2018-ZJKZD-X05-020
《小學三級課態(tài)攀升活動的行動研究》開題報告
鄭州市惠濟區(qū)教研室 歡小志
一、研究背景
近年來，隨著惠濟區(qū)新建學校不斷壯大，越來越多年輕教師加入在編教師隊伍，如何助推新教師的專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教育教學質量成為教研室的一項重大任務。
通過調研近年來我區(qū)教師的發(fā)展情況，我們發(fā)現(xiàn)，公開課是我區(qū)中小學主要的校本教研活動形式。學校教師評價制度忽略對常態(tài)課的評價。正如我國古代教育家孔子說的“教學相長”，授課教師向同行展示無疑是自己認為可以拿得出手的教學盛宴，而聽課教師希望能從對方學得期待的教學秘籍。然而，公開課，注重“公開”二字，并不能真正展現(xiàn)真實性的課堂教學情況。因此，我們呼喚公開課回歸常態(tài)化、優(yōu)質化，我們更需要關注“常態(tài)課”， 一堂優(yōu)質的常態(tài)課，功夫不僅在課內，更在課堂之外。常態(tài)課是學校教育教學的重要組成，也是新課改有效落實的關鍵所在。因此，要真正把新課改推向深入，學校必須提高普通教師常態(tài)課的質量，從常態(tài)課中找尋教師成長的軌跡。
基于此，為在課堂教學中落實素質教育，促進我區(qū)教師專業(yè)化快速發(fā)展，提升教師課堂教學品質，豐富課堂教學內涵，為建設宜學惠濟提供有力支持，惠濟區(qū)教研室特在本區(qū)小學學段實施常態(tài)課形勢下的三級課態(tài)攀升活動。
二、本課題相關研究現(xiàn)狀綜述
國內外關于“常態(tài)課”的研究有很多，例如針對“如何提高常態(tài)課的質量”“如何讓常態(tài)課走向優(yōu)質課”等，但是針對區(qū)域常態(tài)課攀升的舉措研究還沒有形成一套完整的理論和行之有效的方法，只有零星分散的研究和論述，適用范圍特定，針對性和普遍性都不夠強。
常態(tài)課客觀而合理地存在于現(xiàn)實中，它反映的是教師群體現(xiàn)階段的專業(yè)化水平，不可能因為某種行政力量的干預而短期改變。教學常規(guī)是教學中必須遵循的一般要求和規(guī)范，對按照某種劃分基準所得到的某種類型的課進行研究，建立起這一類課的教學設計和實施的教學常規(guī)，就抽象出了這一類課的模型—課型。對常態(tài)課教學質量的評估必須采用發(fā)展性評價，才能有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。“常態(tài)課”的教學質量評估——教學活動發(fā)展性評價實施的基本途徑（林少杰，廣州市教育研究院）
教師參與磨課活動基本達到利用平臺發(fā)帖進行異步協(xié)作學習的目標，但是距離“深層”知識建構仍有進步空間。最后從創(chuàng)建評價量規(guī)促進異步協(xié)作學習，充分發(fā)揮坊主與輔導教師的引導作用，提升磨課活動理論和實踐的融合度兩方面提出建議，為后期磨課活動的開展起到一定的借鑒作用。（教師工作坊中促進知識建構的磨課活動研究，鄧 偉，熊久明，張 思，丁夢鴿，華中師范大學，教育信息技術學院，湖北武漢）
研究意義
諸多研究表明，一堂優(yōu)質的常態(tài)課不僅能讓學生有所收獲（獲得知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈），而且能夠提升學生人格、改變人生觀、世界觀。
優(yōu)質的常態(tài)課堂，是“活動一合作一反思”的課堂，是讓每一個生命充滿活力的參與式的課堂,是生命靈動的課堂。我們在建立新課堂樣態(tài)的基礎上,探索出“常態(tài)課三級課態(tài)攀升活動”的一條新路子，旨在促使常態(tài)達標課由常態(tài)優(yōu)質課、常態(tài)名師課邁進。
因此，為了進一步深化課堂教學改革，幫助教師樹立提高常態(tài)課教學效率的意識，促進所有教師將課改新理念轉化為有效的教學行為，落實到每一節(jié)課上，努力實現(xiàn)常態(tài)課教學優(yōu)質化，從而真正實現(xiàn)以學論教、以學評教、以學促教，不斷提升學校教學質量和教學效益。因而在我區(qū)開展常態(tài)課三級課態(tài)攀升活動，對促進我區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學品質具有積極的意義。
四、課題核心概念
常態(tài)課三級課態(tài)分為常態(tài)達標課、常態(tài)優(yōu)質課、常態(tài)名師課。
