摘要：在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的今天，借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生非常便利地參與到語文實(shí)踐中。信息技術(shù)為學(xué)生豐富體驗(yàn)、增長知識(shí)提供了載體，還原感性化的語文；信息技術(shù)“以最接近學(xué)生的起點(diǎn)”和“最輕松的方式”開展語文學(xué)習(xí)，還原生活化的語文；信息技術(shù)是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性需求做出回應(yīng)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，還原個(gè)性化的語文；信息技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還原實(shí)用性的語文。
關(guān)鍵詞：語文；實(shí)踐；信息；策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一規(guī)定突出了語文課程的實(shí)踐本性，但是，由于種種因素的限制，學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)是相當(dāng)有限的，在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的今天，借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生非常便利地參與到語文實(shí)踐中，讓語文課程回歸社會(huì)性和實(shí)踐性的本位。
一、還原感性化的語文
現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)大多是以理性為主的：含義解釋、情節(jié)分析、要點(diǎn)歸納、主題概括、文法疏通……凡此種種，教師純理性地教，學(xué)生純理性地學(xué)。這樣一來，文學(xué)的形象被淡化，文學(xué)的情感被稀釋，文學(xué)的直覺被斬?cái)?，文學(xué)的想象被禁錮，文學(xué)的靈性被扼殺。過去的文學(xué)教育缺乏感性，教師有時(shí)也是無可奈何的，因?yàn)閷?duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)尚不豐富的中小學(xué)生來說，僅僅依靠語言文字，是難以獲得豐富感性認(rèn)識(shí)的，甚至理解文字本身都可能比較困難?，F(xiàn)在，信息化為學(xué)生豐富體驗(yàn)、增長知識(shí)提供了載體，互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識(shí)源泉、影像資料，是學(xué)習(xí)語文取之不盡的素材庫。如果我們能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生的生活面，為學(xué)習(xí)語文積累更多的感性素材。如一位教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，一開始上課，就通過課件向?qū)W生展示一組圖片，然后向?qū)W生提出要求：老師給大家?guī)砹撕每吹倪B環(huán)畫，誰能幫老師讀讀標(biāo)題──小蝌蚪找媽媽？小蝌蚪找不到媽媽，心里可著急了，誰能讀出這種語氣？學(xué)生閱讀標(biāo)題后，教師指著屏幕上的圖片給學(xué)生講故事。學(xué)生在觀看圖畫的同時(shí)，聽老師講故事，學(xué)生的注意力被生動(dòng)的故事所吸引。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，這個(gè)故事就藏在咱們的課文里呢，大家想不想自己來讀一讀這篇課文。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事不再陌生，他們的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了，這節(jié)課始終保持著活躍的課堂氣氛。
二、還原生活化的語文
語文特級(jí)教師魏星在闡述如何讓學(xué)生樂學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：以最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。所謂“以最接近學(xué)生的起點(diǎn)”“最輕松的方式”，就是要站在兒童的視角，還原語文生活化的面目，把有字之書與“無字之書”聯(lián)系起來，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在文本的“詞典語義”和“情景語義”之間，“文字語言”和“文化心理”之間，“共識(shí)層面”和“縱深層面”之間行走，達(dá)到形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。借助信息技術(shù)使語文教學(xué)向生活還原，不僅是提供了一種新的教學(xué)模式，更重要的是拓展了一種新的教育教學(xué)理念，真正落實(shí)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。如季羨林寫的《懷念母親》，課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親（親生母親和祖國母親）“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國母親不變的愛意。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，他們沒有獨(dú)自出過遠(yuǎn)門，他們很難體會(huì)到作者對(duì)母親深深的愛，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)槟赣H不給錢買手機(jī)，限制他們上網(wǎng)等覺得離開母親似乎更為自在。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的這類誤區(qū)，如果我們的教學(xué)僅停留在課文的文字中，那是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。我們不妨利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性的特點(diǎn)，為此，教師可以為學(xué)生推薦了“百度”──“貼吧”──“母親吧”，并在課堂上運(yùn)用多媒體鏈接相關(guān)的網(wǎng)頁，并以李宇春的《腳踏板》、周杰倫的《聽媽媽的話》等音樂做背景，以豐富學(xué)生對(duì)母愛的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，培養(yǎng)學(xué)生與媽媽的親情。
三、還原個(gè)性化的語文
