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戲劇教育在全球- 加拿大



毫無疑問,中國對戲劇在兒童教育中的作用給予很大的重視。在托兒所或幼兒園里,孩子們演戲被用來作為一種接受知識的重要手段。中小學把戲劇看成是培養(yǎng)教育兒童的一項重要的課外活動。近年來,戲劇被引進課堂,作為鞏固學生在文化知識課內(nèi)學到的技能的一種手段。但是,一般說來,中國的中小學課程大綱里沒有戲劇這門課。其后果是在中國的教育領(lǐng)域里,中小學戲劇教師的培養(yǎng)幾乎是無人過問的。這樣,現(xiàn)有的戲劇學院和戲曲??茖W校只做培養(yǎng)未來的演員的工作。另一方面,中國幾乎沒有一所綜合性大學(師范大學和師范學院包括在內(nèi))是培養(yǎng)中、小學戲劇教師的專業(yè)的。換一句話說,在中國,戲劇教育完全是局限于培養(yǎng)戲劇專門人材的。


這種情況和加拿大教育形成鮮明的對照。在加拿大,戲劇是學校中的一門常見的科目,從小學到初中均有戲劇活動。在高中階段,專門的戲劇和戲劇藝術(shù)課程比初中和小學更為常見。此外,每年加拿大高等院校培養(yǎng)出許許多多的中小學戲劇教師。本文旨在向中國教育界同行介紹加拿大是如何看待戲劇在兒童教育中的地位的, 以及加拿大戲劇教師培訓的背景情況。






一個革命性的戲劇教育觀念

在五十年代的加拿大,就像兒童劇是戲劇界中最不起眼的劇種一樣,戲劇被認為是教育領(lǐng)域內(nèi)最無足輕重的一個因素。后來,英國著名戲劇家、教育家布賴恩·威(Brian Way)引進了他的創(chuàng)新的理論,這樣自1958年春他首次訪加后,情形開始有了變化。按布賴恩·威的觀點,戲劇不僅僅是供少數(shù)有特權(quán)的人消遣娛樂的,也不只是為各門學科課服務(wù)的一種輔助工具。此外,在校的戲劇教育也不能只是為少數(shù)把演出作為自己事業(yè)的有藝術(shù)才華的人作準備的。


在布賴恩·威看來,戲劇首先是一種促進孩子作為人類一份子全面發(fā)展的重要手段,戲劇教育開發(fā)每一個人。為了進一步闡述這一觀點,我們想引用布賴恩·威的名著《通過戲劇進行開發(fā)》里的那個例子,如果有個學員問你“瞎子”這個詞的意思時,你可能這樣答:“他是個看不見任何東西的人”,但這只能在知識上滿足這個學員。相反,你如果回說:“把你的眼睛閉起來,想法走出這間房間或這棟大樓”,那么你讓他切身體驗了瞎了眼睛的感受,這樣做,你不僅僅在知識上,而且在情感上給了他啟發(fā),或許你可在他身上注入能和瞎子共鳴的感情。他就有可能記得并體會到做一個瞎子所處的境地,所嘗的滋味。這就叫做通過設(shè)身處地于他人的位置培養(yǎng)與人共鳴的思想感情。布賴恩·威的這些教育思想對許多加拿大教育家是一個巨大的啟發(fā)。自布賴恩·威的《通過戲劇進行開發(fā)》一書于1967年問世之后,加拿大教育界產(chǎn)生了巨大的變化.


加拿大藝術(shù)教育家韋愛詩(Wilkinson)博士在論述布賴恩·威對加拿大教育貢獻時,提出了“開發(fā)性戲劇”(Developmental Drama)這一術(shù)語該術(shù)語概括性地表達了布賴恩·威通過戲劇進行教育的根本思想。韋愛詩博士贊同布賴恩·威的觀點,認為通過戲劇開發(fā)人的潛力應(yīng)包括所有的各種能力的孩子,而不僅僅是少數(shù)天才。從韋愛詩看來,戲劇在開發(fā)一個孩子過程中至少能促進以下八種能力:

感覺能力        運動能力

交際能力        創(chuàng)造能力

感情能力        精神能力

社交能力        知識能力

事實上,韋愛詩這一觀點和霍華德·加登納(Howard Gardener)后來提出的“多元化智力”( Multiple Intelligence )頗有相似之處。韋愛詩提出如下的公式來闡明戲劇教育在兒童教育中的作用:

開發(fā)性戲劇 —— 人的開發(fā) —— 教育

由于強調(diào)戲劇教育,戲劇教學在加拿大再也不被視為教育中無足輕重的雕蟲小技了。相反,一些教育家甚至提出戲劇是教學大綱的中心,適用于學習的所有方面。實際上,在下面就要提到,安大略省政府頒布的中小學統(tǒng)一教學大綱規(guī)定,藝術(shù)課是12歲至16歲的學生學習的四大核心領(lǐng)域之一。在加拿大教育體制里,藝術(shù)課有四個組成部分,而戲劇是其中之一(其他三個組成部分是視覺藝術(shù)、舞蹈和音樂)。這和中國的情境有著明顯的不同,在中國,藝術(shù)課一般指的是美術(shù)課和音樂課(而音樂課基本上就是唱歌課,再學一點樂理的基本知識),而戲劇課是不在此列的。






加拿大中小學教育大綱中的戲劇

戲劇是學校教育大綱規(guī)定的一門課,同時又在中小學里被用為一種教育手段。許多小學校每周開設(shè)一至二次戲劇課,一些戲劇課老師還邀請其他任課老師一起參加,這樣任課老師可以和學生一塊學習。在少數(shù)不開設(shè)戲劇課的小學里,任課老師常把戲劇結(jié)合到文化知識課里去。在絕大多數(shù)中學里,戲劇課是課程大綱的一部分。學校有專職戲劇教師和戲劇活動室,學生可每周去戲劇活動室活動二到三次。


作為一種教育方法,許多教師利用戲劇幫助學生掌握文化知識課。值得一提的是,這種教育方法并不僅僅停留在實踐階段。加拿大的教育家們,特別是藝術(shù)教育家,對這種教育方法開展了一系列的研究,使之提高到理論水平。舉一個突出的例子,就是一些戲劇專家,早期兒童教育家,兒童心理學家,語言藝術(shù)家對兒童語言的成長和他們的戲劇經(jīng)驗的聯(lián)系所作的研究,發(fā)表在《象征戲劇與讀寫能力的聯(lián)系:全腦,全身,全方位學習》一書中的最新試驗結(jié)果表明,兒童的想象表演的技能和語言是同步成長的。這說明象征性戲劇表演技能在任何年齡組和任何語言體系里都是一種讀寫能力培養(yǎng)的必要的手段。


鑒于戲劇對學生開發(fā)的重要性,加拿大對課程教師的培訓非常重視,比如辦多種形式的教師進修班;也有可能請戲劇教育家到教師的課堂里去,和教師一對一地合作一年;或者是一組藝術(shù)家進駐學校一段時間,協(xié)助搞出一個教學大綱來。此外,在校外舉行戲劇教育年會或一系列的研討會。





大學對戲劇教師的培養(yǎng)

正由于戲劇在中小學里占有這樣的顯著地位,在加拿大許多大學開設(shè)了培養(yǎng)中小學戲劇教師的課程。根據(jù)韋愛詩1983年在萊思勃列奇大學(Lethbridge University)所作的一份調(diào)查,在作出回答的學校中,有三十所是開設(shè)戲劇教師培訓課程專業(yè)的。這和1970年比較,不僅有更多高等院校開設(shè)戲劇教育專業(yè),而且學生有更多科目可以選擇。


下面我們簡單介紹一下戲劇教育專業(yè)的教學大綱。中國的教育家,特別是藝術(shù)教育家,可能對此會感興趣的。簡單講來,一般一個學生要學四至五年才能從戲劇教育專業(yè)畢業(yè)。取得作戲劇教師的資格。我們同時還得指出,全國沒有一個統(tǒng)一的教學大綱。事實上,培養(yǎng)戲劇教師,各個省均不同,即使在加拿大各個大學也是不同的。這里我們愿意向我們的中國讀者介紹一下1988年之前的萊思勃列奇大學教育專業(yè)。根據(jù)當時的教學大綱,學生在前二年學習中必須修完五門必修課,五門選修課。

這五門必修課包括:

戲劇藝術(shù)入門,兒童戲劇表演,戲劇教育,高級兒童戲劇表演,即興創(chuàng)作和紀實戲劇。

選擇這五門必修課表明教學大綱側(cè)重點是開發(fā)/即興,而不是演出。這五門可也能為那些準備把戲劇當作第二專業(yè),即非主要專業(yè)的學生的需要服務(wù)。除了這五門必修課外,還有不少選修課可選,以滿足學生的具體的需要。那些想在畢業(yè)后進小學任教的學生可選木偶戲,舞蹈,戲劇和小品,創(chuàng)造性戲劇,嗓門運用和吐詞,以及其它屬于即席性戲劇的科目。至于那些想在中學任教的學生,他們可以選表演,舞臺工藝和導(dǎo)演,舞臺動作等課程。在這二年里,學生還得念完十門外的文理專業(yè)的學科。這些課還包括了非主要專業(yè)的一些課程。換一句話說,一個以戲劇專業(yè)為其主要專業(yè)的學生,還可能教另一門學科,比如英語,社會學,計算機教育或者數(shù)學。這樣的學生還需再修以上這些領(lǐng)域里的若干門課程。


