伴隨著“教育戲劇”持續(xù)升溫，一系列問題也接踵而來。師資怎么辦？?jī)和绾窝?？什么樣的表演才是基于兒童立?chǎng)的呈現(xiàn)？不妨看看這三位老師怎么說！
請(qǐng)不要太一本正經(jīng)
王鋼
在教育戲劇中，最不重要的是“像不像”“美不美”，而是學(xué)生是否能夠在創(chuàng)作、表演的過程中，得到深切的生命體驗(yàn)，而非所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)。
最近，我看到一個(gè)《全能機(jī)器人》短劇。學(xué)生演得不錯(cuò)，一板一眼，顯然經(jīng)過了認(rèn)真排練。我對(duì)學(xué)生的表演沒有什么意見，但是對(duì)這個(gè)劇有些挑剔——并不是說，由兒童出演、以兒童生活為主題的劇就是兒童劇，在我看來，兒童劇的核心應(yīng)該是“兒童本位”。
說說劇情大概。
一個(gè)孩子一做作業(yè)就坐在小區(qū)里，見人就問答案。他的小伙伴批評(píng)他這樣做不對(duì)，因?yàn)椴粍?dòng)腦筋就學(xué)不到知識(shí)。但這個(gè)孩子卻振振有詞，說將來肯定會(huì)有“全能機(jī)器人”，到那時(shí)人就可以什么都不用做了。于是，小伙伴們商量了一番，扮作“全能機(jī)器人”來到他的家里，幫助他做作業(yè)。在幫助的過程中，“全能機(jī)器人”時(shí)不時(shí)出現(xiàn)故障，甚至還會(huì)手舞足蹈，讓他大驚失色。最后，小伙伴告訴他真相，他便下了決心：“我要好好學(xué)習(xí)，將來發(fā)明全能機(jī)器人！”
這是不是具有濃重的成人說教色彩？情節(jié)沒有什么特別之處，對(duì)話也是一本正經(jīng)，主題更不用說了。十幾分鐘的表演，全場(chǎng)觀眾只有一次笑出了聲，為一句“才不像這樣的假冒偽劣產(chǎn)品”。而就連這句臺(tái)詞，顯然也是大人的話，今天的孩子會(huì)說“山寨”，不會(huì)說“假冒偽劣”。
我想，兒童劇最重要的關(guān)鍵詞應(yīng)該是：有趣、有孩子氣，即使不正經(jīng)又何妨？
上學(xué)期，學(xué)校三四年級(jí)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇《從廁所到月球的奇幻之旅》就很有趣、很有孩子氣，也很不正經(jīng)，看起來好像沒有多大意義。成人常常容易陷入“意義”的誤區(qū)中，而正是這種“意義”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了大量困惑。
《奇幻之旅》的劇情梗概——
有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫麻花，一個(gè)叫包子，是讓教師又好氣又好笑的學(xué)生。一天，因?yàn)闆]有交作業(yè)，又聽說麻花的爸爸“殺”來了學(xué)校，兩個(gè)孩子嚇得落荒而逃。逃到哪里呢？廁所是永遠(yuǎn)的避難所。一覺醒來，兩個(gè)孩子進(jìn)入樂高世界，在小人們的幫助下，將馬桶改造成飛船。他們飛到月球，竟然見到了愛因斯坦、牛頓和瑪雅人。更沒有想到的是，他們的到來，誤打誤撞地幫助月球躲過了一場(chǎng)驚天動(dòng)地的危機(jī)。當(dāng)然，故事的結(jié)尾，他們還是回家了。不是因?yàn)橄胍龊煤⒆樱膊皇且驗(yàn)橐隹茖W(xué)家發(fā)明“全能機(jī)器人”，而僅僅是想家了，他們決定勇敢地面對(duì)生活。
這個(gè)戲演了近40分鐘，布景道具很簡(jiǎn)單，最主要的道具是用紙箱拼裝又加了彩燈的馬桶飛船。小演員們?cè)谂_(tái)上經(jīng)常忘詞，還好屢屢機(jī)智地即興發(fā)揮。尤其是最后，導(dǎo)演拎著一個(gè)喇叭上了臺(tái)，那可是劇本里沒有的。他舉起喇叭，大家以為他要說些什么“點(diǎn)明中心或升華主題”的話。可是，鴉雀無聲中，他有模有樣地來了一句：“江米甜酒熱粽子！”全場(chǎng)爆笑。這樣樂不可支的笑聲，幾乎貫穿了整個(gè)演出過程。
