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辦學條件簡陋、師資力量薄弱、且班額大的樂陵實驗小學，以常人少有的膽識與魄力，涉入課程改革深水區(qū)，課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，逐漸走向綜合化，順應了世界各國課程改革的共同趨勢。其卓越的課改成果吸引了全國各地教育同仁及媒體的目光，令人驚嘆！
課程視野：豐富兒童的生活世界
課程改革首先是思想的變革。樂陵實驗小學樹立大課程觀，以李升勇校長提倡的“世界萬物皆是吾師”理念為指導，有效拓展課程內(nèi)容，實現(xiàn)了各類課程之間的相互聯(lián)系和滲透，使學科課程、活動課程與潛在課程相互關(guān)聯(lián)與補充，做到了學校教育、社會教育與家庭教育的結(jié)合與統(tǒng)一。
學校充分開發(fā)課程資源，把學生的學習材料視為文本與生活的總和。文字、建筑、雕刻、書畫、戲曲、書籍、影視作品、報刊、名勝古跡、網(wǎng)絡(luò)……現(xiàn)實生活中任何可以利用的事物都成了學生學習的幫手。
從2008年暑假開始，學校先后多次修改校本課程。語文整理出散文、人物傳記、古文、游記、小說、雜文等幾大類文體，語文、數(shù)學、英語都設(shè)有閱讀類課程，各個學科開設(shè)與生活密切相關(guān)的綜合實踐課程。
生活的空間就是教育的空間，學生始終有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。筆者看到了學生在旅游、生活中拍攝的大量照片，寫的日記、隨筆等材料。三年級的劉玲同學拍攝了家鄉(xiāng)路的變遷，從坑坑洼洼的土路，到鄉(xiāng)間水泥路，到寬敞明亮的大馬路，寫道：“走在不同的路上，感覺真不一樣”。四年級的張帆同學拍攝了“古井與轆轤”“磨房一角”“石碾”等生活畫面，寫道：“老房內(nèi)退休的小拉車，讓我想起祖輩的艱辛。”
筆者所聽的劉德蕓老師執(zhí)教的五年級學生閱讀《三國演義》的文學展示課上，孩子們根據(jù)從書本、百家講壇等多種渠道獲取的大量三國知識，就三國人物展開激烈論辯，證據(jù)信手拈來，哲思飛揚，口若懸河。
大課程設(shè)計：心理學化的綜合課程
學校從課程論的視角，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，探索出了一條從靜態(tài)性、封閉性的課程轉(zhuǎn)向動態(tài)性、開放性的課程整合之路。學生呈現(xiàn)的是多視角、多途徑、多元化的“立體型”學習狀態(tài)。
學校大膽地以課程標準為指針，以多種教材為參照，編出了自己的生本化教材——周目標導航。孟凡香副校長介紹說，周目標導航就是依據(jù)新課程標準和學生生命成長需求和民族社會發(fā)展需求，把整個小學階段的總目標分解到六個學年十二個學期，再把每個學期的目標和要求分解到每一周。周目標在關(guān)注學生學習內(nèi)容指向的同時，更關(guān)注了學生生命成長與終身發(fā)展。學生人手一冊，且每學期修訂完善。學生自覺按周目標自主學習，教師按周目標安排教學內(nèi)容。
把傳統(tǒng)的單一學科課程整合成了三大課程體系，語文劃分為基礎(chǔ)性課程、文本性課程和實踐性課程。有觀察課、朗讀課、時政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經(jīng)典課、歷史課、地理課、規(guī)劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學課、書法課等20多種實踐性課程。
數(shù)學劃分為基礎(chǔ)類課程、閱讀類課程和實踐類課程三大類。
筆者走進了宋銀環(huán)老師的數(shù)學家政課。只見陳冰潔同學走上講臺借助照片介紹了自己做京醬肉絲的過程，同學們紛紛發(fā)言：
生1：陳冰潔說她步行去超市的路程是200米，用了4分鐘；根據(jù)路程÷時間＝速度，我可以求出她步行的速度：200÷4＝50（米/分）；
生2：豬肉26元/千克，她花了18.2元。豆腐皮6元/千克，花了3.6元。根據(jù)“總價÷單價＝數(shù)量”可分別求出豬肉和豆腐皮各買了多少千克，18.2÷26＝0.7（千克），3.6÷6＝0.6（千克）；
生3：她家小菜板的長約40厘米，寬約20厘米，高約1.5厘米，根據(jù)“長方體的體積＝長×寬×高”可以求出小菜板的體積大約是多少，用40×20×1.5＝1200（立方厘米）；
