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三年級教育敘事主題——試誤，只為放飛
觸 碰
——開學第一天
一輪新陽，拉開了新的一天，也推動我走進了三年級。
早晨來到他們面前，這幫孩子正在樓前如雨點般喧嚷著。我點了幾個孩子來到新的教室做衛(wèi)生。掃出大堆的廢紙，把桌椅按照高矮調(diào)整齊，擦干凈桌椅。待掃除即將結束的時候才發(fā)現(xiàn)，我點了的另一班級的孩子沒有來。“不是你的老師，就不能調(diào)動你嗎？”我小心地吹滅心中郁悶的肥皂泡。和熟悉的孩子們一起勞作著，開學第一天，辛苦一些，也要給孩子營造一個干凈、整潔的學習環(huán)境。
派座位、發(fā)新書，一堆雜務在等待著我。
偷得閑暇，坐在椅子上，讓兩只腳離地休息片刻。我講著中年級和低年級學習生活的不同，我的管理策略等等。短短幾分鐘，有小聲說話的，有站起來整理書包作業(yè)的，都是我不熟悉的另一個班級的孩子。雖有感于經(jīng)過了兩個月的假期，孩子們和我的親近感的拉遠，但值得慶幸的是我的舊友們都是規(guī)規(guī)矩矩的，足以給新孩子們做出了示范。
開學第一天，我的孩子們都是一派漠然完成任務來校的表情，而另外的那些孩子們，則面毫表情的看著我，我看不清他們的內(nèi)心變化。
班級的人數(shù)整整擴大了一倍，我要學習適應，努力調(diào)整孩子們以最佳的狀態(tài)進入學習，我一邊機械地行動著完成各種雜務，一邊思考著盡快適應的策略。
下午放學，孩子們稍稍有了一些變化。20人對20人，這比例是怎樣的？我試圖調(diào)整我原來班的20個孩子用最佳的狀態(tài)進而三年級，而他們的學習精神、學習習慣、學習方法也會影響另外的20個孩子，從而形成理想的班級。
面對這40人的大班，應對著由低年級進入中年級的跨越，我是做教書匠還是做教育家，我不斷地問自己。是抓教學一條線，還是以教育帶教學？
不做杰出的教書匠，愿作施愛授業(yè)人，行進?。?009年9月1日）
試 行
面對著我的這幫孩子們，我仔細地端詳著他們，試圖用自己的語言來形容他們。進入校園已是他們的第三個年頭，這幫孩子越來越像一棵棵筆挺的小樹了。樹干盡力地伸向藍天，枝葉旁逸，翠綠的葉子在在陽光下閃爍著光芒。那枝干，伸展地恰到好處；那葉子的布局和數(shù)量亦和時宜，添一片嫌多，減一片就少。他們就這樣站在你的面前，令我欣喜又憂慮。喜的是他們在我的精心照料下的健康成長，憂地是唯恐這樣的大眾化的校園生活，消去他們的棱角，染掉他們的靈動。
課本的第一課是《走進大自然》，引領孩子們在品讀文字時展開豐富的想象，結合自身的經(jīng)驗感受大自然的美麗神奇。這是進入中年級的第一課，應該用怎樣的模式進行教學呢？本來進入中年級應該用中年級的引導交流的模式進行，可是我卻發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，學生雖然在交流的時候說出的“走進大自然”的感受不足以引領全文的學習，于是，我不得不再次用低年級的教師引領逐句推動的方式進行。
中年級強調(diào)“養(yǎng)成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力”和低年級教學有很大的不同。在低年級，我是（1）提出生字，指讀或找人領讀，教師重點強調(diào)易錯的讀音，在讀音上過關；（2）回憶課文中帶有生字的詞語，再次過關；（3）交流識字的方法，引導學生運用不同的識字方法，比較最佳的識字方法（4）聯(lián)系上下文或生活實際，在課文中理解詞語的意思。那么，到了中年級應該怎樣推進，既符合中年級教學的規(guī)律、符合學生學習的規(guī)律，是學生切實能做到，并切實培養(yǎng)了學生 的能力；又能保證教學扎實有效呢？我知道應該在低年級的基礎上進行環(huán)節(jié)上的簡化，但是簡化到何種程度呢？在課堂中，我只是檢驗了學生的識字情況，由學生自己提出識字的難點，然后引導其余的學生來針對這個難點展開交流。這樣的教學是扎實有效的嗎？我還是擔心會帶來學生識字的虛化。如何處理呢？
情感的目標是蘊含在對語言文字的品悟之中的，不能孤立地進行。我按照低年級的模式逐句推進，讓學生在品讀文字的展開想象。“你看到了怎樣的小鳥，追著它走進了密林，是什么樣子的，你還能在密林中看到什么；你看到了什么樣的小溪，走進了深山你看到了什么……”我引領著孩子們讀中想象，在交流中順勢說出自己的感受，然后讀出這樣的感受?？梢钥吹贸鰜恚?jīng)過這樣的環(huán)節(jié)之后，即使是讀書基礎薄弱的我的新的孩子們都能讀出深情。
孩子們瞪大了雙眼盯著我，宛若舞臺上彩色的探照燈。和我相處了兩年的孩子們，我上公開課試過課的不甚熟識但如今又落座在我的課堂中的孩子們，走進教室僅有一節(jié)課的那個新學生，就這樣的盯著我。40多雙明亮的眼睛點亮了教室，這光亮也照進了我的心靈。我的心不斷地顫抖著，孩子們，我應該怎樣做，才能托起你們讓你們輕盈地飛翔？課堂上，孩子們參與的很積極，包括那個新來的男生。雖然，更為活躍的是我最熟悉的孩子們，其余的都是被我叫起來的，但我仍很滿足。他們在這樣的一個大集體中，雖然有著舊有的差距，但是畢竟都投入了進來，努力在集體中嶄露頭角，興奮地參與著教學的游戲。等等，是應該叫游戲嗎？看著孩子們輕松、興奮地表達著，他們的眼中閃動著靈光，我突然覺得，這好的課堂就是引領孩子們走進教學的游戲。對，游戲，游戲，應該讓孩子們在學習中找到游戲的感覺！我說著教學環(huán)節(jié)的過渡語，慷慨激昂，盡力把自己 的閱讀感受和情緒傳染給孩子們；一個孩子表達著，我側耳聆聽，內(nèi)心在焦慮如何調(diào)動其余孩子學習的積極性，及讓他們學會聆聽，有不讓他們處在聆聽的倦怠中。在20人的班中教學不曾發(fā)現(xiàn)，如今處在41人的課堂中我才真切感受到教學生傾聽、提前布置傾聽任務的必要性。
在課標中對理解詞語做了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，在教學中如何做呢？如何有效利用工具書而不割裂教學的完整性？我讓學生在課前用詞典查找了自己不理解的詞語的意思。在課堂上，我讓一個學生讀“高高舉起潔白的昆蟲網(wǎng)，網(wǎng)住一個斑斕的秋天。”，然后問：“大家查了詞典，哪位同學來說一說，斑斕是什么意思？”在學生讀出斑斕的書面意思之后，我問學生：“誰能來說說秋天是什么顏色的？”在學生交流了秋天里有什么顏色的東西后，我說：“秋天有各種顏色的東西，這么多的顏色非常鮮艷，我們可以說，秋天是——斑斕的秋天。”這樣，結合字典上的字面的意思，再結合學生的生活實際讓學生形象地理解斑斕。不知道這樣的教學是否符合規(guī)律？我想讓學生在理解后用斑斕造句子，但是不知道在這樣的環(huán)節(jié)中是否割裂了閱讀教學的整體性？
