《語文教學(xué)評價》答案 甌北三中 張躍豐
一、 基本概念
*7、評價指標體系中的三個維度：①知識和能力，它是語文學(xué)習的基礎(chǔ)。②過程和方法，它是語文學(xué)習的重點。③情感和態(tài)度，它是語文學(xué)習的動力。
*8、教師自我反思：是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學(xué)實踐進行檢視和反省。
*9、語文教育的功能：陶冶情操、傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學(xué)力，最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而個性地發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力構(gòu)建開放、有序而有活力的語文課程。
*12、觀察評價：教師觀察是評價學(xué)生學(xué)習行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習的諸多方面，比如，觀察學(xué)生在課堂上如何作出反應(yīng)，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。
*13、有效教學(xué)：有效教學(xué)從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，是教師的活動及教學(xué)過程的有效性；從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和效率。
*14、暈輪效應(yīng)：在教師對某個學(xué)生的某種特征或品質(zhì)有了清晰顯著的印象后，由于這個印象異常突出，從而掩蓋了教師對這個學(xué)生其他特征或品質(zhì)的了解，這個特征或品質(zhì)就像一個光環(huán)一樣，把學(xué)生籠罩起來，使教師無法注意到或忽略了這個學(xué)生的其他特征或品質(zhì)，因而造成以這個學(xué)生一種特征或品質(zhì)，作出對他整個特征或品質(zhì)的評價。
*15、目標性策略：在進行課堂教學(xué)評價時，始終指向教育目標與評價性目的。
*18、小組評價：每小組自己確定一個評價毛病，以這個評價目標為基礎(chǔ)，然后兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和小組互評，找出典型和榜樣，讓他們來帶動其他同學(xué)，并由小組成員或組長給出定性評價。
*23、定性評價:
*28、發(fā)展性評價的原則：是在實施新課程的背景下推出的，是以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的，注重發(fā)揮教學(xué)評價促進教師提高、改進教學(xué)的功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有注重教學(xué)過程、強點質(zhì)性評價，提倡評價目標與主體多元，強調(diào)參與與互動，關(guān)注個體差異等特征。
*25、過程性評價的原則：它是語文課堂教學(xué)評價的其中一個原則。學(xué)生學(xué)習語文的過程是一個“知情意行”全面發(fā)展的過程，即“轉(zhuǎn)識為智，化智為德”的過程。語文教學(xué)貧農(nóng)國家作為促進學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生語文學(xué)習的全過程。
*30、語文課堂教學(xué)評價：語文課堂教學(xué)評價是語文課程改革的重要內(nèi)容。它既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程朱紅的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的極力功能，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
*37、語文新課程四大理念：《語文課程標準》明確提出了語文教學(xué)四大理念：1、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
*41、多樣性評價的原則：由于教學(xué)活動諸要素的多變性及活動 方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別的，課堂教學(xué)既有共性有規(guī)范，同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色，因此不能用一把固定的尺子去衡量，課堂評價指標體系要為教師的個性化教學(xué)、形成個性的教學(xué)風格留有空間和余地。
*42、有效教學(xué)：有效教學(xué)從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，是教師教的活動及教學(xué)過程的有效性；從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率?！敖虒W(xué)效果”是指教學(xué)活動的結(jié)果，它考察的重點是學(xué)生的具體學(xué)習進步與教學(xué)發(fā)展；“教學(xué)效率”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求；“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。
*43、評價：評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。
*44、成長記錄袋：又稱檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)習情況的質(zhì)的評價方法。
*45、情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域的目標主要是發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀?？煞治寮墸航邮?、反應(yīng)、價值評價、組織、個性化。
1、語文課堂教學(xué)評價六要素：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果。
2、絕對評價：是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的，絕對評價是以教育目標為基準，對每個評價對象達成目標的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標準可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展狀況的影響。
3、及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學(xué)過程，促進學(xué)生的學(xué)習，評價的結(jié)果用適當?shù)姆绞郊皶r反饋給學(xué)生，并及時組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習始終指向教學(xué)目標。
