近一段時間，某縣區(qū)部分學(xué)校教師正在如火如荼進行著“XX杯”課堂教學(xué)展評活動。據(jù)了解，該“XX杯”課堂教學(xué)展評活動每年進行一次，由于疫情原因該活動今年沒有集中開展，而是讓各學(xué)校的參賽教師自己錄課并提交錄課光盤進行評比活動。
由于工作需要，我們參加了部分教師的課堂教學(xué)展評活動。當(dāng)我們走進部分教師的課堂教學(xué)展評活動時，發(fā)現(xiàn)有教師的課已經(jīng)上兩三遍了，仍然還在一遍一遍地認(rèn)真“打磨”；有教師的課已經(jīng)準(zhǔn)備好了，正在進行錄課活動；也有教師為了突出教學(xué)效果或其它原因，出現(xiàn)了“借班”上課的情形……總之，部分學(xué)校一線教師為了上好一節(jié)公開課，前期做出了大量而充分的準(zhǔn)備活動，甚至還出現(xiàn)了個別教師經(jīng)常性加班或熬夜現(xiàn)象。從我們近期聽過的幾節(jié)課情況來看，這些課是“讓人歡喜讓人憂”：喜的是這些課亮點多多，精彩紛呈，這顯然是花費了大量時間和精力進行長期的“演練”結(jié)果；憂的是這些課已經(jīng)被“打磨”得過于完美，銜接過于巧妙，而失去了課的本真、特色和原汁原味，尤其是部分課堂“為活動而活動”的現(xiàn)象十分突出。
顯然，為了參賽，為了獲得一個好名次，為了展示自己良好的學(xué)科素養(yǎng)，一線教師們從備課、上課和課后反思等方面都做足了功課、鉚足了勁兒，可謂是全力以赴、盡心盡責(zé)。然而，很多事情如果認(rèn)知出現(xiàn)了差池，即使付出了大量的辛勤勞動，也未必能夠達(dá)到預(yù)期的效果。也就是說，我們部分教師由于對公開課的認(rèn)識和理解偏差，導(dǎo)致了部分教師公開課出現(xiàn)了“背道而馳”的“窘?jīng)r”。我們認(rèn)為，一線教師公開課主要存在有這樣五大誤區(qū)：作為一節(jié)公開課來說，就是教師個人的一節(jié)展示課，應(yīng)該也是一線教師個人學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)最好的一節(jié)課，這是毋庸置疑的。原因其實很簡單，因為這樣的一節(jié)課不僅要展示給評委看，還要與全區(qū)同學(xué)科教師進行“PK”，當(dāng)然也是展示教師個人良好教學(xué)水平的一次機會。我們發(fā)現(xiàn)，一線教師為了讓自己的公開課盡善盡美、完美無缺，于是就不斷進行一遍一遍“試課”，不斷修改和調(diào)整教學(xué)設(shè)計，不斷聽取不同教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或教研員的建議……應(yīng)該說，一線教師這樣做本身來說沒問題的。但我們也很快發(fā)現(xiàn)，部分教師由于過于追求公開課的完美和無暇，以至于最后自己竟然是無所適從、手足無措，因為每一次“試課”都會發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)活動“只有更好，沒有最好”，因此沒有完美無缺的課堂，也沒有最好的課堂。正如于漪老師這樣說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。我做了一輩子教師，一輩子在學(xué)做教師！”那么，部分教師苛求公開課的“完美無缺，美玉無瑕”，顯然這是一種不切合實際的想法，也是一種不可能實現(xiàn)的愿望。一次一次聽取不同教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或教研員的建議，一次一次地不停修改教學(xué)設(shè)計，一遍一遍地不斷“試課”，這是部分一線教師進行公開課正式錄制前的真實寫照。顯然，這樣做的目的很明確，就是為了上出一節(jié)精彩的課，并期望獲得一個理想的結(jié)果。那么，一次一次聽取不同的聲音，一次一次修改教學(xué)設(shè)計，公開課看起來是那么的“完美無瑕”和那么的“稱心如意”。但我們最后卻忽然發(fā)現(xiàn)，一線教師自己的公開課恰恰失去了自己的特色，成了“四不像”的課。也就是說，如果僅僅從公開課本身來說是空前的“令人滿意”，而失去的卻是屬于我們一線教師自己的課堂特色。蘇霍姆林斯基說得好：“教師的個性在如何塑造著學(xué)生的個性?！粋€精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學(xué)生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色?！憋@然，要想成為一名好老師，首先應(yīng)成為一名有個性的老師，那么體現(xiàn)在課堂上就是教師的課有著自己的鮮明特色，是有不同于其他教師的獨特之處。顯然，沒有特色的課堂，不能算是一節(jié)好課。因此，我們教師可以“打磨”公開課，但我們認(rèn)為不能失去自己的課堂特色，因為這是我們一線教師的教學(xué)“本色”。我們在聽小學(xué)三年級語文（上冊）《司馬光》這節(jié)課的時候，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動時間安排比較緊張，無論是學(xué)生還是老師，課堂節(jié)奏的緊迫感都特別強。據(jù)了解，《司馬光》這節(jié)課是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了司馬光砸缸救友這個廣為流傳的歷史故事。課文雖然僅僅30個字，但卻是小學(xué)生的第一篇文言文，因此對于孩子們來說是一個新生事物。不言而喻，該課緊迫感特別強的重要因素，一是《司馬光》這節(jié)課是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，二是學(xué)生沒有接觸過文言文題材的學(xué)習(xí)，因此安排兩個課時相對比較好一點。那么，本節(jié)課為什么只是安排一個課時呢？該教師這樣解釋說：“為了課的完整性?！币簿褪钦f，作為公開課如果設(shè)計兩個課時，顯然課堂不能體現(xiàn)本節(jié)課的完整性。正是基于本節(jié)公開課完整性和全面性的考慮，本來兩個課時的教學(xué)活動被壓縮成了一個課時。