三、教學(xué)課例與教育案例的聯(lián)系與區(qū)別
（一）二者的概念界定
1.教學(xué)課例： 在日常的課堂教學(xué)過程中，對(duì)于一節(jié)課我們是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的、教學(xué)過程是怎樣的、課后是如何進(jìn)行反思的等等，加以整理并寫出來(lái)，適當(dāng)加上評(píng)析說明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章，即教學(xué)課例。因此，教學(xué)課例就是一節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，是真實(shí)紀(jì)錄課堂教學(xué)全過程的一種研究方式。
2. 教育案例：我們中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)過程中發(fā)生的包含疑難問題的典型教育事件或教育故事，其中包含有解決疑難問題的方法、過程和結(jié)果，并引發(fā)我們的思考和評(píng)價(jià)，就是教育案例。如一堂公開課、一次綜合實(shí)踐活動(dòng)、一個(gè)教學(xué)片斷、一次家訪、一次師生對(duì)話、一次外出實(shí)踐活動(dòng)、一個(gè)意外的事件發(fā)生等等，都可以成為我們教育案例的素材。
（二）二者的聯(lián)系與區(qū)別
教學(xué)課例和教育案例都屬于案例范疇，教學(xué)課例是比較典型的教育案例，從這個(gè)意義上來(lái)說，教學(xué)課例是教育案例的一種特殊形式。二者都有反思部分，都是對(duì)課堂教學(xué)過程或教育教學(xué)事件的思考與感悟。
從結(jié)構(gòu)上來(lái)說，教學(xué)課例就是一節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，是真實(shí)紀(jì)錄課堂教學(xué)全過程的一種研究方式。教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)和優(yōu)化，主要是回答“做什么”(如教學(xué)設(shè)計(jì))、“怎么做”(如教學(xué)過程)和“做得怎么樣”（教學(xué)反思），主要環(huán)節(jié)包括教學(xué)設(shè)計(jì)--教學(xué)實(shí)錄--教學(xué)反思等三個(gè)部分。教育案例包含有解決疑難問題的方法、過程和結(jié)果，并引發(fā)我們的思考和評(píng)價(jià)，其主要內(nèi)容包括標(biāo)題、背景、問題產(chǎn)生的原因分析、問題的解決過程、結(jié)果和反思。
教學(xué)課例側(cè)重于課堂教學(xué)的研究，而教學(xué)反思不僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的思考，課堂教學(xué)以外的教育事件也都可以作為教學(xué)反思的內(nèi)容。
一個(gè)優(yōu)秀的教育案例要突出一個(gè)教育主題，應(yīng)該包括一個(gè)完整的故事，即故事要有完整、生動(dòng)的具體情節(jié)。教育案例不僅僅只是描述一個(gè)事件，而是事件中應(yīng)包含著較為深入的思想內(nèi)涵或教育價(jià)值，表達(dá)一定的教育理念或思想感情。教學(xué)課例不是講故事，是課堂教學(xué)的實(shí)錄，不帶有個(gè)人的思想感情
三、教育敘事與教學(xué)反思的聯(lián)系與區(qū)別
（一）二者的概念界定
1.教育敘事：我們中小學(xué)教師講述發(fā)生在我們自己身邊的教育故事，就是教育敘事。敘事就是講故事，教育敘事就是教師講述自己親身經(jīng)歷的教育故事。教育敘事是教師以講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和詮釋，它不定義教育是什么或該怎么辦，而通過講述一個(gè)或多個(gè)有意義的故事讓人感悟教育的真諦與內(nèi)涵。
2.教學(xué)反思。我們教師對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考的過程，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)水平，就是教學(xué)反思。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。
（二）二者的聯(lián)系與區(qū)別
教學(xué)反思在很多時(shí)候離不開教育敘事。教育敘事也具有反思性，但其中的反思只是就某一個(gè)行為或現(xiàn)象進(jìn)行反思，蘊(yùn)含在講故事的過程中，而不直接表達(dá)出來(lái)；而教學(xué)反思則側(cè)重對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程觀察、審視和診斷，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。
教育敘事可能只研究某個(gè)重要環(huán)節(jié)或某個(gè)精彩片段或某種巧妙方式，但教學(xué)反思則可能要研究事件的整個(gè)過程。從時(shí)間段上來(lái)說，教學(xué)反思可以是課前思，這樣可以使得教學(xué)行為動(dòng)態(tài)調(diào)控；可以是課中思，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的變化而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路或策略；當(dāng)然，大多數(shù)情況下還是課后思，即對(duì)整節(jié)課的亮點(diǎn)與不足進(jìn)行診斷。我們所說的教學(xué)反思主要就屬于這種情況。但是，教育敘事則必須是在事情發(fā)生之后的敘述和思考，只能是事后的。
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