4、訪談評價：是師生溝通和評價學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定，教師在評價學(xué)生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。
5、兩次測試法：單元檢測中，學(xué)生如果對初測成績自我感覺不滿意，經(jīng)過復(fù)習后，可要求重測，并以較好一次成績?yōu)闇?。重測試卷難易程度原則上與初測試卷相當，但對少數(shù)水平低的學(xué)生，可用較易的試卷。
6、評價服務(wù)教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
10、教學(xué)目標：是語文教學(xué)出發(fā)點和歸宿。它是教與學(xué)雙方通過一系列的教學(xué)活動努力達到的目標，同時也是檢查、評定教學(xué)活動效果的參照物。
11、自我評價：是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。
16、認知領(lǐng)域：學(xué)生能夠在認識生字詞并解釋其含義，或能運用在課文中所學(xué)知識解答問題或表達思想（如作文練習），屬于認知領(lǐng)域。
17、課堂即時評價：在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評，其主要作用在于“給個人提供關(guān)于自己學(xué)習情況的信息”。
20、評價表：用來記錄學(xué)生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度的檔案表。
21、學(xué)生自我分析評價：這是一種形成性學(xué)生自我評價方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程是怎樣的，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進行平定。
22、合作性評價的原則：設(shè)計愉快的互評方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。
24、自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標，學(xué)會自我評價，評價自身的學(xué)習狀態(tài)，在進行學(xué)習與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進行學(xué)習狀態(tài)的自我調(diào)控。
26、動作技能領(lǐng)域：動作技能領(lǐng)域的目標主要發(fā)展學(xué)生的肌肉力量和協(xié)調(diào)性。它可以分為四級水平：知覺能力、生理能力、技能動作、有意活動。
27、全面性策略：課堂教學(xué)評價的基本策略之一：在評價時，全面評價所有的教育目標達標情況，包括認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、動機領(lǐng)域和動作領(lǐng)域等。
29、教育評價：是根據(jù)一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。
31、全面性評價的原則：語文素養(yǎng)是通過語文學(xué)習，使語文的智力和非智力結(jié)構(gòu)不斷完善，并促進語文整體素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而個性的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力構(gòu)建開放、有序、充滿活力的語文課程。
32、日常記錄策略：日常記錄是教師對學(xué)生日常生活行為和學(xué)習行動所做的記錄。
33、激勵性策略：課堂教學(xué)評價策略之一。它指充分發(fā)揮評價的動機激發(fā)功能，在評價過程中，在堅持客觀性的同時，以鼓勵性評價為主，使評價幫助學(xué)生形成“成功——績效——激勵”的成就動機。
34、評價指標體系中的五個領(lǐng)域：①識字與寫字。它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②閱讀。它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑。③寫作。它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式。④口語交際。它是現(xiàn)代公民必備的能力。⑤綜合性學(xué)習，它是自主、探究、合作的學(xué)習方式。
35、評價的五個功能：管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。
36、自我總結(jié)式評價：是學(xué)生對自己在各學(xué)科學(xué)習過程的評價方式之一。語文學(xué)習到一定的階段后，要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習狀況和學(xué)習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、自己的學(xué)習計劃和教師的語文學(xué)習要求為依據(jù)，認真檢查自己的預(yù)習、上課、作業(yè)、復(fù)習、課外學(xué)習等各個學(xué)習環(huán)節(jié)。在學(xué)生上完成自我診斷之后，再引導(dǎo)學(xué)會進行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進，從而達到自我提高。
38、書面交流評價：老師與學(xué)生書面交流的機會，如借助學(xué)生的作文、日記、周記等了解學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)習過程中遇到的困難，學(xué)習的信心、努力程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習方法、習慣等，從而在評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認識。
40、語文單項能力水平評價：
46、評價策略多樣化：
47、觀察評價：教師觀察是評價學(xué)生學(xué)習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習策略對學(xué)生又幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。
二、簡答題
*3、確立優(yōu)質(zhì)語文課堂教學(xué)目標有何依據(jù)？
答：（一）依據(jù)語文新課程教育理念；（二）依據(jù)語文教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；（三）依據(jù)語文教材的特點；（四）依據(jù)教師和學(xué)生關(guān)系。
*5、語文教師設(shè)計語文教學(xué)有何依據(jù)？P62