常態(tài)達標課是指在常態(tài)課堂教學活動中，教師教學品質、學生學習行為以及資源利用、課堂文化與氛圍達到了常規(guī)課堂狀態(tài)要求的課堂質態(tài)。常態(tài)優(yōu)質課是指在常態(tài)課堂教學活動中，教師教學品質、學生學習行為以及資源利用、課堂文化與氛圍達到了優(yōu)質課堂狀態(tài)要求的課堂質態(tài)。常態(tài)名師課是指在常態(tài)課堂教學活動中，教師教學品質、學生學習行為以及資源利用、課堂文化與氛圍達到了名師課堂要求的課堂質態(tài)。
制定三級課態(tài)，教師進入工作坊學習，通過工作坊一系列教學活動首先達到常態(tài)達標課的標準，進而申請優(yōu)質課，最終達到名師課，達到名師課標準的教師參與跨校送課，平時其他學校教師推門聽課，以鞏固三級課態(tài)成果。
五、研究目標及內容
研究目標
1．通過研究，完善常態(tài)課三級課態(tài)的理論基礎，形成一套完整的理論依據(jù)。
2．通過對惠濟區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況的調研，教學質量與成因的對比分析，確立教師常態(tài)課的重要性，制定教師常態(tài)課三級課態(tài)攀升方案，探索區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，促進學校教育品質的提升。
3．通過本課題的研究與實踐，在成立常態(tài)課名師工作坊的基礎上，形成區(qū)域教師專業(yè)化成長與評價機制。
研究內容
第一，理論研究。
通過查閱文獻資料，深入解讀和界定“常態(tài)課達標課” “常態(tài)課優(yōu)質課” 與“常態(tài)課名師課”的內涵與外延，找出實現(xiàn)“常態(tài)課三級課態(tài)攀升活動”的基本要素與相關關系，完善常態(tài)課教師與學生的評價體系。
第二，探索常態(tài)課三級課態(tài)的區(qū)域操作機制。
首先，提出關于推進常態(tài)課三級課態(tài)攀升活動的指導意見與各個學期常態(tài)課三級課態(tài)攀升活動的實施方案，以引導和推動全區(qū)范圍內的三級課態(tài)攀升活動有序開展。
其次，組織教研員與學科骨干教師研究制定三級課態(tài)的相關標準與要求，并在實踐活動中不斷矯正相關標準與要求。通過組織“讀書交流活動”、“跨校做課”、“幫扶教師課堂展示活動”“講述成長的故事等”等活動，探索常態(tài)課三級課態(tài)攀升的具體舉措與機制。
第三，成立常態(tài)課三級課態(tài)的持續(xù)發(fā)展機制。
理論學習：工作坊要結合專業(yè)發(fā)展需求，組織坊內教師開展多種形式的讀書學習活動。輔導站、局直學校要為工作坊教師讀書活動提供書籍和相應的讀書環(huán)境與時間。
專業(yè)研訓：教研室根據(jù)教師成長需求和專業(yè)發(fā)展方向，在合適時間組織常態(tài)名師課教師到教育發(fā)達地區(qū)、大專院校進行研修活動，開拓教師視野。
跨校做課：教研室將組織常態(tài)名師課教師進行跨校做課活動?；顒訛殡p向對接形式。學?？梢愿鶕?jù)需要邀請坊內名師到本校做課。常態(tài)名師課教師也可根據(jù)自己成長愿望，申請到區(qū)域某個學校做課。
風格創(chuàng)塑：形成獨特的教學風格應成為每一名教師長期追求的目標。常態(tài)名師課教師要認真研究自己的教學實踐，努力形成自己的教學追求與教學風格。并要總結出自己的教學風格形成的創(chuàng)塑歷程。優(yōu)秀者可在全區(qū)做教學風格展示課。
課題研究：常態(tài)名師課教師要積極進行學科教學研究。要結合自身成長需求來確定課題?？梢允墙虒W風格創(chuàng)塑的理論探索和實踐研究，也可以是學科教學模式的創(chuàng)新與實踐，還可以是學科教學的延展性實驗（繪本教學、親子閱讀、網(wǎng)絡朗讀、數(shù)學閱讀，情景對話）。課題立項要與省、市、區(qū)課題立項相銜接。要以課題研究實驗促進自己專業(yè)化成長。
第四，探索常態(tài)課三級課態(tài)的評價體系
通過一年的活動開展與教師成長的問卷分析，從學校，教師本身，幫扶教師與學生多方面進行評價，最終探索出有利于教師發(fā)展與區(qū)域教育教學質量提升的評價體系。
六、主要研究方法
（1）行動研究法
在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將三級課態(tài)攀升問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，將個例研究得出的優(yōu)化方案與建議，進行教學實踐，總結好的操作機制，推廣全區(qū)。
（2）文獻研究法
廣泛收集課題相關書籍，文獻，同時瀏覽網(wǎng)絡資源，獲取相關資料知識，知道課題的研究與理論形成。
