墳坨中學(xué) 朱連偉
課堂，是教師和學(xué)生共同生活的樂園，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是師生課堂生活的一部分。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中卻存在著：“過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過分注重學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)獲取知識(shí)的過程的評(píng)價(jià)；過分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》語）。這嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。要做到這一點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，樹立以發(fā)展為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，即“評(píng)價(jià)要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望。”
一、對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想
1. 教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即那些最基本、最具有代表性的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。
2. 教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和語言表達(dá)能力。
4. 課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。
5. 在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。
6.全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
7.進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。
二、樹立知識(shí)掌握與思維品質(zhì)培養(yǎng)并重的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。
評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握得如何，更應(yīng)注重知識(shí)在學(xué)生活動(dòng)中的“載體”作用，要能透過知識(shí)掌握這個(gè)現(xiàn)象看學(xué)生思維的本質(zhì)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)、想象能力、意志品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)等，抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，保持、激勵(lì)其積極性。
三、樹立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。
受“應(yīng)試教育”的影響，重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)的傾向依然存在。為結(jié)果而評(píng)價(jià)，學(xué)生只記住結(jié)果，只會(huì)依賴別人的“告訴”，是浮于表面的。長期的這種惰性的積淀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望，就會(huì)喪失個(gè)性。而以發(fā)展為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究的過程和在此過程中的外顯行為特征，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)水平等。注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的努力和成績的平臺(tái)。如果只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，就很難看出學(xué)生在探索過程中的思維軌跡，學(xué)生的一些“超常規(guī)的、反常規(guī)的”思維過程和方法，也許會(huì)得到意想不到的結(jié)果。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要做到“結(jié)果與過程并重”。
四、樹立外在表現(xiàn)與內(nèi)在情感并重的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。
對(duì)學(xué)生外在表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是指對(duì)知識(shí)掌握的水平、操作技能等的評(píng)價(jià)，而對(duì)內(nèi)在情感的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、毅力、意志、行為習(xí)慣等的評(píng)價(jià)。前者表現(xiàn)為對(duì)智力活動(dòng)的評(píng)價(jià)，后者表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。師生共同生活在一個(gè)充滿活力、快樂的學(xué)習(xí)化環(huán)境中，教師要尊重、相信、理解和愛護(hù)每位學(xué)生，把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)中的朋友和同行，進(jìn)行平等探索、協(xié)作，讓學(xué)生“親其師，信其道”，積極營造一種融洽、和諧、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)相長。
課堂教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生的外在表現(xiàn)和內(nèi)在情感都給予肯定的評(píng)價(jià)，既注重發(fā)展學(xué)生的智力，又重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，更要重視學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到進(jìn)一步的落實(shí)和發(fā)展。比如，在教學(xué)時(shí)，允許學(xué)生插話，提出問題和對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的反思，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始；學(xué)生有獨(dú)特見解或新穎解法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生感到教師和其他同學(xué)都是尊重他的；當(dāng)學(xué)生對(duì)解答某道題目付出了極大的努力，但毫無結(jié)果時(shí)，教師不能冷嘲熱諷，而要充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的那種堅(jiān)忍毅力、鍥而不舍的品質(zhì)，給學(xué)生以自信，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這樣才能維護(hù)學(xué)生的自尊心，不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、樹立“教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師”并重的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。
把評(píng)價(jià)的過程當(dāng)作學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)正確看待他人，正確看待自己。比如，在教學(xué)中，教師一句簡單的話語：“你覺得你的想法哪些地方?jīng)]有他（她）周到”、“你覺得你有哪些地方還需努力”、“你們覺得老師說（做、寫、畫……）得怎么樣”等等。轉(zhuǎn)變單向性的評(píng)價(jià)方式，在新型的課堂教學(xué)中構(gòu)建一種多維的評(píng)價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)”，學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)無拘無束的空間，在相互評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，似乎是天經(jīng)地義，但學(xué)生卻始終處于被評(píng)價(jià)的客體地位，等待著老師的指點(diǎn)、評(píng)說，很少有自主展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中是具有生命的人。教師已不再是“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指令者”，只是“平等中的首席”，是由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，教師在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不斷地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同伴，而且還可以評(píng)價(jià)教師。
總之，我們要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的正面效益，利用評(píng)價(jià)結(jié)果，督促學(xué)生自查不足，并自覺加強(qiáng)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
課堂評(píng)價(jià)改革工作是一個(gè)長期的評(píng)價(jià)教育活動(dòng)，它不僅是一種方法的改進(jìn)，它更促進(jìn)了教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們將在今后的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作方法，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更規(guī)范，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深化與發(fā)展。
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