按：關(guān)于小學(xué)一、二年級部編語文教材識字方面相關(guān)設(shè)計的梳理文章第一部分《隱藏在部編版小學(xué)初段語文教材中的識字秘密——字源篇》引起了眾多朋友的關(guān)注，很多老師和家長覺得有相當(dāng)?shù)膯l(fā)。識字過程中抓住字源，可以讓識字不再是孤立地一個一個的，而是有機聯(lián)系在一起的一串一串的，一族一族的。識字的過程，就是發(fā)現(xiàn)漢字之美的過程，就是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。
今天這篇是前一篇的姊妹篇，主要談識字過程中的語境問題。從我作為老師教學(xué)以及輔導(dǎo)自己孩子的經(jīng)驗及教訓(xùn)出發(fā)，談在教孩子識字的過程中，要特別注意培養(yǎng)孩子的“三種語境”意識。
部編教材在識字設(shè)計上，除了上一篇公眾號文章《隱藏在部編版小學(xué)初段語文教材中的識字秘密——字源篇》中反復(fù)分析到的引導(dǎo)學(xué)生對字源的把握之外，還有一個特點特別突出，那就是對語境的強化。
這里所說的語境，不是一般意義上的狹義的語境，而是廣義的語境。部編教材在識字教學(xué)的設(shè)計上，不僅僅將識字放在課文的語境中學(xué)習(xí)，而且還放在生活的語境中學(xué)習(xí)，還放在經(jīng)典的語境中學(xué)習(xí)，試分別舉例分析之。
先說課文的語境。
部編教材堅持“認寫分開，多認少寫”的原則，科學(xué)安排識字、寫字的順序。在課文的選擇上，由易到難，由淺入深。我注意到既有傳統(tǒng)的課文，比如，一年級上冊選入了葉圣陶先生的《小小的船》，也有一些新面孔出現(xiàn)，比如，在二年級下冊中有一篇德國作家于爾克·舒比格的《當(dāng)世界年紀還小的時候》（文本內(nèi)容見下面配圖），文章非常精彩，充滿了想象力，帶給人無盡的思考。真心期待語文教材能緊跟時代的步伐，文本選擇上古今兼收，中西兼顧，高品質(zhì)的課文文本一定可以大幅提升學(xué)生對語文的熱愛。
再說生活的語境。
如果說在課文的語境中識字屬于最常規(guī)的操作，那么，對生活的語境的強化則是這套教材在識字設(shè)計上的一大特點。
比如，一年級下冊識字第二課“姓氏歌”課后練習(xí)中，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了“照樣子做問答的游戲”。
你姓什么？我姓張。
什么張？弓長張。
你姓什么？我姓方。
什么方？方向的方。
提示學(xué)生“介紹自己姓什么，可以采用不同的方法。”在這樣的問答游戲過程中，能夠讓學(xué)生潛移默化中具備了將漢字拆解開不同的部件或者結(jié)合具體的語境介紹漢字的能力。
這種生活的語境，不僅僅在課文中提供，更在語文園地的“識字加油站”“展示臺”等欄目中提供，涉及到了諸如課程表、時間、方向、姓名介紹、天氣狀況、其他課本中的生字，夏夜故事、野外觀察用具、游戲娛樂、火車票、車輛名稱、公園導(dǎo)覽圖、職業(yè)名稱、食物味道、玩具名稱、場館名稱、清掃工具等。
通過以上羅列的內(nèi)容不難看出，這些語境在日常生活中極為常見，通過這些生活中的語境學(xué)習(xí)漢字，有助于激發(fā)學(xué)生的在識字方面的興趣。
最后說經(jīng)典的語境。
除了在課文中有相當(dāng)數(shù)量的古詩文之外，在語文園地活動中，還涉及了諸如古典詩歌、名言警句，諺語俗語，生肖紀年等諸多經(jīng)典語境。原本出現(xiàn)在初高中教材中的諸如《論語》《孟子》《老子》《左傳》《韓非子》《后漢書》等經(jīng)典，也以摘錄名句的形式出現(xiàn)小學(xué)一、二年級語文教材中。
以上簡要舉例說明了部編版教材在識字教學(xué)中利用語境的情況。接下來，作為老師，也作為家長，有必要結(jié)合我自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，就培養(yǎng)孩子識字過程中的“三種語境”意識說一說我的看法和做法。為了清楚起見，還是分別來說。
課文的語境
有一些人在孩子很小的時候就使用字卡教孩子識字，這些字卡有的有配圖，有的則任何配圖都沒有。不是說用字卡識字完全不可以，但一定要記得，認識一個字，不止是掌握“音”與“形”的問題，還有“義”的問題。這個“義”一定要在具體的語境中才能更好地理解。所以，我們才看到教材所提供的課文語境越來越豐富，越來越深入，這從課文的長度和難度不斷提升就可以很直觀地看得到。