課堂教學(xué)具有不確定性，它不可能由教師單邊的課前預(yù)設(shè)包攬?zhí)煜?，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的自主性和主動(dòng)性，是生命活力的釋放，教師只有順應(yīng)學(xué)生和課堂及時(shí)變更教學(xué)預(yù)設(shè)，才能找到“以生為本”的導(dǎo)學(xué)路徑。一堂沒有現(xiàn)場(chǎng)生成的課，往往是學(xué)生生命活力沒有得到真正釋放，老師原封不動(dòng)地實(shí)現(xiàn)著課前預(yù)設(shè)，卻缺席了學(xué)生的真情參與，無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。特別是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感悟、困惑和錯(cuò)誤，往往不是教師能夠預(yù)設(shè)的，但這正是學(xué)生最真實(shí)、最迫切的學(xué)習(xí)需求，如果教師輕易放過，教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低。但是，由于學(xué)生個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，他們的學(xué)習(xí)需求必然是多種多樣的，教師只能選取具有代表性的學(xué)生需求作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，在課堂上不可能對(duì)所有學(xué)生的需求一一做出反饋。在信息化時(shí)代，網(wǎng)上校園、網(wǎng)上教室、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上閱覽室、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上實(shí)習(xí)基地等虛擬空間構(gòu)成了一個(gè)無限的網(wǎng)絡(luò)教育空間。借助網(wǎng)絡(luò)開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性需求做出回應(yīng)、培養(yǎng)和保持語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如一位教師執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，學(xué)生朗讀“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和”一句時(shí)，多次把“人類歷史/上百萬年的總和”讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，每次讀錯(cuò)了，教師總是耐心地幫他糾正過來，但學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)?；蛟S是教師的疏忽，或許是因?yàn)橹皇莻€(gè)別學(xué)生的問題，教師沒有與學(xué)生探究讀錯(cuò)的原因，讓學(xué)生失去了一次具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。該教師可以相約學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后進(jìn)行探討：“上百萬年”的“上”，有“達(dá)到”“夠”的意思，是一個(gè)“約數(shù)”，若在“人類歷史”的后面加個(gè)“上”字反而顯得多余了。通過網(wǎng)絡(luò)交流，不但解決了出錯(cuò)學(xué)生個(gè)性的需求，也讓存在類似問題的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與討論，通過網(wǎng)絡(luò)探究滿足了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，這正是語文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
四、還原實(shí)用性的語文
語文課程必須把發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力置于中心地位，樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為“發(fā)展實(shí)踐者”，真正具有實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?？墒牵鄙賹?shí)踐機(jī)會(huì)、缺乏實(shí)用性是目前語文教學(xué)普遍存在的問題。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少、質(zhì)量差，有教育理念落后的問題，也有教育資源不足的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生太多，教師不可能與每一位學(xué)生進(jìn)行充分交流。信息化卻可以改變這一現(xiàn)狀，信息技術(shù)具有生動(dòng)性、交互性，教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如我在執(zhí)教話題作文《我最愛聽的一句話》時(shí)，在老師的啟發(fā)下，大多數(shù)學(xué)生說出了許多有趣的話題，沒想到，居然有幾個(gè)學(xué)生說自己沒有最愛聽的話，我沒有為難學(xué)生，給出了另一個(gè)話題：“那就說說你最討厭的一句話。”我根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，讓更多的學(xué)生有話可說了。聽了學(xué)生的發(fā)言，我朗讀了自己的一篇下水作文并運(yùn)用電子白板展示出來。作文從“老師，你真幽默”這句話說起，回憶了自己和學(xué)生之間的兩件事，突出表現(xiàn)了老師的教學(xué)機(jī)智和風(fēng)趣幽默。為了幫助學(xué)生掌握寫作技巧，我讓每個(gè)學(xué)生都拿出作業(yè)本來給這篇下水作文寫評(píng)語并運(yùn)用電子白板展示了五位學(xué)生的評(píng)語，并對(duì)學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行了梳理，不著痕跡地概括出幾條寫作技巧。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，我安排學(xué)生回家后，把自己對(duì)老師作文的評(píng)語通過班級(jí)QQ群發(fā)布出來，老師在QQ上與他們討論，幫助他們解決寫作中遇到的具體問題，同時(shí)鼓勵(lì)不怕“拍磚”的學(xué)生把自己的作文放在QQ空間里。這節(jié)課我運(yùn)用電子白板和QQ空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。
語文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，不但能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效，而且能夠全方位地發(fā)揮語文對(duì)學(xué)生的影響，增加學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，拓展語文的使用范圍，讓語文教學(xué)回歸實(shí)踐的本性。
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