最近重讀《20世紀中小學教學大綱、課程標準匯編，語文卷》，對“教材無非是一個例子”很有感觸。那么，我們怎樣才能最大限度地發(fā)揮教學的例子的作用呢？在學完“怎樣走進大自然”小節(jié)后，我讓學生想象“你會以怎樣的方式走進大自然”；在“走進大自然的行動”我繼續(xù)追問“你會在大自然里做些什么”；在“把自己變成大樹吧，體會大地的深沉”環(huán)節(jié)，我問學生“你想變成什么，有什么樣的感受”。我的用意很簡單在閱讀文字想象畫面、獲得感受之后，學生相應的生活經(jīng)驗、生活感受被文字調(diào)動了起來，結合書中的文字讓學生學習表達，學會表達。
中年級應該怎樣教學才能符合規(guī)律并且達到閱讀教學的有效性？如何實現(xiàn)小班教學向大班模式的轉(zhuǎn)化，有效調(diào)動每一個學生的學習興趣？摸索，試行！ （2009.9.2日）
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-04 08:42 | 把 勞 作 當 成 資 源
——開學第三天
開學三天了，操場上大量的草讓我們不得閑暇。率領著我的這幫孩子們，在藤蘿架的綠蔭下拔除雜草，在雕梁畫柱的亭臺旁揪掉纏繞在鐵藝上的牽?；?，在碧綠的草坪里拔掉帶有尖刺的突出的不知名的植物。連續(xù)三天的勞作讓孩子們有了些許的倦怠，有的孩子一邊拔草一邊哼著喜歡的歌，看著那個男生一邊拔草一邊哼著《拔蘿卜》的兒歌，歌曲和勞作的場面倒是恰切相宜，我在一旁偷偷地欣賞著；有的孩子一邊拔草，一邊捉草叢里的螞蚱，肥肥的螞蚱穿在草桿上，沉甸甸的，看到我走過來，他們就偷偷地藏在身后，隱在手中的草里。讓他們偷偷地玩吧，畢竟愛玩是孩子們的天性，對外界有好奇心也是一件自然的事，接觸動物是孩子們探索大自然的一種方式。有的孩子三三倆倆的聚在一起，一邊拔草，一邊交談著。開學僅僅三天，曾經(jīng)是兩個班級的孩子突然聚在一起，他們一定有很多需要了解的地方。在一次勞動時，無意中看到一個孩子兩手鮮紅，嚇了我一跳，我以為是他在勞動時受了傷。了解之下才知道，因為其他的孩子發(fā)現(xiàn)爬山虎的籽剝開之后帶有鮮紅的顏色，所以這個孩子就偷偷地玩了起來，結果弄了一手。
在這三天里，孩子們大量的時間都在勞動，雖然這是硬性的任務，對于我們來說不情不愿的，但是這畢竟是他們切切實實地參與了過程，而且他們在勞動的時候卻發(fā)現(xiàn)了屬于自己的樂趣。
下午即將放學的時候，我給孩子們布置了一個任務：想一想，我們開學這三天都做了什么？什么事情讓你印象深刻？你是怎樣做的？獲得了什么養(yǎng)的感受、想法和啟示？我讓孩子們想了一會，幾個孩子已經(jīng)舉起了手。我請兩個孩子來說說，一個孩子談到了自己在勞動的時候無意中割傷了手，很疼痛，以后在勞動的時候要注意安全，知道了應該怎樣拔草；一個孩子提到自己的捉螞蚱的時候讓螞蚱咬了一口，麻麻地很好玩，但是也獲得了啟示，就是不要傷害別人，不然也會受到別人的傷害。有了這樣的示范引領，我希望孩子們晚上的時候，能寫出屬于自己的《開學三天》的習作。
開學三天了，勞動的時間多，班級管理和教學的時間少。好希望盡快將這40多個孩子整合成一個健康、具有凝聚力的班集體，雖然還有著很多的中年級教學的問題模糊不清，但是我相信能一切均能在逐漸的行進中解決，是的！
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| 回復人：宇文 回復時間：2009-09-06 16:48 | 不是把勞動當作資源，它本身就是資源，所以，我的建議是“努力從‘勞動’中開掘教育價值，構建班級，思考學習的規(guī)律遷移”。三年級了，孩子們只長大了一些，你眼中的漠然，其實是你的教育方式在他們眼中的陌生和疏遠。你應該抓住一切機會，熟悉孩子們，親近孩子們，讓你的孩子們熟悉你、親近你，讓這個班級和諧、團結，成為一個向上的整體。借助勞動，培養(yǎng)責任感、紀律感、集體感。
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-09 13:36 | 好的，思考，行進中！
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-09 14:57 | （四）內(nèi)容和形式可否兼得？
——冀教版三年級上冊《火燒云》教學簡記
07年春季研修，曾經(jīng)完成過一篇《火燒云》的作業(yè)。滿懷著希望提交作業(yè)，可是作業(yè)的效果卻不甚理想，如石牛入海，杳無音信，令我心中充滿了挫敗感。
時隔兩年，當我處在三年級的課堂中，再次拿起這篇教材解讀，我讀出了很多的內(nèi)容。怎樣把自己讀出來的內(nèi)容進行有效地整合，按照三年級學生的學習規(guī)律正常的展開教學，對于我這個拋卻舊有教學觀念、從頭積累教學經(jīng)驗的人來說，仍然是一個未解的難題。我能把現(xiàn)在的中年級的教學研究得像低年級教育教學那樣嫻熟而出色嗎？
9月8日，我進行了這節(jié)課的閱讀指導課，這是第二課時。
上課伊始，我引導學生交流初讀感受：“火燒云給你流下了怎樣的印象？”有的學生提到很奇特，從來沒有看到過；有的學生提到火燒云的顏色很好看，各種各樣的顏色。點了幾個人，學生答案仍然不夠理想，雖然說出了自己的初讀感受，也符合大致的方向，但是我覺得用詞還是不夠準確。“那好，老師說一個詞語，你們看看行嗎？”在學生努力后仍然不能的情況下，我自己現(xiàn)身說辭：“你們看，老師說，火燒云給老師留下了‘神奇’的印象。我用這個詞語，和您們的意思一樣嗎？是否這個詞語更好一些。”我的答案得到了學生們的認可。
接下來 ，我引導學生結合自己的讀書感受，交流你在什么地方覺得火燒云很神奇。我給了學生幾分鐘的時間默讀勾畫自己認為很神奇的語句。
因為我們低年級的閱讀都是逐句逐段的推進的，為了避免這種中年級的自主交流的新的模式讓學生產(chǎn)生不適應從而影響學習的效果，我引導學生按照順序來交流，即從第一段開始交流哪些地方讓自己感到火燒云很神奇。
第一段，第一個學生交流時少說了一句話。我引導其余的學生根據(jù)自己勾畫的情況給以補充。當學生交流全面后，我問學生為什么這些句子會讓你覺得火燒云很神奇？學生沒有回答上來。其余的學生也沒有反應。于是，我著手引導，我和學生分讀其中相應的句子，