近年來，教育戲劇逐漸熱了起來。一些專家認(rèn)為，在教育戲劇中最不重要的是“像不像”“美不美”。那么，最重要的是什么？我認(rèn)為，最重要的一定是學(xué)生是否能夠在創(chuàng)作、表演的過程中，得到深切的生命體驗(yàn)，而非所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)。
因此，如果讓孩子演大人面目、大人腔調(diào)、大人意志的戲，教育戲劇就失去了教育的意義。
請(qǐng)不要太一本正經(jīng)。
（作者單位系河南省鄭州市加斯頓小學(xué)）
尊重學(xué)生的“較真”
楊黎蘭
戲劇是一個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生將潛藏的真實(shí)想法表演出來與他人交流，即使是那種無法擺脫、無從逃避的現(xiàn)實(shí)，也可以通過美的藝術(shù)形式，得到心靈上的暫時(shí)釋放。
去年，學(xué)校編演的教育戲劇《尋找小貓的媽媽》榮獲第三屆上海市中學(xué)生話劇節(jié)特別獎(jiǎng)——最佳綜合實(shí)力獎(jiǎng)。我們的“小貓咪”劇組特別受邀在話劇節(jié)閉幕式上獻(xiàn)禮演出，專家評(píng)價(jià)說：這部戲能讓人感受到戲劇的本質(zhì)。為何如此成功？學(xué)生在編演過程中的“較真”態(tài)度是重要原因。
《尋找小貓的媽媽》原劇本寫的是母女關(guān)系。這個(gè)話題從來不缺“溫情脈脈”的作品：我愛媽媽、媽媽愛我是“主旋律”。但我們不想讓學(xué)生照搬別人的作品，而是希望他們?nèi)?fù)雜的真實(shí)世界不斷追問，從而創(chuàng)作自己的作品。教育戲劇要允許學(xué)生在個(gè)人記憶的豐富資源里挖掘被遺忘的潛在力量。
現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)不想再寫“誤會(huì)被愛化解”的套路，更愿意說出自己真切的感受。母女關(guān)系中自然會(huì)有憤怒、困惑、悲傷，甚至?xí)袩o法解釋、無能為力的部分。戲劇是一個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生將潛藏的真實(shí)想法表演出來，并與他人進(jìn)行交流，即使是那種無法擺脫、無從逃避的現(xiàn)實(shí)，也可以通過美的藝術(shù)形式，得到心靈上的暫時(shí)釋放。
對(duì)于劇本，學(xué)生大膽地進(jìn)行了再創(chuàng)作。原作者塑造的是新加坡上世紀(jì)80年代的母親，不懂英語，被遺忘在家中，只能把情感寄托在小貓身上。學(xué)生將故事搬到上海，母親的形象選擇了幾種類型：被忙碌的女兒遺忘的獨(dú)居老人、獨(dú)立強(qiáng)勢(shì)的母親、脫離社會(huì)的母親……母親找不回“乖”孩子，失落中只好去愛小貓。于是，母親與女兒漸漸疏遠(yuǎn)，女兒則把怨氣發(fā)泄在小貓身上，想趕走小貓，奪回母親。激烈的沖突，反而將母親推進(jìn)更深的孤獨(dú)。
學(xué)生編演話劇時(shí)不斷在思考：愛的束縛是否也會(huì)帶來傷害？母親與孩子之間除了簡(jiǎn)單的溫情，是否還有更深刻的情感存在？
原劇本的結(jié)局是悲?。盒∝埶懒?，母親孤獨(dú)地離開。學(xué)生改寫了結(jié)局：女兒發(fā)現(xiàn)媽媽一直收藏著這些“寶貝”：稚嫩的兒童畫、自己入睡必抱的小毯子、幼時(shí)比賽的獎(jiǎng)狀……女兒受到觸動(dòng)并逐漸釋然。最后，母親與女兒久久地?fù)肀г谝黄穑徊几‖F(xiàn)出所有人的合影，每張笑臉背后都有一個(gè)女兒與母親的故事。
演出結(jié)束后，有觀眾說，這樣的結(jié)局在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。但學(xué)生還是愿意相信，擁抱可以化解冷漠，哪怕這種擁抱只發(fā)生在想像之中。
允許學(xué)生“較真”，用追問真實(shí)的態(tài)度對(duì)待記憶和生活，敢于面對(duì)生活的復(fù)雜性、真實(shí)性，而不是簡(jiǎn)單化和虛假化。學(xué)生在編演劇本的過程中，真聽、真看、真感受，表現(xiàn)真實(shí)的人情味，這才是觸動(dòng)觀眾的根本原因。