（3）調查訪談法
使用具有一定信度的調查問卷，抽取區(qū)內教師和學生展開調查，了解優(yōu)質的常態(tài)課對教師以及學生同學的影響，同時找出影響區(qū)域教師發(fā)展的制約因素，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，同時從調查記錄中作出深入的理性分析，找教師以及學生訪談，確保問卷實施的準確性。
（4）案例研究法
我們將利用案例研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有實效性的常態(tài)課三級課態(tài)攀升的對策。
（5）經(jīng)驗總結法
根據(jù)一年的活動實施情況，收集典型案例，總結出最有效的活動操作方案，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的操作機制與評價體系。
研究基礎和條件
（1）硬件設施：課題組申報市級重點課題，惠濟區(qū)教研室對此大力支持，提供了人力、財力、政策等多方面的有力保障。
（2）制度保障：課題由我區(qū)區(qū)級名師親自主持。我們制定了課題研究的管理制度，保障課題的每個成員在時間上、精力上全力參與。課題組建立了良好的課題動作機制，有較嚴密的課題研究計劃，定時定點進行科研活動，責任到人，實行定期經(jīng)驗交流制度，課題各項活動都有具體安排。
（3）能力保障：課題的成員均為我區(qū)的一線教師，業(yè)務能力出眾，主要成員均為惠濟區(qū)骨干教師及985、211院校畢業(yè)優(yōu)秀青年教師。
歡小志,男,本科學歷,中小學高級教師,2015年主持河南省教科規(guī)劃課題《新興城區(qū)教師專業(yè)化成長實踐研究》，2017年結題，獲良好等級。2013年主編《中小學心理輔導理論與課例（小學卷）》，獲河南省教育成果二等獎。
李宋佳，女，研究生學歷，中小學二級教師。獲得市級優(yōu)秀論文二等獎。
劉媛，女，研究生學歷，中小學二級教師。從教近3年，獲得市級優(yōu)秀論文二等獎。
秦浩,男,中小學二級教師。從教15年，區(qū)級優(yōu)秀教師
課題組的分工
歡小志:課題組組長，主要負責區(qū)域內常態(tài)名師提升理論研究，課題研究方案制定，三級課態(tài)攀升教師教學指導研究
李宋佳:負責三級課態(tài)名師工作坊坊內磨課教研子課題研究
劉媛:負責區(qū)域常態(tài)課評價提升教師專業(yè)成長子課題研究
秦浩:提高常態(tài)課質量實踐探索子課題研究
研究計劃
本課題預期研究時間為一年（2018.4——2019.4），總體上分為三個階段開展研究工作：
第一階段（2018.3——2018.5）準備、啟動階段
課題方案的總體設計，課題研究梯隊的組件，以教研室該活動總負責人歡老師為主持人的研究組織和管理機構的建立。
（2）有關資料的搜集和整理、課題研究人員的培訓、國內外文獻查閱、教師與學生評價調查問卷的設計，明確研究目標、掌握相關的研究方法。
（3）進行全區(qū)教師常態(tài)課實施的現(xiàn)狀調查，針對存在問題，開展常態(tài)課三級課態(tài)的研究。
第二階段（2018.6——2019.2）實施階段
（1）全面開展課題研究，進行具體實驗。做好問卷調查數(shù)據(jù)分析，開展有針對性的研究。制定常態(tài)課三級課態(tài)攀升活動的實施方案，建立常態(tài)課三級課態(tài)的組織機構。
（2）進行常態(tài)達標課、優(yōu)質課與名師課第一批次考核驗收，選拔第一批常態(tài)課名師，組成常態(tài)課名師學習共同體。常態(tài)課名師選取幫扶教師，實現(xiàn)名師一對一幫扶青年教師，提升我區(qū)青年教師的專業(yè)水平。
（3）舉行常態(tài)課名師工作坊系列活動，有序開展“讀書交流活動”、“跨校做課”、“幫扶教師課堂展示活動”“講述成長的故事等”等活動，研究人員做好反饋與記錄。
（4）課題研究階段性小結。
收集、積累圖文素材，進行階段性研究成果小結。
第三階段（2019.3——2019.4）總結階段
（1）開展課題驗收工作，舉行常態(tài)課名師工作坊展示匯報，收集、整理課題研究過程性資料。
（2）課題組對整個研究中的材料進行總結、整理分析，撰寫研究報告。
（3）回顧、反思研究過程，完善優(yōu)化研究成果，邀請試驗區(qū)、專家到區(qū)做課指導，申請“惠濟區(qū)三級課態(tài)攀升活動對促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”結項評審。
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