答：（一）依據(jù)語文新課程教育理念；（二）依據(jù)語文教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；（三）依據(jù)語文教材的特點；（四）依據(jù)教師和學(xué)生關(guān)系。
*6、語文教學(xué)目標設(shè)計的三大步驟是什么？P64
答：確定教學(xué)目標的類型，分析教學(xué)目標的水平，陳述具體行為目標。
*8、自19世紀末20世紀初教育評價成為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，它的發(fā)展經(jīng)歷了哪四個時期？
答：它的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：測驗時期，評價時期，描述和判斷時期，建構(gòu)時期。
*9、教研組在語文教學(xué)評價中應(yīng)發(fā)揮哪些作用？
答：教研組要重視教師教育教學(xué)和評價理論的學(xué)習和交流?？梢韵到y(tǒng)設(shè)計學(xué)習主題，確定相關(guān)的理論學(xué)習內(nèi)容與任務(wù)，按一定的時間周期，組織課堂教學(xué)評價專題學(xué)習活動，引領(lǐng)教師自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題在教研組內(nèi)交流探討，按自己的教育教學(xué)實踐去撰寫教學(xué)案例、反思、教例、備課，真正達到自主學(xué)習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的。
*11、課堂教學(xué)評價的基本策略有哪些？
答：1、目標性策略，在進行課堂教學(xué)評價時，始終指向教育目標與評價目的。2、全面性策略，在評價時，全面評價所有教育目標達標情況。3、及時反饋策略，評價的結(jié)果用適當?shù)姆椒皶r反饋給學(xué)生，并及時組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習始終指向教育目標。4、激勵性策略，以鼓勵性評價為主，使評價形成“成功——績效——激勵”的成就動機。5、自主性與發(fā)展性策略。使學(xué)生了解教育目標，學(xué)會自我評價，對學(xué)習狀態(tài)進行自我調(diào)控6、評價服務(wù)教育策略。通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
*13、行為目標陳述有哪兩類基本方式？
答：結(jié)果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。結(jié)果性目標陳述方式明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確，可測量，可評價。體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會。
*14、發(fā)展性教師評價主要有哪些特征？
答：⑴、具有鮮明的教育價值取向。教育觀念與教育教學(xué)行為與時俱進，并內(nèi)化為具有鮮明個性色彩的教育思想。⑵、具有自主性和超前性。不斷學(xué)習，能預(yù)測教育的發(fā)展趨勢。⑶、具有獨特發(fā)展個性和風格。有屬于自己的教育教學(xué)風格。⑷、具有評價結(jié)果多元認同性。評價結(jié)果得到領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行和社會的認同。⑸、具有可持續(xù)進取的開放性。以開放的心態(tài)對待教育教學(xué)，形成銳意進取，開拓創(chuàng)新的風格。
*16、語文教育有哪三個方面特色？
答：“簡約化、民族化、現(xiàn)代化“。簡約化：突出語文基本功教學(xué)；所謂“民族化”，首先應(yīng)該表現(xiàn)在對傳統(tǒng)母語教學(xué)經(jīng)驗的繼承上；著眼于對民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)美德的繼承；現(xiàn)代化：注入與時代相適應(yīng)的觀念和意識。
17、語文課堂教學(xué)評價的原則有哪些？
答：共有五條原則：體現(xiàn)發(fā)展性評價的原則、突出全面性評價的原則、注重過程性評價的原則、重視合作性評價的呀、實行多樣性評價的呀。
*23、評價主要有哪五種功能？
答：管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。
*25、語文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的形式主要有哪些？
答：觀察評價、記錄評價、書面交流評價、訪談或座談評價、建立學(xué)習過程評價調(diào)查反饋制度。
*31、評課應(yīng)遵循哪些原則？實事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則。
1、教師的教學(xué)行為主要有哪些？
清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程、確保學(xué)生成功率
2、新課程背景下課堂教學(xué)評價的趨勢怎樣？
答：以質(zhì)性評定取代量化評定，評價功能由注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重對結(jié)果進行評價的同時，也注重對過程進行評價，倡導(dǎo)建立評價主體多元、評價項目多種、評價方式多樣的形成性評價。
4、多元智力理論對學(xué)生評價有什么啟示？
答：加德納的多元智能理論認為：人的智能是多元的，而不是單一的，每個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在使得每個人的智能都具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題。即學(xué)校里面無所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的。他還認為：智能的發(fā)展過程是不平衡的，有的智能在較早的時候表現(xiàn)出來，有的智能到了成年后或較晚些時候才能表現(xiàn)出來，所以過早地確定學(xué)生的智能類型是不利于其一生智能發(fā)展的。加德納多元智能理論為我們在改進學(xué)習評價方式方面提供了理論依據(jù)。
7、新課程考試改革的主要方向怎樣？