師：霞光招的小孩子的臉——
生：紅紅的，
師：大白狗變成——
生：紅的了，
師：紅公雞變成——
生：金的了，
師：黑母雞變成——
生：紫檀色的了。
……
就這樣，我讀人和物原本的顏色（尤其是重讀表示物體原有顏色的那個詞），學生讀被火燒云照射后改變的顏色。然后我請學生思考、發(fā)現(xiàn)。在這樣的引導選，學生終于發(fā)現(xiàn)，原來火燒云能改變物體的顏色，真是神奇。我在黑板上將學生的感受進行升華：“火燒云能改變物體和人的原有的顏色，讓沃恩感到很神奇，我們可以說，它能‘變換顏色’”。這是我們讀出來的第一個方面——變換顏色。
接下來，我們該交流第二段了?？墒菂s沒有學生認為這段里面有能夠顯示火燒云神奇的句子，沒有勾畫。我請學生閉上眼睛，隨著我的讀書想象。我范讀第二段，重點強調(diào)讀了“一直、紅彤彤、著了火”。讀后，我和學生交流，“你看到的天空是什么顏色？有一點點蔚藍的顏色嗎？有一點點白云的顏色嗎？有灰蒙蒙的顏色嗎？”學生均回答“沒有”，全是紅色的。這樣，我再讓學生談感受，學生就能順利地說出“天空全是火燒云的顏色，特別多，特別大，真是神奇。”于是，我又在黑板上總結，“這次的火燒云的規(guī)模宏大，這是它的第二個神奇的地方。”
第三段，學生很輕松地就能說出火燒云的第三個神奇的地方，顏色很多。在學生簡單說出后，我問他們，“你們能像剛才老師一樣，說出一些四字的詞語來總結嗎？”學生在簡單的回憶后，立刻想起了一課的“五彩斑斕”。我把其中的表示顏色的詞語提出來，“紅彤彤、金燦燦”，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點。學生的記憶的閘門一下子被打開了，很多原來學過的這個類型的詞語都被喚醒了，他們又說出了很多這樣的詞語。“你能說一些你新積累的這種類型的詞語嗎？”在這個問題的引導下，學生的能力又有了新的提升。“葡萄灰、梨黃、茄子紫”，我 繼續(xù)考察著孩子們的觀察、思考的能力，“你又能發(fā)現(xiàn)什么？”有了剛才的刺激，孩子們一下子反應了過來。“我發(fā)現(xiàn)這些詞語中，前面的是表示蔬菜或者水果，后面的是顏色。”“你能自己說一些這樣的詞語嗎？”“桃紅、柳綠、辣椒紅、……”孩子們爭相表現(xiàn)自己，黑板上的詞語陸陸續(xù)續(xù)地寫了上去。
這時，下課鈴響了，一節(jié)《火燒云》要上三課時？
第三課時開始了。我讓自己自己讀讀四、五、六段，想一想自己喜歡哪段，再讀一讀，想象那樣的情景，想一想哪里讓你覺得火燒云很神奇。
有的學生談到自己喜歡第五段。我請他來讀一讀。然后問他：“那狗十分兇猛，你覺得那狗什么樣子？”學生的生活經(jīng)驗立刻被調(diào)動了起來，有的說個子很大，有的說很嚇人，有的說呲牙咧嘴，有的說眼看著就要咬人了。“這樣兇猛的狗一直向我們跑來，眼看就要沖到我們跟前來，可是”我請學生來讀“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”。然后我問學生：“這樣兇猛的狗是誰塑造的？”“這兇猛的狗是火燒云在天上塑造的，而且更為神奇的是，它一會就不見了。”我請學生讀出這樣的感覺。
下面學生想象大獅子的威武、鎮(zhèn)靜，提到大獅子的神奇也在于一會就不見了。
在第四段，我先請學生讀前兩句，然后讓學生想象這樣的情景。我問學生：“看到這樣的馬，你有什么樣的感受？”學生說：“我覺得這匹馬很老實，一直等著人騎才站起來。”“這樣老師的馬是誰塑造的？請你讀出這樣的感受。”在下面的句子里，我請學生讀，然后說說神奇的地方在哪里。學生說，“馬大了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，”按照道理說，馬尾巴也應該大起來，可是“馬尾巴卻不見了”，最后整匹馬也不見了。我又請學生讀出這樣的感受來。
“一時恍恍惚惚，天空里又像這個，又像那個”我請孩子們想象，火燒云在天空中還像什么？學生的思維立刻發(fā)散開來，有的說“像一條大蟒蛇，突出常常的芯子想咬人，一會芯子不見了，好像被別人砍掉了，過一會，整條蛇都不見了。”有的說……
“這就是 火燒云，一會像一匹馬，一會像跑著的狗，一會像威武的獅子，一會又像別的東西，這就是火燒云的第四個神奇的地方，”我在黑板上寫下了兩個字“形態(tài)”，“你們能補充成四個字嗎？”形態(tài)萬千、形態(tài)各異、千奇百怪、……
“‘可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會功夫，火燒云下去了’和第一句比一比，你能發(fā)現(xiàn)什么？”“我發(fā)現(xiàn)火燒云的時間很短”；“我發(fā)現(xiàn)火燒云是午飯后才有的”；“我發(fā)現(xiàn)上來了——下去了”是反義詞”。“是呀，在文章的第一句話寫上來，最后一句話寫下去了，中間就是火燒云的整個過程，這樣寫起來讓我們的文章 看著很完整，以后我們也可以這樣寫。”
一堂課終于結束了，這是我對中年級教學的第一次摸索。課堂結束了，我慶幸自己仍然注意引導學生關注文字，仍然注意引導學生讀書，仍然引導學生讀文想象，并且談出自己的感受，讀出自己的感受，并且關注內(nèi)容和關注形式并重。在慶幸之余，我又在反思，這樣的教學，內(nèi)容和形式并重，是否割裂了閱讀教學的整體性、妨礙了閱讀教學的連續(xù)性呢？
2009年9月8日
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| 回復人：書苑尋香 回復時間：2009-09-10 13:31 | 祝賀，你是在行進中！
發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，進行嘗試，才會有更高的提升。
期待你更多發(fā)現(xiàn)、感悟！
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-10 20:29 | 謝謝，歡迎您多指點！
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| 回復人：北國飛雪 回復時間：2009-09-11 19:30 | 你的教學片段給了我啟示，有很多值得我學習的地方，我也是一名三年級的老師，也講了兩節(jié)語文課了。但《火燒云》這節(jié)課有些地方?jīng)]你處理得好，向你學習。
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-21 22:09 | (七)讓整體感知走扎實