《尋找小貓的媽媽》的原作者郭寶崑曾說：“允許人用‘較真’的態(tài)度去對(duì)待個(gè)人存在所失落的層面，或追溯自己難得意識(shí)到的過去，是為他們定位現(xiàn)在?！睂?duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生，一定要尊重他們這種“較真”的態(tài)度，這也是教育戲劇賦予學(xué)生的重要權(quán)利。這種態(tài)度、這種權(quán)利，可以解放學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)造。
（作者單位系上海市第三女子中學(xué)）
播撒創(chuàng)意的種子
金鵬
教育戲劇最重要的是什么？是“創(chuàng)造”。至于學(xué)生的思維是否縝密，表演是否成熟，表達(dá)是否符合生活邏輯，其實(shí)并不重要。創(chuàng)造無處不在，活躍在教育的每個(gè)角落，就像一顆顆充滿生命力的種子。
從一名音樂老師，硬著頭皮去教表演，后來又尷尬地成為音樂劇社負(fù)責(zé)人，直至跨界成為教育戲劇工作坊主持人——?dú)v經(jīng)10年，角色不斷變化。我嘗試了許多將戲劇引入課堂、引入校園的路徑和方法，但僅限于表演層面的實(shí)踐，難以突破，甚感疲累。
直到有一天，我偶然參加了一次由臺(tái)灣、香港專家主持的戲劇工作坊活動(dòng)，才發(fā)現(xiàn)戲劇教學(xué)原來還可以這樣。那天，無論是孩子還是教師，都像被施了魔法一樣，合作中創(chuàng)意頻頻，又開心得不得了。也是從那次活動(dòng)起，我開始認(rèn)識(shí)并關(guān)注教育戲劇，關(guān)注繪本，關(guān)注紙芝居……
在校長(zhǎng)的支持下，我組織了教師戲劇工作坊。教師們將生活中的體驗(yàn)和大膽想象，用定格、集體圖像、巡回表演等方式，合作創(chuàng)作了童話故事《小紅帽》《植物媽媽有辦法》《第六顆鉆石》等戲劇。演出當(dāng)天，報(bào)告廳充滿了創(chuàng)意和笑聲。
現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的工作坊很不成熟，卻激發(fā)了教師們的創(chuàng)作熱情，他們讓心中一顆顆創(chuàng)意的種子，生長(zhǎng)成一個(gè)個(gè)有趣的戲劇活動(dòng)：教師A在執(zhí)教語文課《我在街上識(shí)漢字》時(shí)運(yùn)用“集體圖像”手段，受到教研員的肯定和鼓勵(lì)；教師B申報(bào)了《教育戲劇在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用探究》課題，準(zhǔn)備進(jìn)行為期兩年的專題研究；教師C在一年級(jí)學(xué)生中推廣繪本閱讀活動(dòng)；教師D將戲劇游戲與體育課熱身活動(dòng)融合到一起；教師E將歌舞劇元素融入音樂課堂……
教育戲劇是一種教學(xué)工具，更是一種教育理念。我們嘗試在一二年級(jí)開設(shè)《兒童戲劇》課程，力求打造一個(gè)快樂、不受限制的課堂，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維滿天飛的教育樂園。學(xué)生在教室可以手拉手圍成圈，也可以席地而坐；可以走走停停裝扮成木頭人，也可以閉上眼睛躺在地上盡情想象；可以幾個(gè)人湊在一起七嘴八舌創(chuàng)編故事，也可以安安靜靜坐下來制作自己喜歡的面具頭飾；可以對(duì)某個(gè)戲劇人物發(fā)表自己的看法，也可以即興來一次“戲劇大挑戰(zhàn)”……教育戲劇在學(xué)生們的心田播下了一顆創(chuàng)意的種子，一顆最天然、最好奇的種子。
有人問，教育戲劇最重要的是什么？我的回答是“創(chuàng)造”。至于學(xué)生的思維是否縝密，表演是否成熟，表達(dá)是否符合生活邏輯，其實(shí)并不重要。創(chuàng)造可以是求知、想象，可以是合作、猜測(cè)，可以是靈感一閃而過，可以是有形的，也可以是無形的。創(chuàng)造無處不在，活躍在教育的每個(gè)角落，就像一顆顆充滿生命力的種子。
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