初中語文（七下）《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思（一）
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的講讀課文，本文體裁是敘事散文，語言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。本課的教學(xué)我從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松，并且給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。
本文是一片敘事性散文，從心理上，學(xué)生對(duì)這種教材有易于理解的心理，教師應(yīng)抓住學(xué)生這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，是他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
根據(jù)新課程理念也為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，我采用“問題引導(dǎo)法”實(shí)施課堂教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)，提出問題，預(yù)設(shè)十分鐘，分四步進(jìn)行。第一步復(fù)習(xí)導(dǎo)入，上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入地分析關(guān)鍵詞句段的妙處，把握作者的感情。
第二步，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。
第三步：提出問題，學(xué)生朗讀課文重新感知文本，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文。
本課運(yùn)用“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式，注重學(xué)生能力的發(fā)展，將課堂的主動(dòng)性交到學(xué)生的手中；了解學(xué)生，提問有針對(duì)性，注重了學(xué)生的差異性；本文語言細(xì)膩貼近生活，使學(xué)生有話可說，課堂氣氛活躍；加強(qiáng)了語文與生活的聯(lián)系。
但仍然有很多不足之處，如：課堂時(shí)間有限，而學(xué)生們的思維是無窮的，很多學(xué)生的想法迫于時(shí)間的原因不能都得到機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)。這點(diǎn)我認(rèn)為可以讓學(xué)生在課后寫課堂反思或課堂總結(jié)，將自己這一節(jié)的收獲及想說的話述諸于筆上，教師利用課下時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把握住學(xué)生的每一簇思維的火花。
總之，這是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的教讀課文，可以解讀的角度很多。在設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感認(rèn)同角度，以情感線索為突破口，以誦讀方式走進(jìn)文本，讓學(xué)生在直觀的誦讀中品味作者情感的變化，探究人物心理，分析人物形象。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，雙線并行。在逐層解讀文本的同時(shí)，指導(dǎo)閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提升了學(xué)生的閱讀技能。需提醒的是，本教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)涉及誦讀內(nèi)容較多，實(shí)際操作過程中，如條件允許，可以將第2課時(shí)分解為兩課時(shí)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間誦讀課文，為落實(shí)學(xué)習(xí)閱讀技能和理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
初中語文（七下）《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思（二）
散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中圍繞童年的保姆阿長(zhǎng)記敘了多件瑣事，表達(dá)了對(duì)這位命運(yùn)不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。全文先抑后揚(yáng)，語調(diào)幽默。
本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品，都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一片回憶性的散文。所回憶的啊長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，在文中作者似乎用較多的篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚味迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良品格的贊美。文中作者雖是從孩子的角度來寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考、學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文本中的批判性與眼下對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
其次，是說課標(biāo)對(duì)本部分的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀方面的要求主要有：1、對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題。2、“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。
可取之處：
1.能緊扣住文本特點(diǎn)，在疏通文義的基礎(chǔ)上，合理把握人物的性格特征。
2．重視個(gè)性化閱讀，通過跳讀、誦讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者、人物對(duì)話。
不足之處：
在把握人物性格的時(shí)候，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師有“包辦”之嫌，個(gè)性化閱讀不夠到位。
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