今天，和學生 一起在《走月亮》的第一課時。一切都在預料之中。學生的表現(xiàn)讓我興奮，板書課題質(zhì)疑，學生提出了好幾個問題：“什么是走月亮？是誰走月亮？在哪里？看到了什么？在什么時間”這些問題是我在備課時都沒有預料到的。
初讀課文，識字，指名逐段讀課文，簡單梳理自己讀書后能解決的問題：“走月亮就是在月光下行走；是我和阿媽走月亮；在晚上；走在鄉(xiāng)下；看到了很多美麗的景色”。等等，等等，聽著學生興奮地交流，我突然想到，課程標準中年段提到“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，整體感知的能力也是初升入三年級的學生的學習難點，是我最近致力于解決的問題。那么，我的大腦在飛速的運轉(zhuǎn)，看著黑板上的這些因素，學生提的這些問題和答案不正好組成了一件事的因素 嗎？時間，地點，人物，事件，一應俱全，何不讓學生來組織語言，培養(yǎng)他們的整體感知的能力？
“想一想，我們的這篇課文《走月亮》主要講了什么？你能用黑板上的這些組織成一句話或幾句話來說說嗎？”初次聽到這個問題，學生面面相覷，不明所以。但是看到黑板上的詞語，有兩個學生舉起了手。“僅僅有兩個學生聰明嗎？其余的學生呢？別著急，先想一想怎樣說？”在我的鼓勵下，十幾個學生的手像筆直的小樹再桌面上挺立了起來。“《走月亮》講了我和阿媽在月亮下行走”，一個孩子站起來說。“其余的人聽聽，誰說得好？你會怎樣說”在一個孩子交流時，我又極力引導著其余的孩子思考，參與。“《走月亮》講了在夜晚的時候，我和阿媽在灑滿月光下的鄉(xiāng)下散步。我們看到了很多美麗的景色。”學生說的非常完整，我雖然很滿意，但是還是想叫舉手的學生全部表達出來，一是鼓勵他們，二是培養(yǎng)他們。“等等”，聽到剩下的孩子和前面的孩子沒有什么兩樣的回答，我提議：“你能在說的時候加上感受嗎？我感到……”“晚上，我和阿媽在灑滿月光的鄉(xiāng)間散步，看到了很多美麗的景色。我感到景色很美麗，還很快樂 和幸福。”
走出教室，我一直在思考！如何培養(yǎng)學生的整體感知的能力？散文能整體感知嗎？還記得09年1月參加豐潤區(qū)的素質(zhì)大賽的時候，我選的課題是散文《我是你的朋友》。我曾經(jīng)覺得散文形散是不容易感知的，但是最后還是突破了難題。今天的這篇散文同樣帶給了提高學生整體感知的能力的信心！
怎樣提高學生的整體感知的能力？我們常說，課堂的教學要依據(jù)文本的不同做不同的處理。我想，學生的整體感知的能力也是一樣的。像這樣的散文，可以將各種因素綜合到一起考慮；還有的文章，可以圍繞課題發(fā)散做文章。如《我是你的朋友》中，“我”是“蛇”，“你”是人類，“我是你的朋友”，即“蛇是人類的朋友”；如果是敘事的，可以按照事情發(fā)展的順序梳理環(huán)節(jié)或者梳理開頭和結尾；如果人事的，可以提煉出主人公，這樣結合主人公之間的關系或者做的事情來感知。
（2009年9月21日）
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-24 09:19 | 我的孩子們
常常這樣稱呼我的學生“我的孩子們”，至今依然記得一年級開學的那天，這幫孩子們在一起唧唧喳喳地議論著、談笑著、等待著分班的樣子。這樣的一群未經(jīng)教化的孩子們，隨意地綻放著他們的笑臉，任意地和旁邊的人嬉笑，我的眼前不再是這樣的一群孩子，而是一群在陽光下抖落這絨毛的雛鴨。
如今，這幫孩子隨著我走過了兩個完整的春夏，我們猶如一群長期跋涉的人，有時遇到綠洲，我們一起欣賞；有時遇到懸崖，我會伸出手緊緊拉住他們。屈指數(shù)來，已是七百多個日夜。在盡量使他們完成學習任務之外，我又有小心翼翼地保護著他們的隨意性，盡力保留著他們的天性?？墒?，他們不再讓我對他們產(chǎn)生雛鴨的感覺了，這是成長 的規(guī)律還是我的教化的結果？
這第三個念頭，隨我旅行的人越來越多，我只能躬下身來艱難行走，猶如行走在滾燙的沙海中。面對著差異，也有過埋怨，但只能開動腦筋盡力縮小差距。
課堂上，學生想把字寫漂亮了，能主動舉手回答問題了，孩子們的朗讀有聲有色，……看著這一個一個的變化，我興奮地和孩子們分享著他們智慧閃亮時的光芒。
今天下午第三節(jié)課，我開始給孩子們在黑板上抄寫第2課的語文作業(yè)。一節(jié)課的40分鐘，做衛(wèi)生的30分鐘，很多的孩子已經(jīng)判過了一遍。因為要培訓學習微機，我匆忙地給學生交代了學習的任務就離開了。下班的鈴聲準時響起，我回到了教室。看自習的組長不斷地向我告狀。教室里只剩下七個男生。我生氣地吼道：“不完成就別走！什么時候?qū)懲瓴拍茏撸?#8221;犯錯誤最嚴重的男生被我叫到了面前，任我怎樣詢問、開導，閉上嘴不言語。聽到不讓回家的話，一個男生一遍歪歪斜斜地寫作業(yè)，一邊發(fā)出傷心地哭泣。我盡力不去看他，在教室里照常巡視。其余的孩子們一遍匆忙地寫作業(yè)，一邊抬起頭來偷偷地看我的臉色。
“當別人在辛苦地寫作業(yè)的時候，你在東張西望，你趴在桌子上休息，你和別人聊天，你在偷偷摸摸地玩，你很幸福吧？現(xiàn)在呢？別人回家了，是誰幸福呢？你現(xiàn)在有什么感覺？有沒有想過，當初你沒有控制住自己去玩、偷懶，也就意味著你選擇了要在別人回家后留下來補全作業(yè)。不要妄圖少寫作業(yè)，那樣你會越來越笨。別人在努力學習變得越來越聰明，你不學習，那么，和別人相比就會越來越笨的。”
長期以來，我一直試圖讓我的孩子們在沒人監(jiān)督的情況下，能把學習當成自己的事情，積極主動地來學習。當出現(xiàn)不積極的孩子時，我不愿意給他們來一陣暴風驟雨，而是把他們叫到我的面前，給他們講那樣做的結果，然后讓他們選擇你想怎樣做。如果你還愿意不好好寫作業(yè)，那就意味著你選擇了讓自己越來越笨。
我一邊巡視著一邊思考究竟應該怎樣做。那個哭泣的孩子臉上沒有淚痕，只有聲音在教室里飄蕩。
盡管我表面上不做聲色，但是我有于心何忍。我把他們叫到我面前，又給他們講了那樣做的結果。告訴他們在以后的日子里可以選擇，但是選擇了輕松就意味著放棄了自己。
孩子們走了，我走在回家的路上暗暗得意。我的做法既給他們講明了利害，又給孩子們選擇了的機會。
猛然，我想到了教育部組織的遠程研修中，一些教室對魏書生的做法的批判?？梢哉f，魏書生老師創(chuàng)建了新時期班主任工作一套有效地做法，可是還是有人要來批判他，那么我呢？
