當(dāng)前，我國的幼兒園教師存在師資緊缺的現(xiàn)象，與此同時(shí)，小學(xué)教師富余現(xiàn)象卻日益凸顯。因此，部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，在一定程度上緩解了當(dāng)前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀。[1]為了提高我國學(xué)前教育質(zhì)量，國家開展一系列國家級(jí)培訓(xùn)以提高師資水平?！坝變航處焽壹?jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，有的學(xué)者也稱其為“幼教國培”或“幼師國培”，是由農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、骨干教師置換脫產(chǎn)研修這三類培訓(xùn)項(xiàng)目組成的培訓(xùn)體系。筆者以研究者的身份參與到教育部“國培計(jì)劃”吉林省農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中并進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題，分析成因并提出建議。
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一、培訓(xùn)存在的問題
1.受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊，教師需求難滿足
按照此次培訓(xùn)的要求，參訓(xùn)者主要為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并非為轉(zhuǎn)崗教師，不符合此次培訓(xùn)的參訓(xùn)人員基本要求；對(duì)參訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師基本情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)人員的年齡跨度較大，分布從20歲到50歲；受訓(xùn)教師的最終學(xué)歷和專業(yè)也差異很大，學(xué)前教育專業(yè)出身的轉(zhuǎn)崗教師鳳毛麟角；轉(zhuǎn)崗后教齡也從剛轉(zhuǎn)崗不到一年至八年不等，可見受訓(xùn)學(xué)員情況參差不齊。不同年齡、轉(zhuǎn)崗教齡、教育背景的學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)的需求不盡相同，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者都有個(gè)人的偏好，眾口難調(diào)，因此很難滿足所有學(xué)員的培訓(xùn)需求。
2.培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，難以學(xué)以致用
轉(zhuǎn)崗教師普遍有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)入一個(gè)完全陌生的教育領(lǐng)域，面對(duì)一個(gè)不熟悉的教學(xué)群體大都難以適應(yīng)，即使工作幾年的轉(zhuǎn)崗教師也不能很好的掌握幼師應(yīng)具備的知識(shí)和能力。然而培訓(xùn)的課程多以學(xué)術(shù)理論為主，對(duì)于如何實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何調(diào)整轉(zhuǎn)崗教師心理狀態(tài)，如何進(jìn)行家園溝通，如何處理幼兒園突發(fā)事件等實(shí)用性的內(nèi)容沒有相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使得培訓(xùn)的理論性、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，但是在工作中難以和實(shí)踐相結(jié)合。
3.缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)
短期培訓(xùn)的時(shí)間僅僅兩周，時(shí)間安排密集并且培訓(xùn)課程任務(wù)量較大，這對(duì)于大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，想要在兩周的時(shí)間內(nèi)把所學(xué)的內(nèi)容完全掌握并且在日后的工作中學(xué)以致用是不太現(xiàn)實(shí)的。一些理論上的知識(shí)需要在日常的教學(xué)中應(yīng)用才能體現(xiàn)出理論的價(jià)值，但是在實(shí)踐中難免會(huì)遇到問題，一旦問題無法解決，或者實(shí)踐過程不正確則培訓(xùn)的成效無法實(shí)現(xiàn)。缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)工作是如今很多培訓(xùn)的通病，也是影響培訓(xùn)長效性的關(guān)鍵。沒有長期的后續(xù)指導(dǎo)使得很多問題難以及時(shí)解決，培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅停留在理論層次。
二、分析成因
1.參訓(xùn)學(xué)員的遴選失準(zhǔn)
對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)不同于往常對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)，幼兒教師已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)有了深入的了解，但是轉(zhuǎn)崗教師有著不同的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們差異性較大，并且對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，所以組織轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)如果沒有細(xì)致參訓(xùn)人員條件要求，只要符合轉(zhuǎn)崗教師的身份即可，則培訓(xùn)的成效一定會(huì)受到影響。另一方面，各個(gè)幼兒園在派選參訓(xùn)教師過程中不乏敷衍之勢，安排一些年齡較大的非骨干教師來參加培訓(xùn)，以便不影響幼兒園各個(gè)班級(jí)正常教學(xué)，可見有些幼兒園并沒有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性，這在很大程度上削弱了培訓(xùn)的意義，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。
2.訓(xùn)前調(diào)研工作不到位
