàn)榈谝淮问菍懯遄娴慕榻B，“聽別人講”的，知道了這本書。第三次的的文字表明一一經(jīng)過(guò)“自己細(xì)細(xì)讀”已了如指掌，如數(shù)家珍，正是通過(guò)這三次對(duì)書的描寫，說(shuō)明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：打開一個(gè)世界，喚起無(wú)窮的好奇心和無(wú)羈的想象力的書，甚至可以說(shuō)有“啟蒙”的意義。
問(wèn)題：（1）評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中PPT展示《山海經(jīng)》一書的作用是什么？
（2）評(píng)析“環(huán)節(jié)二”教師所提問(wèn)題的目的。
【答案】（1）采用圖片演示進(jìn)行教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意，刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》有一個(gè)直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加知識(shí)容量。教師配合講授法進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難，有重要作用。
（2）教師采用提問(wèn)的方式可以有效地集中學(xué)生注意力，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)提問(wèn)，教師可以直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，開拓學(xué)生的思維，是學(xué)生保持注意和興趣。
教師從句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)境意義的把握來(lái)理解句子的含義，讓學(xué)生能夠理解到《山海經(jīng)》一事在“我”與長(zhǎng)媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的一切不好的印象，我終于由“厭”長(zhǎng)媽媽、“煩”長(zhǎng)媽媽，到“敬”長(zhǎng)媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的根本原因就是《山海經(jīng)》，側(cè)面反映出“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，以及長(zhǎng)媽媽對(duì)我深沉的愛。
通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
案例
閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成17-18題。
留點(diǎn)感激在心中
因?yàn)榉敝氐呐惆?，明月更加清幽皎潔；因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧?kù)o；因?yàn)橥瑢W(xué)的善良、關(guān)愛，我獲得了無(wú)限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應(yīng)該留點(diǎn)感動(dòng)在心中。
一天中午，伴著最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯?？墒?，由于昨天晚上沒有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺，沒有去拿飯。沒過(guò)一會(huì)，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了，一看，原來(lái)是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時(shí)，我有些尷尬，說(shuō)：“不好意思，我有點(diǎn)不舒服，買來(lái)得及去拿飯，謝謝！”她說(shuō)：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不去醫(yī)務(wù)室看看?！蔽疫B忙說(shuō)：“不用，不用，睡會(huì)就好了。你趕緊吃飯吧！”她又叮囑我：“你趕快吃吧，不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯?！薄岸鳎嗖缓靡馑?，我自己······”沒等我說(shuō)完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了 ，我感激地望向她，覺得她是那么的善良。她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······那頓飯，我吃的格外香，那種感覺我至今都記得。
類似的感人小事我還碰到過(guò)一件。
在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆]有帶雨傘，正在愁悵放學(xué)后怎么回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)送我回家，就這樣，我并肩擠在一把小傘中，一起走回家，到我家樓下時(shí)，他微笑著與我道別，我感激的跟她說(shuō)“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過(guò)的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而生。
讓我們留點(diǎn)感動(dòng)在心中吧，去感激那些充滿愛心，幫助他人的每一個(gè)人。
問(wèn)題：
17.請(qǐng)從第4段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第2段找出一處病句，分到改正。
【答案】17.愁——惆，延——沿
18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。
她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······——
她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的我，她對(duì)我說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她自己來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······
18.【答案思路】（1）詳略不當(dāng)。第一件事寫得過(guò)于詳細(xì)，而第二件過(guò)于簡(jiǎn)略。
（2）敘事過(guò)程比較拖沓，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
（3）結(jié)尾前缺乏必要的情感抒發(fā)和總結(jié)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題
閱讀文本材料和相關(guān)要求完成第19-21題
《活版》原文
活版
沈括
板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。
慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可??；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印為予群從所得，至今保藏。
【探究與練習(xí)】
一、畢昇發(fā)明的活字板印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位？王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪里？讀了兩篇短文后，你感受最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)與同學(xué)一起討論交流。
二、“為”基本的意思是“做”，動(dòng)詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可做介詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記本上，比較它們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌?div style="height:15px;">
1. 板印書記，唐人尚未盛為之。
本單元標(biāo)題為“事理說(shuō)明”，《活版》與魏學(xué)洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》，另外還有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，伽利略的《我們的知識(shí)是有限的》，賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》。
19.從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”或“積極開發(fā)，合理利用課程資源”角度，寫出你對(duì)《活版》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。
21.選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片斷，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
19.【答案】我設(shè)想：讓一位學(xué)生來(lái)解說(shuō)（翻譯課文），動(dòng)畫則跟著他的解說(shuō)依次前進(jìn)，這樣能夠讓學(xué)生參與其中，他會(huì)覺得自己在操作伙伴的制作過(guò)程，其他孩子的注意力也會(huì)像觀看事物一樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強(qiáng)了記憶，知識(shí)性和趣味性自然融為一體。
從雕版印刷到活字印刷，是印刷發(fā)展中的一個(gè)飛躍，而這個(gè)重大貢獻(xiàn)卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢昇做出的，平民能有如此大的貢獻(xiàn)，而且這一技術(shù)早于世界400多年，充分體現(xiàn)出我國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和創(chuàng)新精神。我應(yīng)該抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自豪感”的教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀，為現(xiàn)在的生活做一些創(chuàng)造發(fā)明。貼近生活，學(xué)生更容易發(fā)揮，也會(huì)更加有信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探索的精神，情感目標(biāo)自然生成。
2.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、生動(dòng)，掌握說(shuō)明文的寫作方法。
確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本文內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標(biāo)，具體如下：
（1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法、提法語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。
（2）《活版》是蘇教版第三冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。第三冊(cè)第三單元使學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)說(shuō)明單元?！痘畎妗肺挥谶@一單元的第三篇，可以說(shuō)它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
（3）八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀文言文的方法和必要的古文知識(shí)，并且具有一定的理性分析與審美能力，在此基礎(chǔ)上，將朗讀技巧的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)文言文朗讀獲得喜悅感和成就感，加深對(duì)文義的理解。