我要做教育家，還是教學家？搞好教學工作簡單，在時今仍然是應試教育當?shù)赖臅r代，只要搞好教學，教師也會隨之成長，隨之收獲，各種稱號隨之而來，教育家的頭銜也會堂而皇之地獲得?？墒且稣嬲慕逃覅s很難，要讓學生心悅誠服，要讓學生快樂成長，要讓學生輕松的收獲。
我的孩子們，你們又在我得意的時候給我猛然一擊！
2009年 9月24日整理
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-25 14:01 | 張碩的畫像（2009年9月24日記事）
周四早晨，我們照常上學。一個補作業(yè)的孩子引起了我的注意。
正處秋季，天氣漸涼。他卻光著膀子，只穿了一件無袖的羽絨坎肩。更為可笑的是，這件坎肩肥肥大大的，原本是套在棉衣的外面，現(xiàn)在穿在光溜溜的身上，露出了脖子處、腋窩處肥嘟嘟的肉。
我們剛剛升入三年級，孩子們的作文剛剛起步，觀察能力是一項非常重要的能力，對作文具有非常重要的作用?？粗@個很有特點的孩子，我靈機一動。
“大家把筆放下，我們看這里。”孩子抬起了頭，我讓張碩站起來，孩子們哄得一聲笑了。
“說說張碩什么樣子？”
“他光著膀子，還穿著一件坎肩。”
“他還露出了很多的肉。”
“他像金魚。”我一愣，隨之想起來，大概是因為他經(jīng)常用嘴吹泡泡的緣故。但是我想讓學生說明白，于是，我接著問。
“你為什么說他像金魚？”
“因為他經(jīng)常用唾沫吐泡泡。”
“老師，我覺得他像刺猬。”
“這是為什么呀？”
“您看他的頭發(fā)。”
我明知故問，“我還是沒有看明白呀。”
“他的頭發(fā)很長，還一根根地直立著，好像刺猬的刺。”
“您們還發(fā)現(xiàn)了什么？”
“老師，我發(fā)現(xiàn)張碩走路的時候那么走”，這個孩子不能用語言表達了，開始用動作來表演。
“大家一定也看到了，他平時就是這樣走路的。您能用哪個詞語來說說？”
“他走路七扭八歪的。”
“他走路的時候晃悠地勁很大，好像胳膊腿就要甩出去了。”
聽到孩子們描述自己的話，他慚愧的低下了頭。
“聽說過畫像吧？平常我們說的畫像，是用畫筆畫出來，今天我們用語言來給張碩畫像。你剛才說了什么，就照著說的寫下來，這就是張碩的畫像。”
孩子們開始動筆書寫了，教室里安靜了下來。雖然我引導孩子們來觀察這個學生，找到了他的特點，形象生動地表達出來了他的特點，但是，如何避免習作內(nèi)容的雷同、如何避免這樣的觀察給這個孩子帶來的負面的影響，又成了我的思考內(nèi)容。
孩子們的作文交上來了，內(nèi)容大體相同，沒有什么新的內(nèi)容。不過還是有一些孩子寫出了“他身體胖胖的，像一只毛毛蟲”，有的學生提到了他的課堂上的進步。我回避了常規(guī)中的當堂讀、當堂打分批改的環(huán)節(jié)，只是讀了他有進步的內(nèi)容。并請他自己也寫一份，爭取用自己的習作改變大家對他的看法。
今天美術課結束了，我走進了教室。這節(jié)課他們學的是用彩筆水作畫。我看到張碩額頭上落下了幾個橘色的手印，看到我觀察他，他不好意思地一扭頭笑了。
“昨天我們寫的《張碩的畫像》非常精彩，感謝張碩給了我們有趣的發(fā)現(xiàn)。我們以后注意觀察張碩，你會發(fā)現(xiàn)更為有趣的事情，什么時候看到了隨時寫下來。”
把隨時觀察的任務分下去，不同的孩子看到的和感受到的就不一樣，這樣就可以避免雷同文的出現(xiàn)了。（2009年9月25日）
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-09-27 09:11 | 教師慎用“自殺性炸彈襲擊”
——請給學生添快樂，別留下痛苦
周五上午，我到某班聽課。當時，各個班級都在上課，樓道里靜悄悄的。孩子們沉浸在享受教學、智慧被點燃的幸福中。
我的思緒隨著課堂的生成、師生的表現(xiàn)而波瀾起伏。上課不到五分鐘，我就發(fā)現(xiàn)自己不能全身心地投入，狀況變得很糟糕。安靜的樓道里傳來了一陣陣劇烈的吼學生的聲音，仿佛這空氣、這周圍的一切、你的身體的五臟六腑都被震蕩地顫動起來，不得安寧。細聽起來，是隔了一個教室的老師在上課，可能發(fā)生了意外的狀況，在教訓學生。不得不被這超大的聲音干擾著，我偷偷地想，這位老師的精力可真是旺盛呀！稍稍趨于平息，我準備再次心隨師生動。那一陣劇烈的聲波再次襲來，頭開始微痛。短短的不到20分鐘的時間內(nèi)，這聲音如猛烈的雷電在耳側不斷的轟鳴，陸陸續(xù)續(xù)地襲來，似乎要把周圍的一切撼倒才會罷休！我趕緊起身關上門，聲音稍稍小了一些。
輕撫煩躁的心靈，甩掉巨大的震撼力，讓心跳逐漸慢下來。隔著一個教室，傳到我這個成人的耳朵里尚是如此的效果，那么，那個班級的孩子會是什么感受呢？這幫初入一年級的孩子，能忍受得住這一波一波地沖擊，喜歡這學校和學習的生活嗎？痛苦，太痛苦了！
試想，教師自己長期處在這樣的工作環(huán)境中，每天釋放出大量的聲波，心境不斷地洶涌澎湃，身體會發(fā)生怎樣的變化？
這幫初入學的孩子們，一事無知，懵懵懂懂，姑且不論他們犯了怎樣的錯誤，他們小小的身心沉浸在這樣的環(huán)境中，他們會遭受怎樣的折磨？即使他們真犯了錯誤，作為成人的我們應該給予他們怎樣的教化，將他們導入循規(guī)蹈矩、歷練本領的路途呢?這樣的教育環(huán)境，他們會喜歡嗎？我們這樣的教育方式，會對學生的一生產(chǎn)生怎樣的影響？他會怎樣的看待學校及學校生活？對所有的學生進行狂轟濫炸，無異于國外的相對于平民的暴力事件，不僅達不到你所預想的教育效果，而且會傷及無辜??！
在孩子們犯錯誤的時候，給他一個冷冷的眼神，讓他察覺到；給他一個惡狠狠地眼神，警告他；給他一個調(diào)皮的眼神，用愛心提點他！我想，這就足夠了！
如果實在調(diào)皮地不行，讓他離開自己的座位，在教室的一角閑置一會，或許，經(jīng)過一段自我的冷卻他就能投入到教學中了！
或者，給其余的學生分派適當?shù)膶W習任務，把這個孩子叫到自己面前：“來，寶貝，咱倆聊聊。……”用溫柔輕緩的方式消解矛盾。
又或者……
長期的易怒，毀壞了自己的身體，還給一幫可愛的小生靈造成了惡劣的影響，這代價實在太大！
(2009年9月25日記事，9月27日整理)
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| 回復人：谷谷揚 回復時間：2009-09-29 21:23 | 寶貴經(jīng)驗。
受益匪淺。
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| 回復人：風之旅 回復時間：2009-09-30 05:34 | 一年級的管理問題的確值得探討！尤其是大容量的班級需要管理的藝術。但一年級的班主任工作的確有很辛苦，面臨的是一群無知的孩子。有時愛心，平和的心態(tài)的確很重要。
