4月22在田村小學(xué)聽(tīng)了9節(jié)市級(jí)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課。9位選手猶如八仙過(guò)海，各顯神通。盡管很多教師執(zhí)教了同一個(gè)話題，但是每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)風(fēng)格，共性之中也存在著差異，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
一、與以往的優(yōu)質(zhì)課相比，教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)施有了較大的提升 。
本屆優(yōu)質(zhì)課分別展示了高年級(jí)和中年級(jí)的閱讀和對(duì)話課程教學(xué)。執(zhí)教的教師基本都能把握這兩種語(yǔ)篇的教學(xué)模式：語(yǔ)篇教學(xué)以獲取文本信息為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用能力；對(duì)話教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，課堂上主要以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)為主。因此在執(zhí)教《I went there last year .》一課時(shí)，很多教師都采用了總——分——總的教學(xué)方法：即開(kāi)篇提出一個(gè)概括性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速走進(jìn)文本，初步感知課文的內(nèi)容；接下來(lái)教師又會(huì)提出更多的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)了解文本的具體內(nèi)容；最后教師又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《It’s on your desk . 》時(shí)，所有的教師都能抓住文本中的重點(diǎn)句型It’s in/on/under/behind the ...進(jìn)行操練，最后達(dá)到學(xué)生能夠運(yùn)用新知進(jìn)行交際的目的。整個(gè)教學(xué)思路符合新課標(biāo)的理念。
二、教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征采取相應(yīng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
本次授課中，很多教師結(jié)合教材的授課內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征采取了一些有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在三年級(jí)的課文教學(xué)中，很多教師采用了形式各異的有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全員參與到課堂活動(dòng)中，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和焦慮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。高年級(jí)的老師注意結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很多真實(shí)的語(yǔ)境 ，為學(xué)生的的學(xué)習(xí)降低了難度，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。
三、很多教師注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
本次授課中，很多教師注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如有的教師讓學(xué)生根據(jù)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音自學(xué)新單詞；有的教師通過(guò)讓學(xué)生拆分舊單詞的發(fā)音自學(xué)新單詞的發(fā)音，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。還有的教師注意結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練和深度學(xué)習(xí)，從不同角度培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教師恰到好處地搭建了腳手架，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深了學(xué)習(xí)的印象，具有實(shí)效性。
如在學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生能夠加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解，很多教師都在Summary 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了要么是表格，要么是圖文并茂的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述文本的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，而且有利于學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，避免了照本宣科的機(jī)械朗讀。
盡管本次優(yōu)質(zhì)課存在許多亮點(diǎn)，但是也不可避免地暴露出來(lái)一些問(wèn)題：
第一，個(gè)別教師的教學(xué)理念有待提升。
本次授課中有的教師進(jìn)入文本時(shí)間過(guò)完，將很多新知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)入文本前已經(jīng)處理完畢，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材文本提供了真實(shí)完整的語(yǔ)境，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題多次接觸文本，通過(guò)略讀、精讀、掃讀等形式各異的閱讀方式，一次次加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文推測(cè)句型或單詞的意思的能力，真正做到詞不離句、句不離篇，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中。
第二，教師將一些問(wèn)題的難度控制的很低，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本次的閱讀教學(xué)中，很多教師針對(duì)文本設(shè)計(jì)了比較細(xì)膩的問(wèn)題，采用了聽(tīng)錄音選擇正確答案或聽(tīng)錄音連線等方式檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，教師的本意是好的，保證每個(gè)學(xué)生都能夠獲取答案，但是我以為如果教師每節(jié)課都這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生自己閱讀文本的能力很難得到發(fā)展，他們總是把希望寄托在老師把所有的問(wèn)題拋給他們并提供一定的答案，然后自己輕松就能完成，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這是很有效的學(xué)習(xí)方法，但是對(duì)于中游以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)這樣的教學(xué)方法就會(huì)感到有種小兒科的感覺(jué)，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，如果我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一些難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本自己找到答案，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從文本中自主獲取信息的能力，還可以讓他們品嘗到跳一跳摘到果子的喜悅，可謂一舉多得。
第三，一些教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)堆砌，缺少梯度性或者順序顛倒，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
本次授課中，一些教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)看上去琳瑯滿目，形式多樣，但是仔細(xì)推敲，我覺(jué)得這些環(huán)節(jié)欠佳，表現(xiàn)在:有的教師在操練新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出層次和梯度性，沒(méi)有難度的增加或語(yǔ)言的練習(xí)量的增大，各種活動(dòng)都是一個(gè)水平，讓人感覺(jué)到這是環(huán)節(jié)的堆砌。還有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順序顛倒，如教師讓學(xué)生完成了短文的的閱讀填空后，本應(yīng)該結(jié)束新課，但是她又回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)答練習(xí)，違背了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)規(guī)律，教學(xué)思路紊亂。
第四，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是流于形式，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生。
本次授課中幾乎所有的老師都忽視了對(duì)學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，只不過(guò)以good /very good /wonderful這些再平凡不過(guò)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行了回應(yīng)，沒(méi)有真正傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。也許是教師的緊張，也許是教師的能力有限，心有余而力不足……，但無(wú)論如何，教師在課堂上一定要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，給予他們真切而又恰如其分的評(píng)價(jià)，讓他們從內(nèi)心感覺(jué)到老師是在真正關(guān)愛(ài)自己，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
第五，教師的教學(xué)機(jī)智有待提高。
本次優(yōu)質(zhì)課中，面對(duì)一些生成性問(wèn)題，個(gè)別教師忽略不管，按照自己的設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分利用課堂的生成資源，將它轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。所以教師要在課堂的預(yù)設(shè)方面下一番功夫，做到兵來(lái)將擋水來(lái)土掩，靈活處理每一個(gè)問(wèn)題，充分表現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)智。
此外本次大賽中還存在教師對(duì)課堂時(shí)間的分配把握不夠理想，出現(xiàn)了前松后緊，production 環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行展示的現(xiàn)象；師生之間的互動(dòng)多，缺少生生之間的互動(dòng)，以及教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)的少等小問(wèn)題。
通過(guò)本次聽(tīng)課，我從一些選手身上學(xué)到了很多新的做法，為自己以后的課堂教學(xué)又積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是他們身上暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，在我的課堂上也是屢見(jiàn)不鮮的，我會(huì)引以為戒，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的課堂教學(xué)水平。
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