語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
在新課程標準中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合構(gòu)成了課程的目標框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。所以，實施教學改革的前提條件之一就是必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本位。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展。我們原來把知識目標放在教學目標的首位，現(xiàn)在情感因素和過程被提高到一個新的層面上?；谶@種價值取向的轉(zhuǎn)變，教師的觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發(fā)生變化。在近半年的教改試驗中，我感到最突出的變化有以下幾點。
在新教育思想的支配下，我們改變了過去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經(jīng)不是教師教、學生學的簡單疊加?，F(xiàn)在的交往意味著對話、參與及師生關(guān)系的相互建構(gòu)。
當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。同樣的問題以前學生即使是想了也因害怕老師的批評而不敢說出來，但現(xiàn)在學生已經(jīng)擺脫了這種顧忌，他們的大膽直言，非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力及知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關(guān)系。在走廊里孩子們見到我會很親切、很隨意的問一聲“老師好”，這絕不僅僅是形式上的禮貌，而是發(fā)自內(nèi)心的尊敬。
我由衷地感受到師生之間的融洽交往已使學生心靈開放、主體性凸現(xiàn)、個性張揚、創(chuàng)造性得以解放，已使教師的上課由單純的傳授知識變成與學生的一種分享和理解，變成自身生命活動、專業(yè)成長與自我價值實現(xiàn)的過程。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。
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