遵循新課程評價改革的基本理念，考試改革的發(fā)展方向主要有： ⑴突出考試的診斷性和發(fā)展性功能。⑵考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。）⑶改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則⑷考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異⑸注重考試結(jié)果的運用，進行積極的評價反饋，新課程考試改革在考試結(jié)果處理方面，要求作到：對考試結(jié)具體的分析指導(dǎo)的運用；二是對于成績的評定與處理，進一步推行等級制，并利用有針對性的評語加強與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生認識自我，不斷改進；三是考試結(jié)果的反饋要以激勵為主，除告訴學(xué)生考試成績外，還應(yīng)給學(xué)生激勵性的評語以贊賞的語言鼓勵學(xué)生的成績與進步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點與不足，堅決杜絕以任何借口公開公布學(xué)生考試成績并按考試成績排隊這樣一種嚴重損害學(xué)生心理發(fā)展的錯誤做法。四是采取多種形式將考試結(jié)果向家長反饋，通過溝通與交流，共同幫助學(xué)生認識自我，改進學(xué)習。⑹改革畢業(yè)考試、升學(xué)考試和招生制度，將升學(xué)考試成績和平時評價有機結(jié)合起來。
10、語文課堂教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)遵循哪三大步驟？
答：即確定教學(xué)目標的類型，分析教學(xué)目標的水平，陳述具體行為目標。
12、語文教育的功能包括哪些方面？
答：陶冶情操（思想，道德，情感，審美）傳授知識（語、修，邏，文）培養(yǎng)能力（聽、說，讀，寫）發(fā)展智力（分析，綜合，想象，創(chuàng)造）提高學(xué)力（動機，意志，方法，習慣）最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而個性地發(fā)展，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習方式，努力構(gòu)建開放，有序而有活力的語文課程。
18、語文試題評價指標主要有哪些？
答：教育價值；應(yīng)用意識，試題創(chuàng)新；試題難度；試題效度；試題素材的選擇；試卷結(jié)構(gòu)；試卷規(guī)范；學(xué)科特點。
19、課堂教學(xué)評價應(yīng)做到轉(zhuǎn)變哪七種意識？
答：要轉(zhuǎn)變以下七種意識：①由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標意識；②由同意規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個性教育意識；③由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變——樹立主體意識；④由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識；⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變——樹立反饋意識；⑥由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變——樹立情感意識；⑦由教學(xué)模式向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變——樹立特色意識。
20、當前課程發(fā)展的趨勢怎樣？
答：1、強調(diào)課程的人性化。2、力求課程的生活化。3、注重課程的整合化。4、采行課程的彈性化。
21、《語文課程標準》提出了哪些原則性的評價建議？
答：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)；形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式；定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價；實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價有學(xué)生間互相評價相結(jié)合，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動，尊重學(xué)生的個體差異，綜合采用多種評價方式。
22、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)主要有哪幾種？
答：包括學(xué)生參與學(xué)習的狀態(tài)、思維活動的狀態(tài)、思考的程度、學(xué)習的注意力等。
24、當前語文教學(xué)目標設(shè)計存在哪些問題？
答案：一、缺乏嚴格的學(xué)習需要分析、學(xué)習內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語文教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)嚴重的盲目性。二、缺乏當代學(xué)習論的理論指導(dǎo)，使語文教學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計難以實踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。三、教學(xué)目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學(xué)目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習的盲目性和教學(xué)檢測盲目性。
27、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點是什么？
答：1、旨在促進學(xué)生達到學(xué)習目標而不只是甄別和評比2、注重過程而不僅僅是結(jié)果；3、評價目標、內(nèi)容、方法的多元性4、在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展；5、以質(zhì)性評價整量化評價6、注重學(xué)生在評價中的作用，以體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點；7、強調(diào)評比問題的真實性和情景性。
30、語文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的目的是什么？
了解教學(xué)狀態(tài)，促進學(xué)生的發(fā)展。減少學(xué)生學(xué)習壓力，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。
32、新課程評價倡導(dǎo)把學(xué)生作為評價主體，教師應(yīng)如何組織學(xué)生進行自主評價？
（一）、幫助學(xué)生確立自主評價的目標（二）、幫助學(xué)生明了自主評價的內(nèi)容（三）、幫助學(xué)生探究自主評價的方法（四）、引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果（五）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習后的自主評價
三、辨析題
*1、 有效的學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，還需要學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流。這種說法正確嗎?為什么?
