3月28日上午，人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員劉道義在本次論壇上做了題為《中小學啟智性英語課堂教育模式》的主旨演講。劉道義編審從事外語教育事業(yè)已達半個世紀，用她自己的話說，她的經(jīng)歷涵蓋了教書、編書、寫書等豐富的過程。在發(fā)言中，劉道義著重介紹了啟智性英語教學模式及其對課堂教學的積極效果，給參加本次論壇的各位來賓帶來了極大的啟發(fā)和思考。
劉道義首先指出，英語是一門開啟學生心智的學科，兼具工具性和人文性，既是交流工具也是思維工具。在全球化的時代，英語有助于學生認識世界的多樣性、形成跨文化意識和創(chuàng)新意識，增進國際理解、弘揚愛國主義精神以及提高人文素養(yǎng)。英語不是簡單的語言工具，若忽視對英語人文性和思維性的培養(yǎng)，外語教學只能變成蒼白無力的模仿教學和記憶教學，學生也很難真正把英語學好。這是教師在實際教學工作中必須重視的問題。
接下來，劉道義談到建構主義教學理論的重要性。建構主義學習理論強調以學生為主體，讓學生通過觀察、感知、體驗、探究與合作，在學習中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，建構起一套完備的知識體系，從而形成有效的學習策略，養(yǎng)成自主學習的能力。然而，這決不是否認教師的指導作用，更不是否認課堂教學的作用，而是強調教師和學生雙向的互動和交流。建構主義者不僅關注學生認知結構的重組過程，也研究教師怎樣關心和促進學生知識和技能的發(fā)展過程。
建構主義教學理論給傳統(tǒng)的教學觀念帶來了深刻的影響，教師的教學觀念和課堂教學模式也隨之發(fā)生了巨大的變化，極大地開啟學生的心智。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，啟智性課堂教學重視教學過程。英語知識與技能的發(fā)展都離不開聽說讀寫的活動，從學生的學習過程可以發(fā)現(xiàn)，每一項技能的訓練都開始于激活學生已有的知識與經(jīng)驗，即課程的“預備”階段，它旨在啟發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)學生自主探究的能力。這不同于傳統(tǒng)課堂上教師宣講灌輸課本知識，學生被動接受、“鸚鵡學舌”式地模仿記憶式教學。例如在圍繞話題Great Scientists教閱讀課文John Snow Defeats“King Cholera”時，同課異構的教師在熱身階段都用圖片展示了一些世界著名的科學家，一位教師把每個科學家的姓名及其成就都呈現(xiàn)出來，講給學生聽。而另一位教師則先呈現(xiàn)照片，向學生提問，讓他們回答，學生活躍起來了，在與教師互動中回答正確時很開心，當他們回答不了時，教師出手幫忙，學生也很佩服。雖然二者略有差別，卻反映了教學觀念上的差異。在教學學生學習知識和技能的過程當中，最重要的是老師要能夠尊重學生的主體，開發(fā)學生的智力發(fā)散思維、幫其構建知識體系。
第二，在聽說讀的語境中教師應介紹和呈現(xiàn)新的語言知識和信息，著重啟發(fā)學生觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，而不僅讓他們被動地接受教師的灌輸。教師幫助學生及時歸納詞匯和語法規(guī)則、分析語篇，讓學生在分析問題、解決問題的同時學習和掌握語言規(guī)則。教師要運用多媒體拓展教學資源，尤其是真實的語言材料，保證讓學生有足夠的語言輸入，使他們形成語感。這樣便可使“習得”和“學得”相結合，讓學生在語境當中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律、逐步掌握語言知識、不斷調整情感態(tài)度，從而使學生形成有效的學習策略，培養(yǎng)其自主學習和運用語言的能力。
第三，英語的聽說讀寫是實踐性的技能，光懂得規(guī)則是不夠的，教師在課堂教學中必須運用大量的實踐和練習。學生在用中學，學中用，學用結合，這樣記憶才能持久，英語也才能進入學生的語言機制，形成習慣。為了激發(fā)學生的興趣，吸引其注意力，教師需設計形式多樣的練習和真實性的任務。但需注意的是，練習要循序漸進，由機械操練到靈活運用，任務也應由易到難、層層深入，由以形式為主的使能性、非交際性任務，發(fā)展到以意義為主的交際性任務，形成一條完整的任務鏈。這樣一來，封閉的課堂開放了，教師單向注入式變成了師生雙向互動式。一方面，教師鼓勵學生激發(fā)其已有的知識和經(jīng)歷，進程大腦風暴，另一方面學生合作結對成組活動，活躍了課堂氣氛，學生處于高度集中的學習狀態(tài)，思維也變得更為敏捷靈活。兩方面有機結合能夠極大提高了課堂效率和學習效果。
第四，聽說讀寫教學均有前、中、后三個活動步驟?！扒啊敝傅氖穷A備，“中”指的是呈現(xiàn)與練習，“后”則指的是產(chǎn)出。孔子曾把學習過程概括為一學一思一行的發(fā)展過程，語言學習也是如此。聽讀輸入的信息經(jīng)過思維加以內化，重組整合后以說寫的形式輸出，即表達自己的思想。這就達到了英語教學“學以致用”的目的了。在這一步驟，教師要啟發(fā)學生聯(lián)系實際進行推斷、評判、思辨、想象、創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造性和批判性思維是很難完成交際性任務的。譬如，教師可讓給故事寫個結局，或對作者的態(tài)度加以評判等。這時，學生充分發(fā)散自己的思維，得到各種答案，相互間就會閃出智慧的火花，帶來令人意想不到的效果。
第五，啟智性課堂重視以學生發(fā)展為目的的評價，教學反饋貫穿于教學的全過程，不再僅靠測試和考試作為評價標準，而是特別重視學生的行為評價。通過自主評價與同伴評價、師生評價相結合，充分肯定學生的進步，使他們享受到成功感，并由此增強學生的自信心，使之產(chǎn)生新的學習和探索的動力，在已豐富的經(jīng)驗基礎上繼續(xù)前行。
劉道義最后總結道，啟智性課堂教學的五個步驟“預備、呈現(xiàn)、練習、產(chǎn)出、進步”，可概括為“5P”模式，即“Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress”，這五個步驟形成一個有效的良性循環(huán)，可為當下的課程改革注入新鮮的思想，為教師的課堂教學和學生全面素養(yǎng)的提高帶來極大的幫助。
聯(lián)系客服