通過對(duì)一些轉(zhuǎn)崗教師了解發(fā)現(xiàn)，他們已參加過的許多培訓(xùn)難以滿足他們對(duì)于培訓(xùn)的期望，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師日常工作幫助不大。這一方面反映了培訓(xùn)組織者對(duì)于培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作不足，另一方面也體現(xiàn)了培訓(xùn)成效不理想。很多培訓(xùn)過于形式化，缺乏整體的培訓(xùn)計(jì)劃，前期調(diào)研工作不完善或者僅僅照搬原有的培訓(xùn)計(jì)劃開展培訓(xùn)，忽略了傾聽參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師的心聲，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不理想。
3.培訓(xùn)機(jī)制不健全
由于培訓(xùn)機(jī)制的不健全，沒有建立一個(gè)完善的培訓(xùn)體系造成了培訓(xùn)過程中的混亂以及最終成效的不理想。對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)開展很長時(shí)間，但是轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)與幼兒教師的培訓(xùn)差異性較大，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該不宜過難、過于復(fù)雜，培訓(xùn)形式應(yīng)該更加貼近轉(zhuǎn)崗教師的工作狀態(tài)，多一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)。對(duì)于培訓(xùn)前期、過程、后期安排專家進(jìn)行分析并形成理論為日后的培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷健全培訓(xùn)機(jī)制。
三、思考與建議
1.嚴(yán)格學(xué)員遴選工作
作為培訓(xùn)的組織者應(yīng)首先明確培訓(xùn)目的和主體，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有目的的開展培訓(xùn)，制定詳細(xì)的參訓(xùn)人員資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)篩選參訓(xùn)教師；幼兒園方面也應(yīng)該明確培訓(xùn)通知要求，派選符合條件、有潛力的轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，避免出現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象派選不當(dāng)或重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)；參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師也應(yīng)該有不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并有效利用培訓(xùn)完善自身不足，在日后的工作過程中發(fā)揮出所學(xué)習(xí)的知識(shí)，起到帶頭作用。
2.做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作
現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，只有在培訓(xùn)前對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)才有針對(duì)性，才能取得較好的培訓(xùn)效果。[2]要想有效的開展培訓(xùn)，就要在培訓(xùn)初期對(duì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)查問卷或者訪談等形式對(duì)參訓(xùn)人的培訓(xùn)意愿進(jìn)行了解，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排培訓(xùn)課程，這才能最大程度上滿足學(xué)員的需求。筆者認(rèn)為我省“幼師國培”可以借鑒國內(nèi)外好的做法。國外在每次培訓(xùn)開始前，都會(huì)先對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，這樣方便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程的設(shè)置、形式的選擇，從而使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，將培訓(xùn)效果發(fā)揮的淋漓盡致。在國內(nèi)的許多人員培訓(xùn)也都采取了相類似的做法，旨在提高培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)之初也要與培訓(xùn)課程主講人進(jìn)行溝通，把轉(zhuǎn)崗教師關(guān)心的問題和需求傳達(dá)給主講人，以便主講人做好提前準(zhǔn)備工作，充分了解參訓(xùn)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平并最大限度的幫助轉(zhuǎn)崗教師解決工作中的問題。
3.健全跟蹤服務(wù)制度
短期且高強(qiáng)度的培訓(xùn)使得轉(zhuǎn)崗教師難以快速消化理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培訓(xùn)的組織者應(yīng)建立后期跟蹤服務(wù)制度，比如建立學(xué)員和主講教師交流的公共平臺(tái)，把培訓(xùn)內(nèi)容材料和課件共享給參訓(xùn)教師，定期安排學(xué)員答疑活動(dòng)等。培訓(xùn)結(jié)束后可以通過網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)QQ群，學(xué)員和培訓(xùn)主講老師可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探討問題、答疑解惑，學(xué)員們之間也可以溝通交流。如果缺乏后期的跟蹤指導(dǎo)，一些幼兒教師很可能在實(shí)施過程中遇到一點(diǎn)阻礙和困難就會(huì)放棄不再堅(jiān)持。這種跟蹤服務(wù)制度保障了參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的消化和理解，提高了培訓(xùn)的長效行，同時(shí)也能及時(shí)把學(xué)前方面最新的咨詢傳遞給轉(zhuǎn)崗教師。只有切實(shí)做好后期的跟蹤指導(dǎo)工作，才能督促轉(zhuǎn)崗教師真正按照培訓(xùn)中所學(xué)到的去實(shí)踐，也能夠指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師解決實(shí)施過程中所遇到的問題，真正使“幼師國培”落到實(shí)處，發(fā)揮其預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（10）：64-66.
[2]陳知君.上海市幼兒園教師在職培訓(xùn)需求研究[D].華東師范大學(xué)，2009.
作者簡介：王滿，女，1989年1月生，漢族，吉林省長春人，長春師范大學(xué)研究生，主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)
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