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-10-09 10:38 | 試探中年級教學
——《小攝影師》教后記（2009年9月30日）
一、 提煉文章的主人公，梳理故事的情節(jié)。
在學生初讀后，我指導學生交流故事中的人物，通過“他們之間發(fā)生了什么故事”引領學生通過復述故事、然后提煉的方法整體感知文章的內(nèi)容。
二、 尋找問題，統(tǒng)領全文的學習。
在整體感知課文內(nèi)容，初步感受小攝影師的形象之后，我利用“小攝影師給你留下了怎樣的印象”引領學生通過細細品味文字，清晰明確的感受小攝影師的形象。
三、 給學生時間和機會走進文字。在下面的活動中，我讓學生默讀，給學生幾分鐘的時間，針對剛才的問題，讓學生帶著問題讀文，邊讀邊勾畫。因為這些文字表現(xiàn)出了小攝影師多方面的特點，所謂我建議學生在勾畫的時候可以把自己的感受寫在旁邊。
四、 學生差異也是資源。教師可以引領學生注意傾聽，互相補充，共同發(fā)展，讓學生了解小攝影師。
在交流的過程中，第一個學生談到了他勾畫的是“我是一名少先隊員”。從文本的角度講，這句話沒有給人太大的啟示。怎樣處理呢？直接否定學生嗎？
師：他勾畫的是這句。其他的同學呢？你的意見是什么？你同意他的觀點嗎？你勾畫的是什么？
在我的引導下，有人站起來：
（一）讀出禮貌。
生：老師，我不同意。我勾畫的是“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他媽呢放我進去。照完相，我立刻就走。”
（在她的朗讀這些文字的時候，我順勢在黑板上書寫上了他重讀的詞語：親愛的、您、請、立刻。）
師：你從這些文字中，讀出小攝影師的什么呢？
生：我讀到了他很懂事。
師：懂事分為很多種，在這里具體指什么？
（學生一時語塞。）
師：其他的學生誰能幫助他？
生：老師，我覺得小攝影師很有禮貌。他用了“您、請”。還說立刻就走，不會影響高爾基的工作。
生：請你讀出這樣的小攝影師。
（二）補充禮貌的內(nèi)容，讀出了純真可愛。
師：你還從哪里讀出了小攝影師的有禮貌？（我繼續(xù)引導）
生：小男孩兒站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧”。
師：你來說說，你怎么覺得他有禮貌了？（學生遲疑了。）來，讀一讀前面的文字——第二段，找找小攝影師的動作。
生（生讀后）：老師，剛才小攝影師是坐著的，高爾基和他說話，他就站了起來。
師：好的。你能結合前面的文字讀出自己的感受，很會學習。請你讀出這樣有禮貌的小攝影師。
師：還從哪里覺得他有禮貌？
生：請您坐在這兒看報紙。
師：用了“您”。
生：老師，我覺得他很可愛。他（學生引述文中的話，略）
（三）讀出責任心。
師：剛才我們讀出了小攝影師的禮貌、懂事，你還覺得他怎么樣？
（學生沒有想交流的。）那好，你們看看這些句子：小男孩兒白弄了很久很久。為什么擺弄這么久呢？
生：我覺得他可能照相的技術不是很熟練，對相機用不好。
師：你是這樣想的。如果小男孩的技術不好的話，那么，老師和同學們?yōu)槭裁磿伤麃砟?？你再想一想?？匆豢辞懊娴木渥?，第一段中有沒有告訴我們這張相片用來做什么？
（學生讀第一段中紙團上的話。）
師：他為什么不隨便找一張呢？
生：因為這張相片是用來放在墻報上的，是讓老師和同學們看的。
師：他為了讓同學們和老師看到這張完美的相片，所以擺弄了這么久，他想照的好一點。這就是他的責任心。
（四）讀出智慧。
師：讀讀第一段。
（學生自由讀第一段）
師：有問題嗎？如果是你，你被攔在了外面不讓你進來，你會怎么做？結合你的表現(xiàn)再看小攝影師，產(chǎn)生了什么樣的想法？
生：我覺得他很聰明。
師：能換一個詞嗎？
生：他很有智慧。看到高爾基在窗子旁邊讀書，就想到了用紙團來請求。
師：他很有智慧。為了墻報的事情不放棄，很有責任心。
（五）讀出懂事。
師：讀讀十段和十一段，有問題嗎？
生1：小攝影師聽到高爾基的話了嗎？
生2：我認為沒有聽到。
生3：老師，我認為聽到了。“高爾基大聲喊道”，高爾基的聲音很大，這時小男孩還沒有上電車，還往外面跑，應該能聽到。
師：那么，為什么他不回來？如果回來了，就能用高爾基的膠卷照完相，貼在墻報上，完成自己的任務了。為什么？
生4：他很懂事，不要高爾基的膠卷。
師：看看這句話：小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。如果去調(diào)這些“跳、馬上”行不行？自己讀讀，比較一下，你認為能去掉嗎？
生：不能，加上這些動作顯示出來了小男孩很著急的樣子。
五、 不可忽視的高爾基的形象，引領學生讀出來。
在文章中，小攝影師的形象通過與高爾基的對話、行為中才得以展現(xiàn)出來。也可以說，也正是高爾基成全了小攝影師，高爾基的行為烘托了小攝影師。那么，高爾基的形象應該讓學生讀出來嗎？
師：小攝影師給我們流下了深刻的印象，那么，故事中還有一個人物——高爾基，他給你留下了怎樣的印象？
（學生尋找、交流。）
生：老師，我覺得他很愛學習。他“經(jīng)常”坐在窗子旁邊工作；正在“讀書”。
師：還有嗎？
生：我覺得他很關心孩子。高爾基趕緊站起來；大聲喊：孩子，回來，我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
師：讀讀這里，高爾基拿了張報紙，按小男孩兒的吩咐坐下。小男孩子可以吩咐高爾基嗎？高爾基必須聽小男孩的嗎？
生：不是。高爾基為了讓小男孩完成任務，更好的完成。
生：高爾基關愛兒童，關心兒童。
六、 了解高爾基。
師：知道高爾基嗎？
生：老師，我們在品社書上學過。（學生交流了解到的高爾基的情況。略）
師補充出示高爾基的海燕，讓學生讀讀，挑選自己喜歡的段落，背誦。
我的思考：低年級的教學和中年級有什么不同？學生的心理發(fā)展有什么不同？
1、
（1） 走過了低年級，我發(fā)現(xiàn)低年級的課文都有一條明顯的主線，學生的思維是連續(xù)的，不能中斷。
（2） 教學一般都是逐段、逐句推進的，只不過非重點一帶而過，而重點要仔細閱讀。依據(jù)文字簡單交流感受，有感情朗讀。
（3） 這個時候的感受，更多的是感性多一些，理性少一些。
2、
（1）到了中年級，學生的思維可以稍稍跳躍一些。但是一定要以整體感知為基礎。