但有一些人因為慣性的原因，雖然提供了課文，但依然習(xí)慣于單獨把某些字抽出來要求孩子認識，而且還希望孩子能夠能又快又準地辨識某一個孤立提取出來的字，這時候就把識字當(dāng)成了一種目的。這有可能給孩子很大的壓力，引起孩子的反感，即使沒有反感，這種做法也有問題。因為脫離了語境的識字，就極大地弱化了對字義或詞義的把握。
正確的做法是要回到文本，通過閱讀，讓某個字詞在各種不同的文本語境中不斷復(fù)現(xiàn)，由此認識并逐步熟悉某個字詞。我們應(yīng)該注意到，小學(xué)一、二年級的很多課文，其中大量的字詞在同一篇課文中不斷反復(fù)出現(xiàn)，正是這個原因。
而且，隨著識字量的不斷增加，應(yīng)該盡快選擇合適的文本材料進入閱讀。不必糾結(jié)于孩子有一些字不認識，讀錯字音，只要是他能讀得下去的材料就好。孩子的閱讀本身就是要磕磕絆絆，連蒙帶猜的，只要他在閱讀中感受到興味就好。
比如，我兒子（剛上三年級）在讀《水滸傳》中的一些故事時，我讓他給我說說里面的人物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他把“花榮”讀成了“花宋”，把“扈三娘”認成了“巴三娘”。不過，這沒關(guān)系，我不糾結(jié)于他讀錯字，我更歡喜于他喜歡讀書，從讀中感受到了趣味。只要他知道那是個人名就好，以后糾正他的讀音的機會多得是，不在于一時一地，如果不停地糾正讀音，因此毀掉了孩子的閱讀興趣，反而是撿了芝麻丟了西瓜。
生活的語境
在教材中列舉了很多生活中的語境。但是，家長需要特別注意，這些語境即使列舉再多，也只是滄海一粟而已。老師也不可能在課堂上將教材中羅列的語境在字詞方面做更多擴展。這需要家長多下功夫，要有意識地在帶孩子的過程中，培養(yǎng)孩子利用生活中的語境識字的習(xí)慣。要讓孩子對日常生活中存在于各種不同場景下的文字感興趣，可以隨手指給他，教他來讀，激發(fā)他們識字的熱情。
但凡事過猶不及，對生活中的語境的利用，要抓住孩子的興趣點，要他真的想知道時才抓住機會告訴他，而不能為了識字而無限利用生活中的語境。我自己在這方面就有深刻的教訓(xùn)。原來孩子在上小學(xué)之前，識字量很少。上學(xué)后和同學(xué)差距很大，于是想要充分利用生活中的語境引導(dǎo)他識字，最初幾天還行，后來很快發(fā)現(xiàn)他從心理上開始拒絕這種方式，因為信息過載了，欲速則不達，于是果斷地暫停下來。（關(guān)于教孩子識字的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我在很多文章寫到過，可以在公眾號中搜索關(guān)鍵詞“識字”查找到相關(guān)文章）
經(jīng)典的語境
利用經(jīng)典的語境識字，是我們的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。古代兒童的啟蒙讀物《三百千》，就是兒童的識字課本，雖然總字數(shù)不多，但是在識字上，卻達到了以少少勝多多的效果，可以說是事半功倍。
我們每一個個體也有這種經(jīng)驗，當(dāng)我們說到某一個字某一個詞，要引用一句話說這是哪個字或者是哪個詞時，常常會想到的是古詩文中的名句，而絕不會是一篇只是瀏覽過的現(xiàn)代文中的一句話。因為這些經(jīng)典我們大多是背誦下來的，在我們頭腦中的記憶印痕最深，因此，也就最容易在需要時最先想起它們來。
對這些經(jīng)典的反復(fù)誦讀，一方面加強了對傳統(tǒng)文化的傳承和理解，另外一方面因為印象深刻，語音和文字一一對應(yīng)，在經(jīng)典語境中識字，也會有事半功倍的效果。
但需要注意，在經(jīng)典語境中識字和在一般的課文的語境中識字稍有不同，要盡可能地第一次就把每一個字詞的字音都讀準。因為第一印象很重要，如果第一次就讀錯了，然后又不加糾正，把這個錯誤的讀音帶到反復(fù)誦讀中去，就會錯上加錯，以后糾正起來就有相當(dāng)?shù)睦щy了。
總之，識字教學(xué)有特別多值得深入研究思考的問題。什么時候識字，通過什么手段識字，要識字多少，要識字多深等等，都需要綜合考慮。既要遵循通行的原則，又要結(jié)合每個孩子的個體實際。并不是越早越好，越快越好，越多越好，越深越好。
識字本身并不是目的，通過識字盡快達到自主閱讀才是目的，識字是為閱讀做“物質(zhì)準備”。如果一個孩子雖然識字量很大，但是對閱讀本身興趣不高，甚至完全提不起興趣，那么，可以非?？隙ǖ卣f，他所受到的識字教育是徹底失敗的。
聯(lián)系客服