答：正確。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》也指出：“改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。這就表明，“有效的學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。作為運用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)實用型人才的開放教育，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)習主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習方式，說到底，就是研究性學(xué)習。
2、 有人認為教材都讓學(xué)生自學(xué)探究，大部分知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，那么教師可以 “下崗”了，你認為這一說法正確嗎？為什么？
答：不正確。強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，或促進學(xué)生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，或放棄教師的責任。提倡自主學(xué)習也不等于要學(xué)生自我孤立地學(xué)習，自主學(xué)習更不排斥他人的合作、幫助。當然，這里的幫助不等于代替，重在引導(dǎo)、提示，指引方法，并不是直接告訴他解決問題的答案，最終還需要學(xué)習者經(jīng)過自己的努力或同伴的“合作學(xué)習”獲得解決問題的答案。因此就對教師提出了更高的要求。
*3、語文是母語教育的課程，母語學(xué)習需要大量的、豐富多彩的語文實踐。請判斷正誤，并說明理由。
答：正確，理由自由發(fā)揮
*4、考察課堂教學(xué)的唯一指標是：學(xué)生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中去。你認為正確嗎？為什么？
答：不正確。學(xué)生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中去，這只是考察課堂教學(xué)的第一指標。第二指標是：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學(xué)生參與的深入程度怎么樣。
*5、自學(xué)教材就是讓學(xué)生自學(xué)，不需要教師去教。你認為這種說法對嗎？為什么？
答：這種說法是錯誤的。第一、學(xué)生在自學(xué)時，由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，教師這時就有必要抓住學(xué)生的“模糊點”，引領(lǐng)學(xué)生進行探究澄清，滿足學(xué)生對教材知識的“知其所以然”。第二、由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但教材由于編排的局限，不可能將各種想法全部展示，這就要求我們充分尊重學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在借鑒教材的基礎(chǔ)上，大膽思考，勇于質(zhì)疑，舉一而反三。第三、學(xué)生在自學(xué)時往往滿足于對教材問題的解決，而對解決問題的策略的優(yōu)劣缺少評價，這就有必要及時引領(lǐng)學(xué)生對問題解決策略的優(yōu)劣加以反思。
6、把作業(yè)或考試成績由百分制改成等級制就是質(zhì)性評價。請判斷正誤，并談?wù)勀愕睦碛伞?div style="height:15px;">
答：錯誤。所謂質(zhì)性評價包含兩層意思：采用質(zhì)的方法開展評定活動，以及指向?qū)W生學(xué)習特性的質(zhì)的評估。質(zhì)性評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的整體情況，以及在具體情境中運用知識的能力，評定內(nèi)容側(cè)重對知識的深層理解，問題比較開放或為非結(jié)構(gòu)的，甚至難以找到標準答案。質(zhì)性評價要求學(xué)生、教師、家長和同學(xué)共同參與評價過程，評價方法是動態(tài)的，多元的和情境化的。
答：錯誤。考察課堂教學(xué)有兩個指標：一、學(xué)生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中去。二、這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣。
8、語文學(xué)習具有重情感體驗和感悟特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。請判斷正誤，并談?wù)勀愕睦碛伞?div style="height:15px;">
