龍華中學(xué) 謝伶俐
何謂“走課”
“聽課”，是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)常規(guī)工作，它既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，但側(cè)重的還是在考查教師方面。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍持有的觀點(diǎn)。校長教學(xué)管理的一個(gè)新舉措?yún)s與此不同——在課堂環(huán)境中，校長在教室里并不待一整節(jié)課，而只有短短5到15分鐘，以不具威脅性的方式邊走邊看，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法，謂之“走課”。
一次教研學(xué)習(xí)活動，聽完課后，我特意問了一班的學(xué)生，上課時(shí)他們?yōu)槭裁匆瞿切W(xué)習(xí)活動。很多學(xué)生回答說僅僅是因?yàn)榻處熞麄冞@么做，或干脆就說不知道。學(xué)生的回答讓我感覺到教學(xué)中存在著某些問題。而“走課”就是在一個(gè)焦點(diǎn)問題的引導(dǎo)下，走進(jìn)課堂的校長尋找教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，用以支持問題的研究，它更關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)什么。這一過程所提供的數(shù)據(jù)和信息可用于反思和對話，利于做出相關(guān)決策。
“走課”的價(jià)值
首先，“走課”使校長經(jīng)常走進(jìn)課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學(xué)習(xí)主體（學(xué)生及其行為）、學(xué)習(xí)客體（課程等）及學(xué)習(xí)成績等提供了一個(gè)相互交流的平臺。
其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學(xué)校的教育理念，相關(guān)計(jì)劃與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)之一，并使校長等管理者不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。
再次，“走課”有利于改善與教師、學(xué)生的關(guān)系，緩解學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。
“走課”容易引發(fā)的問題及其解決對策
起初教師會對“走課”感到不自在，對其有一種抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校對自己不信任，擔(dān)心校長“走課”的背后有什么別的動機(jī)。此外，“走課”也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這和“查堂”引發(fā)的問題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問題呢？
消除教師的顧慮，建立起信任感，幫助教師認(rèn)識到 “走課”是非評價(jià)性的，它沒有威脅性，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。主要是通過與教師交談，共同決定“走課”觀察過程中的焦點(diǎn)問題。并通過培訓(xùn)讓教師認(rèn)識到“走課”的重要性，認(rèn)識到這是一個(gè)幫助其提高教學(xué)水平的方法，而不是懲罰他們的工具?？衫萌＝搪毠ご髸臋C(jī)會做有關(guān)“走課”的準(zhǔn)備，發(fā)給教師在“走課”過程中將使用的相關(guān)表格資料，并向其說明表格上的每一項(xiàng)內(nèi)容是考查什么的，這對教師取得教學(xué)成功有何輔助性作用。
校長走進(jìn)教室的頻率越高，教師和學(xué)生感到的干擾就越小，教師和學(xué)生對校長在教室的出現(xiàn)也就越感到自然。從某種意義上來講，“走課”可用來代替“查堂”。
“走課”的焦點(diǎn)問題
要使“走課”具有較強(qiáng)的目的性和實(shí)踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設(shè)定焦點(diǎn)問題。以下是“走課”時(shí)設(shè)定的比較有代表性的問題：
●教師如何變換各種教學(xué)方法，把更多的合作探究式學(xué)習(xí)形式納入到課堂內(nèi)外？
●教師如何保證教學(xué)涵蓋、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)該年級的相關(guān)內(nèi)容與要求？
●教師怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高水平的思維？
●怎樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)真正整合到教學(xué)中？
●怎樣營造一個(gè)“以學(xué)生為主體（中心），以教師為主導(dǎo)”的課堂氣氛？
●教師對教學(xué)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)才能更多地使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)？
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