我們認(rèn)為，公開課體現(xiàn)出一節(jié)課的完整性，這更多可能是從課的觀賞性和競爭性考慮的，但這樣做恰恰違背了課堂教學(xué)活動的真實性和失去了學(xué)情基礎(chǔ)。因此，如果兩個課時壓縮為一個課時，我們建議前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)情的分析了解和學(xué)生課文的熟悉程度。如果不能做到前期的充分準(zhǔn)備，那么這節(jié)公開課無疑就會做一鍋“夾生飯”，自然也就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。聽了某教師的一節(jié)《我能專心》心理健康課，整個課堂的教學(xué)活動多達(dá)十幾個，其中包括玩游戲談感受、看動畫談感受、心理直播間、七嘴八舌、煩惱信箱、專心大闖關(guān)、找數(shù)字、抓烏龜、心理拓展等等。課堂上，孩子們一直都參與在各種各樣的課堂活動中，不亦樂乎，好不熱鬧，令人眼花繚亂、目不暇接。但我們認(rèn)為本節(jié)課的活動太多，不夠聚焦，尤其是沒有很好地結(jié)合本節(jié)課的主題《我能專心》對學(xué)生進行深入的、自我的心理健康指導(dǎo)活動。正如蘇霍姆林斯基所說：“經(jīng)驗證明：講課當(dāng)中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮(喧嘩、手舞足蹈)，這時教師就不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，而這么一來，則使學(xué)生更加興奮……在一節(jié)課上得到的這種‘彈藥補給’，會影響好幾節(jié)課的正常的工作氣氛?！?/span>課堂教學(xué)的過程，就是活動開展的過程，因此課堂教學(xué)過程就是由一個一個的具體活動組成的。但是，課堂教學(xué)活動是有其內(nèi)在的規(guī)律性，是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動，是圍繞本節(jié)課的主題而設(shè)計活動。因此，在有限的40分鐘內(nèi)，課堂教學(xué)過程中的每一個具體活動都需要我們進行精心設(shè)計和準(zhǔn)備，而不是活動隨意的、無序的“堆砌”或者活動的“大雜燴”。在課后的自我評議環(huán)節(jié)，大部分教師都習(xí)慣于這樣自評：如某某活動效果不太好、評價不太及時、小組合作的形式比較單一、自學(xué)效果沒有達(dá)到、某某環(huán)節(jié)沒有銜接好、沒有讓學(xué)生小結(jié)、時間把控應(yīng)該再緊湊點、某某內(nèi)容處理有點倉促了、某某字忘記寫了、有一個內(nèi)容忘記講了……不難看出，大部分教師的自評環(huán)節(jié)往往都是自我批評一番，而且自評過于糾結(jié)課堂的細(xì)節(jié)問題，而不是從整體上對自己的課堂教學(xué)活動進行評價。應(yīng)該說，課堂上出現(xiàn)一些小的瑕疵或者不足之處，這是一種正常的課堂現(xiàn)象，也是課堂上在所難免的存在。如果我們教師過于糾結(jié)或者關(guān)注于課堂細(xì)節(jié)問題，而不是從整體上把握課堂教學(xué)過程，那么就會出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象。正如美國哲學(xué)家梭羅所說：“當(dāng)你過于注意細(xì)節(jié)的時候，卻是在一點一滴地浪費你的人生。”事實上，在“教學(xué)評一致性”的教學(xué)理念下，我們教師更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)的設(shè)定以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度情況。也就是說，我們教師更應(yīng)該關(guān)注課堂的整體情況，然后再關(guān)注課堂細(xì)節(jié)問題。我們應(yīng)做到大處著眼，小處著手，這樣才能做到課堂教學(xué)過程“綱舉目張”，層次分明。這就像我們建筑工人蓋高樓大廈一樣，首先要把整個的高樓大廈框架搭建起來，然后再認(rèn)真考慮裝修等細(xì)節(jié)問題，而不是相反。上述一線教師公開課存在的五大誤區(qū)，可能并不一定恰當(dāng)或者合適，甚至有人可能會提出不同的看法或觀點。但我們認(rèn)為，這五個誤區(qū)還是相對比較客觀、真實地反映了目前部分一線教師公開課的現(xiàn)狀或誤區(qū)。因此，我們希望一線教師能夠從中有所悟和有所獲。著名特級教師賈志敏老師這樣說：“語文課，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，要體現(xiàn)三個“實”——真實、樸實和扎實。真實是課堂教學(xué)的生命；樸實是執(zhí)教者必須具備的教風(fēng)；扎實是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！?/span>
不言而喻，真實、樸實和扎實這三個關(guān)鍵詞，是每一名一線教師公開課的課堂追求。我們認(rèn)為，一節(jié)課也只有真正達(dá)到了真實、樸實和扎實，那么就是具有生命力的課堂，就是有效的課堂，就是學(xué)生喜歡的課堂。同時，我們也希望真實、樸實和扎實能夠成為公開課評審的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，真正發(fā)揮公開課的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。最后，我們以蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語：“教師的智慧就在于給學(xué)生以知識的啟迪，引發(fā)他對知識的驚奇感，并照亮他尋求知識的道路。老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路?！?/span>（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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