生4：倒油400克中400克等于0.4千克；
生5：她家油桶的主體部分像圓柱，高約25厘米，底面直徑約12厘米，根據(jù)“圓柱的體積=底面積×高”就可以知道這個油桶的容積大約是多少，用3.14×（12÷2）2再乘以25厘米。
這是踐行“從做中學”的典型范例。
英語劃分為單詞課、閱讀課和情境課三大類。
六年級五班的學生課下自主合作學習了老師精心從網(wǎng)上搜到的音頻——外國人朗讀的《I have many Chinese friends》，筆者聽了王俊清老師執(zhí)教的這節(jié)英語誦讀課，只見孩子們落落大方地站在講臺上，用純正、地道的口音侃侃而談，口語水平讓人稱絕。
學校的各種課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課內(nèi)與課外結(jié)合，自主與合作結(jié)合，積累學習與研究性學習、綜合實踐活動結(jié)合。
大課程實施：課堂的翻轉(zhuǎn)讓兒童主動學習
樂陵實驗小學雖然不具備使用網(wǎng)絡(luò)條件，然而，學校的課堂卻是一種真正理念意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者以在六年級六班所聽的《比的認識》這節(jié)數(shù)學課為例，看看孩子們是如何成為學習的主人的。
教室里，孩子們基本是八個人圍坐在一起，組成一個小隊，設(shè)有小隊長。小隊中4個人一組，設(shè)有小組長。老師提前一周多時間把學習指導發(fā)給了同學們，孩子們根據(jù)老師布置的預習題已進行了前置性學習。
為保障學習質(zhì)量，每個學習小組開展組織化合作。小隊是一種長期固定的學習性組織，不僅在課堂上，而且在課間、在家里，都起到合作、互助、監(jiān)督、檢測、評價作用。小組長會給組員的家長打電話，調(diào)度本組組員的學習情況。同時，教師“經(jīng)營家長”的做法讓家長成為老師最鐵的同盟軍。
孟老師組織學生課堂展示前置性學習內(nèi)容，隊與隊之間計分比賽。展示的同學一律手里拿著寫好的小白板，走到前臺來講解。整節(jié)課時間，基本上都是孩子們在表達、合作與競爭，老師只在關(guān)鍵處點撥引導。
筆者注意到有的學生表現(xiàn)很好，卻只得了10分，而有的學生表現(xiàn)遜色得多，卻得了40分。這是為什么呢？原來每個小組的四名隊員，分別命名為金星隊員、木星隊員、水星隊員和火星隊員，四位同學回答對了問題分別可以得40分、30分、20分和10分。金星隊員是學習最弱的一位同學，也就是實力越強的隊員得分越少。這就促使實力強的隊員幫助實力弱的，共同進步以獲取高分。這樣的課堂把展示的機會更多地給了弱生，因此，李升勇校長稱學校的課堂是“丑陋的”，筆者看來，這是最實在、有效的課堂。
孟玲玲老師深有感觸地告訴筆者：“8個隊長成了8個小老師，時時監(jiān)管著小隊的活動。培養(yǎng)了學生的合作交流能力、組織管理能力、自我慎獨能力。老師沒有了事做，優(yōu)哉游哉勝過了皇帝?！泵侠蠋熃o筆者講了一件事：有一次，孟老師接到省教育廳的任務(wù)到西部去支教，一走就是一周。當時馬上就要期中考試了，她所教的五年級學生還有一章新知識沒學習，而教務(wù)處難以抽到代課老師。孟老師就安排孩子們輪流講課完成教學任務(wù)，孩子們特別高興。教務(wù)處的老師不放心到班里來看望，孩子們表示他們的課上得很好，不用老師管。期中考試，這個班的數(shù)學成績?nèi)５谝弧Ｃ侠蠋熖匾夥治隽嗽嚲砩虾⒆觽冏詫W的那一章，竟然是做得最好的部分。
還有令人難以置信的事情，非親眼所見不敢妄言。筆者所聽的趙娟老師執(zhí)教的小學一年級的語文展示課上，看到有的孩子流利地背誦《長恨歌》、《出師表》等。所聽的張輝老師執(zhí)教的五年級語文展示課上，有的同學抑揚頓挫地背誦《桃花源記》、《蜀道難》等初高中所學課文，馬小亮同學竟然背誦了《九張機》，這是連大學生都難以學到的篇目！課下問問小亮是不是感到有負擔，小亮說自己特別喜歡古文，是主動背誦了到班上展示的。老師有時還會讓低年級的孩子到高年級去展示或在升旗時向全校師生展示。為什么孩子們有如此高的學習熱情？筆者認為，正是展示激發(fā)了孩子們主動學習的興趣與熱情，興趣是最好的老師，熱情則是最佳學習狀態(tài)。
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