日前，筆者聽了兩節(jié)語文課，這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，運用的教學(xué)方法也不同，但兩堂課的結(jié)尾卻都給人留下了深刻印象。
【案例一】《嫦娥奔月》結(jié)課
師：學(xué)到這里，誰還有問題要問？
生：我想問王母娘娘為什么只送一丸仙藥給后羿？她為什么不多送一丸呢？
生：逢蒙最后的下場是怎樣的？
生：嫦娥與后羿后來見面了嗎？他們后來的生活是怎樣的？
生：課文中鄉(xiāng)親們失去了嫦娥，那鄉(xiāng)親們的生活再遇到困難又該怎么辦呢？
…………
師：看來，《嫦娥奔月》這則民間故事，深深地抓住了同學(xué)們的心。剛才你們提出的這些問題的答案在課文中是找不到的，但在《中國民間神話傳說》這本書中（師出示這本書）你們可能會找到答案，你們愿意讀一讀嗎？
生：愿意。
師：好，課后你們認(rèn)真讀一讀，從書中找出你們想要的答案吧。
【案例二】《山谷中的謎底》結(jié)課
師：通過學(xué)習(xí)，我們知道了當(dāng)面對難以克服的困難時，當(dāng)面對巨大的挑戰(zhàn)時，我們可以像雪松一樣選擇彎曲，這也許能創(chuàng)造更大的成功。
師：誰能告訴我，楚霸王項羽是怎么死的？
生：自刎在烏江畔，因為他無顏見江東父老。
師：對，所以唐代詩人杜牧寫過一首《烏江亭》。
生：勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
師：從詩中可以看出杜牧為項羽惋惜什么？
生：惋惜他沒能卷土重來。
生：惋惜他沒有學(xué)會彎曲，以便更好地彈起。
師：看來，項羽沒有讀過我們今天學(xué)的課文，才讓人心生遺憾。可是，宋代的詩人李清照卻寫了另一首詩——
生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
師：詩人又在贊嘆什么？
生：贊嘆項羽沒有過江東。
生：贊嘆他沒有彎曲。
師：同一件事，究竟是彎曲，還是寧死不屈呢？看來，所有的事情都不能一概而論，需要我們好好思考。好，今天的課我們就上到這里。
綜觀這兩節(jié)課的結(jié)課，有以下三個亮點。
亮點一：再起波瀾
在課的結(jié)尾，一般課堂就是總結(jié)課文，布置作業(yè)等，但這兩節(jié)課的結(jié)尾卻匠心獨運。教師在課尾通過激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生繼續(xù)探究和深入學(xué)習(xí)的愿望，拓展學(xué)習(xí)的空間，增加教學(xué)厚度，讓教學(xué)再起波瀾。
亮點二：余音裊裊
教學(xué)不因下課鈴聲響起而結(jié)束，也不因課文學(xué)完而停止。這兩節(jié)課的結(jié)課帶給了學(xué)生內(nèi)心的思索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，也讓教學(xué)擁有了更多的回味和期待。
亮點三：潤物無聲
這兩節(jié)課的教師憑借對文本內(nèi)容的深刻把握和理解，潛移默化地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。
上兩則結(jié)課告訴我們，課堂是有生命的地方，也是師生一同徜徉、獲得精神愉悅和內(nèi)心滋養(yǎng)的地方。因此，課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)是師生情意相融，共同提高的教學(xué)過程，這就需要教師站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在語文與生命共成長的角度，還學(xué)生一個充實而快樂的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生因語文而精彩，讓課堂因?qū)W生而精彩。結(jié)課，為什么不能如此生動，促進(jìn)課堂向更精彩處“漫溯”呢？
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