大學第三年由兩個專業(yè)實踐學期組成。第一學期是六周實踐,一般分成兩個階段,每階段三周,再配備傳媒,教育心理學,實驗室戲劇對話等課程。學校對第一學期的教學方針是把學生培養(yǎng)為通才。學生三分之一時間得做教師助手,三分之一時間搞教學,還有三分之一時間用于做教學輔導(dǎo)工作。第二個專業(yè)實踐學期里有四至五周強化的教法和評估訓練課,然后再有九周教學實踐。在教學實踐中,每一個學生配有中學或小學各自專業(yè)里的教師助理。學生們必需在中小學均能勝任才被授予戲劇教師專業(yè)證書。


在第四年,也就是最后一學年里,學生可選教育專業(yè)里的三門課,再另加文理課或者教育專業(yè)里四門選修課。這樣做,學生有機會針對他們在中小學教學實踐里暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)再修一點戲劇科目。我們希望這一課程專業(yè)的介紹能使中國讀者對整個加拿大的戲劇教師培養(yǎng)一窺全豹。


非戲劇專業(yè)學生可把戲劇教育作為自己非主要專業(yè),以后也可以被聘用教戲劇,作為自己的第二教學領(lǐng)域。所以,這樣的教師往往是主教英語,兼教戲劇。這在規(guī)模較小的學校里更為常見,因為在學校學生少,班級也開得少,往往聘用這樣的教師。在規(guī)模較大,班級較多的學校里,戲劇專業(yè)畢業(yè)生會優(yōu)先受聘。





感想和結(jié)尾

作了這一番關(guān)于加拿大戲劇教育的簡單的介紹后,我們想和教育界的同行們交換一下我們的感想,作為此文的結(jié)尾。


在我們看來,中國兒童教育的理論家和實際工作者已在兒童劇應(yīng)兼有教育性和娛樂性這一點上達成共識。事實上,中國兒童劇作家為貫徹宋慶齡女士奠定的“寓教育于娛樂之中”這一根本性的原則。他們用兒童劇促進青少年全面發(fā)展的努力取得了巨大的成果。但迄今為止,兒童劇基本上還只是種課外活動。有鑒于此,我們覺得有必要強調(diào)“寓教育于娛樂”的原則不僅僅適用于兒童戲劇創(chuàng)作(這一般是著眼于成果,局限于少數(shù)專業(yè)人員),而且也適用于整個學校的教育。從表面看,對這樣的講法很少有人有爭議。但當我們仔細看看中小學的現(xiàn)實狀況,我們立刻會發(fā)現(xiàn)有不少政治或道德教育課非??菰锓ξ叮瑔握{(diào)死板,效果甚微。在這樣的課內(nèi),兒童僅僅充當被動的“接受者”,而教師或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)總是像一個高高在上的布道者在說教似的。那么,我們?nèi)绾蝸砀淖冞@一局面,讓孩子們能更生動活潑,健康地發(fā)展呢?既然兒童劇能像宋慶齡夫人所希望的那樣融教育性與藝術(shù)性為一體,為什么不更廣泛地運用這一形式,把它引進到我們的教室里來呢?我們的看法是,運用兒童劇的一個主要的障礙是我們還不習慣把著眼于過程的戲劇和著眼于結(jié)果的戲劇表演加以區(qū)別。一旦我們懂得戲劇在本質(zhì)上是即興的,其對話是自發(fā)性的,它的對象是經(jīng)歷不同的參加者,同時又是參加者根據(jù)各自的經(jīng)歷群策群力的產(chǎn)物,那么我們不會因為缺少舞臺設(shè)施或?qū)а萘α勘∪醵t遲不去應(yīng)用兒童劇作為教育和自我教育的一種形式了。


當然,諸如舞臺,導(dǎo)演等技術(shù)障礙確實是存在著的。此外,中國的中小學目前尚未有戲劇課和戲劇老師這一情況使得任課老師更難以把兒童戲劇引進課堂。但坦率地說,問題的核心還在于我們對戲劇的教育價值總體上的信心,特別是對兒童戲劇對兒童教育效果的信心如何。在這里,引用韋愛詩的那段話供我們大家參考:從史前至現(xiàn)在,戲劇一直是人類延綿不斷的一項活動。戲劇排除了時間和空間的障礙,幫助人們把過去,現(xiàn)在,未來,即把“彼時和此時”融為一體。通過把生活中發(fā)生的事件戲劇化,人類能夠更好地了解實際存在著的問題,進而建立起用以面對新問題的智慧寶庫。總之,戲劇幫助人去體驗生活并選擇自己的人生道路。


 上海交通大學 俞理明 加拿大多倫多大學 韋愛詩(Joyce Wilkinson)




西安市曲江新區(qū)曲江池北路天字一號    

贏動兒童劇排演中心( 凱悅酒店北門對面)



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