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我校于2020年11月承辦本項(xiàng)目，包括10天集中培訓(xùn)+10天跟崗觀摩+60學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)研修。本次參訓(xùn)的“非學(xué)前教育專業(yè)教師”在《“國(guó)培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南》的界定分為兩類：A類學(xué)員為學(xué)歷不高、無學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，B類學(xué)員為非學(xué)前教育專業(yè)本科或?qū)？飘厴I(yè)、近三年入職的教師。通過調(diào)研了解到實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員確為學(xué)歷不同、專業(yè)背景不一、從業(yè)經(jīng)歷各異。如何對(duì)兩類學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)、有實(shí)效的指導(dǎo)，如何在新冠疫情影響下、破解入園跟崗觀摩的難題，如何將集中培訓(xùn)、跟崗觀摩和網(wǎng)絡(luò)研修有機(jī)結(jié)合并增強(qiáng)學(xué)員獲得感，是我們本次施訓(xùn)面臨的新挑戰(zhàn)。

將“一訓(xùn)一得”整體細(xì)化為多個(gè)“1+”訓(xùn)點(diǎn)，一以貫之開展工作坊研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)員參訓(xùn)收獲“>1”成效。

一是緊扣學(xué)員需求，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)施訓(xùn)著力點(diǎn)。本項(xiàng)目的整體目標(biāo)旨在通過專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)，幫助教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育的基本技能和方法，提高科學(xué)保教能力，防止幼兒園“小學(xué)化”傾向。A類教師重點(diǎn)補(bǔ)償學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)，使其由不知到知。因此重點(diǎn)補(bǔ)償教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)。B類教師著重助其樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，使其保教能力由主觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向科學(xué)專業(yè)。因此重點(diǎn)指導(dǎo)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本方法。同時(shí)，根據(jù)訓(xùn)前調(diào)研得知的實(shí)然需求，適時(shí)為學(xué)員們提供所需的指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)調(diào)適。

二是針對(duì)跟崗難題，打破常規(guī)，創(chuàng)新工作坊研修。訓(xùn)前，遴選有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的自治區(qū)級(jí)示范幼兒園團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目研發(fā)。訓(xùn)中，采取工作坊到班與學(xué)員入園到坊實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)員及時(shí)領(lǐng)會(huì)理論要點(diǎn)并體悟于實(shí)踐。訓(xùn)后，工作坊團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員需求進(jìn)行線上指導(dǎo)。校-園聯(lián)動(dòng)的工作坊將學(xué)、思、研、用的指導(dǎo)一以貫之，將過去較為脫節(jié)、由一線幼教指導(dǎo)為主的工作坊轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)節(jié)相扣、由校-園-師-生組成學(xué)習(xí)共同體的工作坊。

三是重構(gòu)一訓(xùn)一得，梳理關(guān)系，細(xì)化“十二個(gè)一”。在課程維度上設(shè)計(jì)“一課一議、一研一進(jìn)”。工作坊團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)專題，引導(dǎo)學(xué)員展開思考，研討共性問題，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)行為改變。在時(shí)間維度上安排“一日一記、一周一思”。啟發(fā)學(xué)員敢思考、會(huì)思考、能思考，要求學(xué)員每天都有記錄，每周都有思考，通過學(xué)員筆記本、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)看得見、有交流、共進(jìn)步。在工作坊研修維度上追求“一坊一品、一崗一能”。工作坊團(tuán)隊(duì)根據(jù)各專題要點(diǎn)，向?qū)W員分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員以此了解該園的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，在校內(nèi)課堂未能解決的問題，需要實(shí)操的部分，納入學(xué)員到“坊”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)員在入園實(shí)踐中解決問題、體驗(yàn)操作、掌握要領(lǐng)。

基于目標(biāo)/成果導(dǎo)向（OBE模式），探索“1+工作坊”研修模式。

一是采取“1+1+1”模塊套嵌培訓(xùn)，各模塊由獨(dú)立轉(zhuǎn)向聯(lián)合。1次工作坊之前為1個(gè)理論專題，之后為1項(xiàng)跟崗，“1+工作坊”發(fā)揮重要的中樞作用，三者有效連接，即1∩1∩1?！?+工作坊”將培訓(xùn)模塊簡(jiǎn)單并列式轉(zhuǎn)化為扣環(huán)遞進(jìn)式，使規(guī)范、專業(yè)、適切的培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施取得實(shí)效。

二是工作坊研修與OBE模式高度契合，各階段由脫節(jié)轉(zhuǎn)向交融。工作坊指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)員為中心，以崗位需要為導(dǎo)向。OBE模式強(qiáng)調(diào)設(shè)定成果目標(biāo)，以學(xué)員為中心，指向成果產(chǎn)出，并作培訓(xùn)動(dòng)態(tài)改進(jìn)。本項(xiàng)目“1+工作坊”明確學(xué)員所需和崗位要求，將“訓(xùn)”與“得”緊密聯(lián)結(jié)并達(dá)成“大于1”的成果目標(biāo)。

通過結(jié)業(yè)匯報(bào)、學(xué)員培訓(xùn)總結(jié)和教育故事等了解到學(xué)員“一訓(xùn)一得”收獲不僅在于理念的更新，思考的深入，還在于學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用所得。

通過學(xué)員滿意度問卷了解到學(xué)員對(duì)本次培訓(xùn)的滿意度達(dá)97%以上，對(duì)工作坊滿意度達(dá)96.42%以上。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式和工作坊團(tuán)隊(duì)都給予很高評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

“一訓(xùn)一得”是我校培訓(xùn)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，由成功邁向更成功，需要破舊立新的勇氣，更需要科學(xué)前瞻的思想和理實(shí)專精的能力。其中可借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)主要有：

一是“求真”且“較真”。把學(xué)員真正擺在施訓(xùn)的中心位置，才能與之真切共情共研，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決真問題，使之在一次培訓(xùn)中獲得實(shí)實(shí)在在的“十二個(gè)一”。

二是“全力以赴”且“以愛育愛”。將柔性管理始終融匯施訓(xùn)全程，全校給力與師愛浸潤(rùn)，彰顯學(xué)?！坝幕恕钡奈幕诵暮汀皭壑辽?、責(zé)為本、事精微”的工作理念，終使精準(zhǔn)“一訓(xùn)”生成多元“一得”，“1+”培訓(xùn)切實(shí)提升教師“>1”獲得感。