越讀小學語文的課本，越覺得這教材編的真是經典。
如果把小學分為三個階段，那么一二年級是初級階段，重在積累字詞和發(fā)現(xiàn)語言文字的優(yōu)美，讓孩子感知語文是什么，語文的魅力何在，語文與生活的關系是怎樣的；那么到了三四年級就是提升階段，這一階段學習的知識點陡然增多，考試的題目就是來驗證知識點掌握的情況，知識點掌握的好不好，分數上見分明，另外，這一階段的要求是在感受到語文的魅力的基礎上學會如何創(chuàng)造美，就是我明白那篇課文是美的，無論是語言美還是意境美、思想美，孩子都能感受得到了，感受到了那我也想要寫這樣的文章，所以三四年級要求孩子既能閱讀也能寫作；到了五六年級是小升初的關鍵階段，這一階段是對小學所學內容的鞏固以及對初一內容的一個鋪墊，基礎打好了，該有的能力也都有了，就需要思想更有深度了，這是初中語文的學習目標。
小學語文給孩子補課到底怎么補？
一二年級的基礎鞏固其實是要靠自己的，這是需要孩子自己下功夫的，唯一需要點撥的就是如何讓他感受到語言文字美這一塊；但我想只要上課的時候認真聽老師講，在家爸媽給孩子多引導引導，再加上她自己的領悟，學習是完全沒問題，根本不用報什么補習班，沒必要；有的家長說孩子看圖寫話不會寫，是不是得報個作文班呀？那我想說你只看到了他不會看圖寫話，沒看到這背后更深層次的問題，不會看圖寫話那是孩子語文課本掌握不牢，課文她沒讀懂，也就是沒感受到語言文字的魅力，他缺乏感知力。雖然課文學完了但其實她根本沒有完全理解，所以補習寫作技巧是不能從根本上讓孩子學會看圖寫話的。
為什么補課的都是三四年級及以上的孩子呢？因為他知識點掌握不牢，而且不成體系，所以語文補習其實補的是這個。在補習知識點的同時幫孩子構建知識體系，好老師更會教孩子學習方法，幫孩子培養(yǎng)良好的學習習慣，讓孩子感受到語文的魅力，激發(fā)孩子學習興趣。
理清了這個思路，今天主要說說一二年級如何回歸教材。
第一是積累字詞句。拿二年級上冊教材第一課《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，這一課有一個生字“教”，那么孩子在學習的過程中，就可以把這個生字記在字詞積累本上，課文有拼音，我們先給漢字注音，然后查一查這個字是否是多音詞，如果是，那另一個讀音是什么，也標記上，然后就是每個讀音進行組詞，理解詞語意思然后找出各自的近義詞、反義詞，幫助孩子做字詞的積累，至于句子，就是背誦課文中的優(yōu)美語句，這句話為什么美，沒在那兒，對我們自己寫有什么啟發(fā)和幫助？引導孩子多思考，她心中有疑問，有感觸，有發(fā)現(xiàn)，有收獲，那么一點點就有了下筆成文的沖動。
第二是理解課文，加深感知。我建議一二年級的教材最好背的滾瓜爛熟，背的滾瓜爛熟不是目的，能夠內化感受才是，一二年級的課文基本上是引導孩子觀察生活的，比如認知自然、天氣、動物、植物等，需要有細致的觀察，用心的體會，所以語文其實并不是死記硬背，而是消化理解的基礎上真的記住了。比如某一天晚上月色很美，孩子站在窗前，不自覺的就能想起“窗前明月光，疑是地上霜”這句詩，他看著灑在窗下的滿地的月光，那一刻他能感受到李白當時的心情，它體會出李白只用短短10個字就把那么清幽的意境給表達出來的精妙，這樣的學習就成功了。
讀文字的時候能夠想象出畫面；而當在具體的情境中能想起對應的文字，這才是真的把課本吃透了。而不是古詩背了不少，要求背誦的片段也都背下來了，卻沒有感受，不知道和生活做關聯(lián)，學而不會用，這樣的學習就是失敗的。
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