（2）文章雖然也有明顯的主線，但是在主線之外，還存在一些隱性的內(nèi)容。如本課的，在了解小攝影師的形象之后，可以再感受一下高爾基的形象，這是讀書的層面，分為的主次。
（3）另外，學生能夠針對主要的問題進行針對全文的默讀、勾畫，這默讀勾畫出來的內(nèi)容可以使不同主題的，如本課讀出了懂事、有禮貌、有智慧等
（4）學生的閱讀的能力，不光是勾畫出句子，還在句子中針對主要的詞語，讀出自己的感受。這個時候的感受，不僅僅是理性的，還從感性的感受、想象上升到了理性的成分，能用語言表述出來。
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| 回復人：豐潤 回復時間：2009-10-17 20:37 | 在《走月亮》中學語文（2009年10月13日，）
“我們的語文應該培養(yǎng)學生的哪方面的能力？我們常說，文本無非是個例子，那么，一篇課文，為學生提供了哪些可觀可學的例子呢？我們的中年級的閱讀教學和低高段的教學有哪些不同？”帶著這些問題，我在三年級的語文課堂中不斷摸索！
一、積淀相應的生活經(jīng)驗，這篇《走月亮》是第七課，本應該早就講完。當時講完第一課時，我突然想到：要學習這篇課文，學生要感受到母女在月光下行走的溫馨、美麗，體會到母女之間的深厚感情，就必須有深切地感受月光的生活經(jīng)驗，不然這課即使講，學生的情感體驗也不是很到位的?；谶@樣的考慮，我決定把這第二課時的教學放在十月一長假開學之后，因為中秋節(jié)正在十一長假中，所以，我特意給學生布置了這個作業(yè)：在八月十五那天晚上，和父母賞月、吃月餅，觀察月光下的一切，寫出《我的走月亮》。
開學了，學生交上了自己的小作文。我看了看，有的學生雖然寫得很少，但是還是真切地寫出了月光的明亮、月亮的金黃、月光下的一切好像披上了一層輕柔的紗巾。
于是，帶著這樣的真切地生活體驗，我們走進了《走月亮》第二課時的課堂。
二、整體感知全文。“自己讀一讀課文，一邊讀一邊想一想，走月亮寫了什么，你獲得了怎樣的感受？”因為經(jīng)歷了第一課時上課（1）開始我們提出的問題，什么是走月亮？誰走月亮？什么時間？在哪里走？看到了什么？（2）課堂即將結束的時候?qū)νㄟ^讀書能解決的問題的梳理：在月亮下行走；我和阿媽走月亮；在鄉(xiāng)間。（3）當時課堂上的我靈機一動，讓學生結合我們讀出來的這些構成文章的因素，把他們整合在一起來整體感知文章。學生提到了：夜晚，我和阿媽在鄉(xiāng)間走月亮，看到了很多美麗的景色，感到很美麗、很幸福。所以，我們第二課時的整體感知只是回顧了上節(jié)課感知的內(nèi)容，對學生來說不是困難。
三、提出主要問題，引領學生深入讀文。有了整體感知的基礎，我提出了這個問題：“你在讀哪些文字的時候，覺得在月亮下走很美麗，靜靜地讀一讀，勾畫出來，一會我們來交流。”下面是學生進行學習活動——默讀勾畫得時間。
四、交流，讀出內(nèi)容，想象情境，讀出情感，關注寫法，體會效果。
（一）月兒明亮，月光柔美，世間萬物，清晰可見
生：我從這里感受到了美。（生讀文）這時候，阿媽喜歡領著我，在灑滿月光的小路上漫步。
師：你怎么覺得美了？
生：灑滿月光。
師：月光什么樣子？讀讀第二自然段。
生：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和。
師：我們在中秋節(jié)那天都看到過最明亮的月亮，看到過月光下的世界，什么樣子？
生：月亮金黃金黃的。
生：金燦燦的。
生：月光下的東西都能看得見。
師：對，這些東西好像披上了金黃的紗衣，我們就可以說月光——
生：月光柔和。
師（出示2段）：那么，在這樣的月光下，世界是什么樣子的？自己讀一讀，一邊讀一邊在腦海里想象，你看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看到了遠處的高山，這在平時是看不到的。
師：今天為什么看到了？
生：今天晚上有明亮的月光，所以看到了遠處的高手。
生：我看到了大青樹。平時的夜晚，大青樹是一團黑影在風中搖晃，今天能看清了。
師：今天能看清了，我們甚至能看到翠綠的樹葉在金黃的月光下閃著點點斑斑的光。
生：我看到了村頭的大路一直伸向遠方，在月光下也是金黃的。
師：像什么？
生：像一條金色的絲帶。
生：好像要帶我們?nèi)ッ利惖牡胤健?br> 生：好像這條金光大道能直通向天堂。
師：看到了這樣的景象，你有什么感覺？
生：很美。
師：讀出你的感覺來，試一試。
（生讀略）
師：再讀讀這三句話，觀察、比較，你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這三句話都有“照亮了”。
師：這樣的用同一個詞語引出來的幾個句子在一起，叫排比。你想一想，還照亮了什么？
（生回答略）
（二）溪水潺潺，波光粼粼，
師：你還從哪體會到了美？
生：細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。
師：讀著這句話，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了溪水嘩嘩地流著，岸邊長著碧綠的野草和小花。
生：我仿佛看到了五顏六色的野花。
生：我仿佛聞到了野花的香味。
師：讀讀這句話，讀出你的感覺。
（生讀略）
師：再讀讀這句話，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
（學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師范讀，讓學生聽，看能發(fā)現(xiàn)什么？）
生：老師，月光怎么能流呢？
師：好的，你發(fā)現(xiàn)了。想一想，鵝卵石布滿河床，溪水在月光下怎樣流？和月光有什么相同的地方？
生：老師，我發(fā)現(xiàn)了。溪水在月光下流著，閃著光，明亮亮的，溪水流動時光亮亮的樣子好像月光在流動。
師：非常好，你發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。讀出這樣的美。你還從哪里體會到了美？
（三）塘月情深
生： 灰白色的鵝卵石布滿河床。亂石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮。
師：他覺得這里美。你們自己讀讀，一邊讀一邊在腦海里想象這樣的情景，你看到了什么？
生：我看到了鵝卵石。
師：什么樣子？
生：布滿河床。（教師隨之在黑板上畫出藍色的小溪，鵝卵石組成的小水塘。）
生：我還看到了月亮。
師：什么樣子？
