1999 年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求?！睆?001 年開(kāi)始，國(guó)務(wù)院、教育部相繼頒發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程綱要》，2010 年又頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，2014 教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》等一系列文件。這些文件共同倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，以形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。
在2010 新《規(guī)劃綱要》第32 節(jié)中指出：“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”、“注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。在此基礎(chǔ)上，教育部組織編寫了中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新版教材。這次被稱為國(guó)家“第八次課改”的教育改革，催生了我國(guó)中小學(xué)和高等教育的改革創(chuàng)新熱潮，立德樹(shù)人，以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，自主、合作、探究成為改革主題。我們發(fā)現(xiàn)，十多年“課改”以來(lái)，城市學(xué)校大多以“課程改革”為側(cè)重，開(kāi)發(fā)系列“校本課程”，“地方課程”，或者整合課程，實(shí)施“分層走班制”，“選課制”；縣鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)校多以“課堂教學(xué)改革”為主，側(cè)重于課堂教學(xué)微觀層面的創(chuàng)新，在教學(xué)關(guān)系、“教學(xué)目標(biāo)”、教學(xué)方式方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂組織形式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行革新，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式由原來(lái)的以老師講授為主中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，由教師講解灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作探究和互動(dòng)討論、教師精講點(diǎn)撥。
新課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，無(wú)論是課程改革還是課堂改革，在以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這個(gè)總原則下實(shí)現(xiàn)了教育理念的統(tǒng)一。改革開(kāi)放以來(lái)，民族教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，在基礎(chǔ)教育，高等教育領(lǐng)域創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡，歐美等教育強(qiáng)國(guó)也一直在學(xué)習(xí)中國(guó)教育，美國(guó)從布什總統(tǒng)時(shí)代就開(kāi)始的《不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)法案》就是學(xué)習(xí)中國(guó)的國(guó)家教育法令；近年來(lái)，英國(guó)曾三次派教育考察團(tuán)來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，2016 年又選擇全國(guó)8000 多所小學(xué)，整體學(xué)習(xí)我國(guó)“上海教育經(jīng)驗(yàn)”，使用上海小學(xué)數(shù)學(xué)教材，推廣上海小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我國(guó)在不到半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里在教育普及程度、教學(xué)改革等方面超過(guò)歐美，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)躍居世界第二，引起全球關(guān)注，成就史無(wú)前例。
不過(guò)，我們也看到，在我國(guó)大部分中小學(xué)校、高等院校依然盛行以教師為中心，以教師單純講授灌輸式為主的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式盡管在知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性，“雙基”能力提高方面有明顯優(yōu)勢(shì)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力方面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力方面有明顯不足，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有很大局限性。教育的基本問(wèn)題是“培養(yǎng)什么人”，“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。我國(guó)已進(jìn)入建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家急需大批的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才必然由學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，而講授灌輸式教學(xué)卻阻礙了人才創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成，因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，借鑒古今中外先進(jìn)的教育理論，繼承創(chuàng)新、革故鼎新、推陳出新，給課堂教學(xué)方法升級(jí)換代，補(bǔ)齊人才培養(yǎng)短板，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育轉(zhuǎn)型，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的一代新人。
課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“師傳生受”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式的升級(jí)換代。“有效課堂”、“高效課堂”、“靈動(dòng)課堂”、“創(chuàng)客課堂”、“智慧課堂”、“生命課堂”……這些新的教學(xué)創(chuàng)新成果無(wú)不體現(xiàn)我國(guó)教育工作者的智慧。
我把自主高效課堂總結(jié)了七大基因：
1、以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣
3、合作學(xué)習(xí)，能力為重
4、以學(xué)定教，先學(xué)后教
5、面向全體，分層教學(xué)
6、關(guān)注素養(yǎng)，關(guān)注升學(xué)
7、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
我國(guó)廣大教育工作者經(jīng)過(guò)30 多年的探索，研究出了以學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)與合作研究學(xué)習(xí)、展示互動(dòng)，思維能力培養(yǎng)為主的新型教學(xué)模式“有效課堂”、“高效課堂”、“思辯課堂”，取得了舉世矚目的教育創(chuàng)新偉大成就。新課改提出以學(xué)生為主體，完成了由“教中心”向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，使用學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)明學(xué)生展示，生生互動(dòng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新型人才。
以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心
當(dāng)然，這種新興教學(xué)方法由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，試點(diǎn)范圍比較小，效果不是十分明顯，各方面還不成熟，在理論和操作系統(tǒng)方面都需要做進(jìn)一步研究探索，需要將課程改革與課堂改革結(jié)合起來(lái)，需要將中小學(xué)教研資源與高等師范院校教科研資源、各級(jí)地方教科研單位等資源整合起來(lái)，需要更多的學(xué)校參與進(jìn)來(lái)，需要全社會(huì)大力支持，協(xié)同創(chuàng)新，這樣才能夠研究出適合我國(guó)國(guó)家需要和城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)新方法、教育新理念，管理新機(jī)制。新課堂由于在理念、操作、學(xué)習(xí)推廣、使用效能等方面還有待提高，在保證升學(xué)率與育人質(zhì)量雙提高，在減輕師生負(fù)擔(dān)，合作學(xué)習(xí)的有效性，教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，在分學(xué)段、分學(xué)科差異性指導(dǎo)方面，在教學(xué)管理以及教育管理等方面還需要改進(jìn)。因此沒(méi)有得到大部分一線教師的主動(dòng)接受，主動(dòng)參與，在普及推廣方面受到一定的影響。
自主高效課堂教學(xué)方法一定不是我們期望中的理想的教學(xué)方式，還有許多需要研究、改進(jìn)、完善的地方。因此，在本書中，本人特別提出“思辯課堂”理論，作為我國(guó)第一階段課改“高效課堂”教學(xué)模式的升級(jí)版，為新一代課堂教學(xué)模式命名。
本書共八章，分上、下兩冊(cè)。上冊(cè)陳述我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)課程改革及課堂教學(xué)教學(xué)改革成效和升級(jí)策略；下冊(cè)主要介紹與新課堂教學(xué)體系相配套的教學(xué)新觀念和新方法學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，收集有二十幾種不同版本、款式的《導(dǎo)學(xué)案》、《學(xué)案》范例匯編，加上作者的逐一點(diǎn)評(píng)。上冊(cè)分人才培養(yǎng)模式、學(xué)生為主體、展示教學(xué)、新課堂教學(xué)流程、高效課堂評(píng)價(jià)、課改管理升級(jí)等六大模塊逐項(xiàng)解讀，有理論闡述，更多的是具體操作細(xì)節(jié)，具體方法和問(wèn)題解決策略。其中第二章是專為學(xué)生們寫的，介紹了一些高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，第七章集中解答了學(xué)校校長(zhǎng)與教師們提出的課改問(wèn)題。第八章是導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化升級(jí)方案專章。
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