生：小水塘抱著月亮。
師：那是怎樣的情景呢？小時候被媽媽抱過嗎？想一想，那是怎樣的情景？你有好朋友嗎？
生：有。
師：把你的好朋友叫到前面來，抱抱你的好朋友。（一個學生和好朋友擁抱）看看，這個朋友被他抱在中間了，他用自己的胳膊圍住了自己的朋友。那么，月亮應該在哪里呢？
生：月亮在小水塘的中央。（教師隨之在每個小水塘里換上金黃色的月亮。）
師：每個小水塘都抱著一個月亮！讀著這句話，想著這樣的情景，你有什么問題嗎？
生：月亮應該在天上，怎么在水里呢？
師：我覺得問完這個問題你就應該明白了。自己說。
生：這是月亮的倒影在小水塘里面了。
師：看到這樣的景色，你有什么感覺？讀出來吧?。ㄖ该x出感覺來。）想一想，剛才我們提到的抱，可以母親抱孩子，可以是好朋友擁抱，都是人，這里面怎么是每個小水塘抱著一個月亮呢？想一想。
生：月亮就好像一個孩子，小水塘好像媽媽一樣抱著孩子。
生：小水塘和月亮就好像兩個好朋友好久不見，緊緊抱在一起。
師：把小水塘和月亮都當成人來寫，老師告訴大家，這是用了擬人的方法。你還從哪里體會到了美？
（四）母女情深，鮮花傳遞
生：阿媽，白天你在溪里洗衣裳，我用樹葉做小船，云在許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷?，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。
師：你怎么體會到美了？
生：小朋友用采來的新鮮的花瓣，表達對媽媽的感謝。
師：讓媽媽知道孩子對自己的愛，好一個孝順的孩子。想一想，孩子說的這些地方，阿媽會帶她去嗎？他們會在那里做什么？
生：他們可能去溪邊聽流水聲。
生：他們可能去溪邊看小溪流水波光粼粼的樣子。
生：他們可能去看水塘里的月亮。
生：他們可能去聞野花的芳香。
師：那就把你們這些美好的想象讀出來。
（五）走過美麗，懷念深情
師：你還從哪里體會到了美？
生：阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……
師：讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都有“走過”。
師：老師告訴過大家，這樣的方式叫“排比”。想一想，在這樣明亮的月兒下，在這樣柔和的月光下，他們還走過了哪里？看到了什么？
（生交流的略）
（六）回憶美麗，溫情永記。
師：想一想，當孩子長大后，回憶起這晚和媽媽走月亮的情景，
（師生回讀課文。）
她會說些什么，想些什么？寫在你的小本本上。（略）
（2009年10月13日，2009年10月17日整理）
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| 回復人：宇文 回復時間：2009-10-18 10:04 | 看得出來，你一直在思考著如何引導學生借助語言文字來讀懂內(nèi)容，讀懂情感思想，讀出文本的意境之美。從學生的表現(xiàn)看得出來，也收到了好的效果。你的主要做法是引導學生抓住語言文字去展開想象。
有兩個問題需要你在思考一下：
一個問題是：學生在你的指導下，讀懂了文字；那么，讀懂文字能力的培養(yǎng)，你是在引導學生經(jīng)歷怎樣的過程？在用怎樣的方法？學生知道嗎？如果你認為不必要讓學生知道，但是教師在“教”的過程中，你在用怎樣的方法？引導學生經(jīng)歷怎樣的過程呢？至少你要清楚?！谌昙?，培養(yǎng)閱讀能力，你這節(jié)課做了什么。
另一個問題是：閱讀教學，僅僅是在引導學生文字表達的意思嗎？
你講了語言——講了排比，這是再講語言形式。不過，這樣的語言形式——排比，在表達上有什么作用？跟不用排比比較，用了排比有什么好處呢？
還有，“抱”，這樣寫有什么好處？文章其他的關鍵的語言文字，而什么這樣寫而不那樣去寫？你是否有意識地的去引導學生學習品味了？
在前幾天的語文備課活動中，我談了教師細讀語言文字的三個要求，這三個要求，對于學生的學習，對于語文教學，有什么意義？——強化語言文字的形式的學習品味——當然要結合理解內(nèi)容這樣的情境，在理解語言文字內(nèi)容和情感的過程中進行。
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| 回復人：唐老鴨 回復時間：2009-10-18 16:18 | 樓主給我發(fā)信息，非讓我談點看法，我就談一點，不多談，談多了累人。
我覺得樓主注重生活體驗，這是很對的，也是好的。但是注重的還不夠，還有需要落實的地方。比如，你讓學生寫的作文題目《我的走月亮》，有問題沒有？我覺得有。從生活的角度講，咱們根本就不這樣說話，根本就沒有“走月亮”的說法，這時候為什么不“生活”呢？
教師領著學生品讀課文，這做得比較細致。這是優(yōu)點。但是——可別不愿意聽。但是，一般人都在這樣上課。這樣上課的不足之處，在于教師作用發(fā)揮得太多了，一句話，課文處理得太瑣碎了。能不能讓學生從一定的高度去理解，從全盤的角度去理解，從自己閱讀的過程去體驗，而不是教師牽引著學生去做他們很容易做到的事情？這需要考慮。這涉及到提高學生閱讀能力的問題。
作為樓主這樣的優(yōu)秀教師應該有更高的追求，應該有更高的認識。尤其是在師生關系的問題上。
舉個例子：
樓主說：積淀相應的生活經(jīng)驗，這篇《走月亮》是第七課，本應該早就講完。當時講完第一課時……
我的解讀，還是沒有把語文課當成學生學習的過程對待，還是認為這是教師在“講課”。不是咬文嚼字，而是我們骨子里有些人是沒有得到徹底的糾正。
另外，請樓主再看看你這篇文章的題目《在〈走月亮〉中學語文》，到底想表達什么意思呢？我覺得有點問題。
今天有點疲憊，滄州的天氣也不好?？赡苡绊懭说男那椤Ｋ哉f的話有點“狠”，也有點尖銳。不過這是俺的一孔之見而已。希望樓主諒解。但是，有些話說開了，講明了，也許更好呢。
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| 回復人：宇文 回復時間：2009-10-18 18:16 | 張老師不要為“狠”而多慮，其實，當下語文教學需要“狠”——學習語文，究竟學習什么？這是很關鍵的問題。骨子里面沒有得到徹底的糾正的問題，是非常關鍵的——一個好的語文老師，搜首先要明白什么什么是語文，當然，。這不是說，樓主不明白，而是一到了實踐中，骨子里沒徹底轉(zhuǎn)化的東西就會出來作怪——這就是“實踐著的”和“倡導者的”兩方面的割裂。
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