校本研修方法（經(jīng)驗）簡介之（二十七）
——校本研究必須著眼于師資均衡
首先是不同學(xué)科師資的均衡。公辦學(xué)校師資不均衡是普遍現(xiàn)象，重點學(xué)校超編超員，一般學(xué)校師資參差不齊，教師的分配和調(diào)動難以按缺補足，有些學(xué)校的個別學(xué)科甚至出現(xiàn)教師空缺現(xiàn)象。由于學(xué)校管理的偏頗，學(xué)校對不同學(xué)科的教學(xué)研究采用多重標(biāo)準(zhǔn)，拉大了學(xué)科之間師資水平的差距。對于因分配或管理的原因造成的學(xué)科師資不均衡，學(xué)校應(yīng)該主要通過教研的渠道來彌補，逐步提升學(xué)科教師的水平?？梢岳玫那乐饕腥龡l：一是校內(nèi)聯(lián)合教研。校內(nèi)聯(lián)合教研就是打破學(xué)科教研組的界限，運用其他學(xué)科的優(yōu)勢資源來帶動或推動弱勢學(xué)科的教育教學(xué)。這一做法的好處在于同校教師相互了解多一些，能提供幫助的方式方法也多一點，提供的幫助也相對及時和靈活，而且當(dāng)面的幫助也比較直接和親切；缺點是對學(xué)科教學(xué)的特點和相關(guān)的知識指導(dǎo)難以到位。二是走出去和請進(jìn)來。走出去主要是到外校去學(xué)習(xí)、取經(jīng)，雙向的交流互動更容易直奔主題。請進(jìn)來主要是請專家、教研員、經(jīng)驗豐富的外校教師來指導(dǎo)，通常是先確定議題，這樣在指導(dǎo)方面更具針對性。但是，走出去和請進(jìn)來往往需要有個準(zhǔn)備過程，次數(shù)相對較少，指導(dǎo)者對對象的了解也有限，而且由于指導(dǎo)時間相對短暫，不容易全面指導(dǎo)，也不容易檢驗指導(dǎo)的實效。三是網(wǎng)上教研。網(wǎng)上教研是一種新型的教研活動，它內(nèi)容豐富，容量大，研討時間自由，可以通過閱讀或博客交流，從教材到試卷，從教育專家到普通教師，各個學(xué)科都能找到。但網(wǎng)上教研良莠并存，信息雜亂，要求教師要有很強的自覺性和高度的耐心，同時還要具備相應(yīng)的篩選、分析和綜合判斷能力。
其次是同一學(xué)科內(nèi)師資的均衡。同一學(xué)科內(nèi)師資的不均衡，一方面可溯源到教師個體素質(zhì)，另一方面也可溯源到教師個體職后努力的程度。毋庸諱言，不同的人素質(zhì)是有高低之分的。個人的稟賦、閱歷、興趣等都是素質(zhì)的重要組成部分，但是，素質(zhì)并非是一成不變的，外界的影響也可以內(nèi)化為自身的素質(zhì)，就像攝取了營養(yǎng)后可以使身體更加健康那樣，職后的學(xué)習(xí)是可以提升教師個體素質(zhì)的，所以學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件來促進(jìn)教師的發(fā)展，努力推動同一學(xué)科內(nèi)師資的均衡。這可以從三個角度來著力推動：一是學(xué)科帶頭人的推動。學(xué)科帶頭人是學(xué)校里價值極高且潛力極大的資源，是學(xué)科教學(xué)和學(xué)科研究的行家里手，是同行中的權(quán)威和榜樣，是教師同伴互助的強大輸出動力。在相當(dāng)多的場合，學(xué)科帶頭人的帶頭作用或推動作用要優(yōu)于行政命令。二是制度的推動。要推動學(xué)科內(nèi)部的均衡，學(xué)校就必須建立相應(yīng)的活動計劃、資源分配、組織執(zhí)行、檢查評估、獎勵懲處等制度。制度的關(guān)鍵在于落實，當(dāng)前教師隊伍建設(shè)中大量的問題基本上不是因為缺少制度，而是落實上出了問題。三是環(huán)境氛圍的推動。如果說制度是剛性的，帶有強制性的話，那么環(huán)境氛圍則是柔性的、潛移默化的。環(huán)境氛圍雖是隱性的，卻是有指向性的。學(xué)校如果選擇適當(dāng)?shù)臅r機來營造良好的氛圍，就能調(diào)動教師積極的一面，實現(xiàn)良性循環(huán)。
其三是教師個體發(fā)展的均衡。教師的年齡、閱歷、愛好、待遇、境遇和家庭等各個方面都制約著其自身的發(fā)展，社會環(huán)境、人際關(guān)系甚至偶發(fā)事件等也能對教師的發(fā)展起到重大影響。教師身與心、情與智的發(fā)展不可能同步，教師各個階段的發(fā)展不可能勻速，會出現(xiàn)某個方面發(fā)展快，某個方面發(fā)展滯后，某個時段發(fā)展迅速，某個時段緩慢甚至停滯的現(xiàn)象。教師這一職業(yè)要求教師的知識廣博而不是深奧，要當(dāng)好教練而非奪取獎牌的運動員，因而教師個體的均衡發(fā)展尤其重要。學(xué)校要千方百計引導(dǎo)教師自覺自愿謀求均衡發(fā)展，以下三個層面的工作必須做好：一是個體發(fā)展。教師個體發(fā)展最值得關(guān)注的是身心均衡發(fā)展和學(xué)、教、研均衡發(fā)展。我們聽到過太多的教師病倒在講臺上，我們看到過太多關(guān)于教師心理問題的報道，不光是身體健康，教師的身與心都應(yīng)該同樣健康。教師的學(xué)、教、研不能偏廢，哪一項缺失都會造成教師發(fā)展的不穩(wěn)定，這不僅是學(xué)校必須向教師講明白的，也是教師應(yīng)該有深刻認(rèn)識的。二是人際關(guān)系。教師不論是在家庭還是在社區(qū)，不論是與其他教師往來還是跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相處，不論在什么時間扮演什么角色，都要善良與誠實，要注意自己形象。三是學(xué)校文化。每個學(xué)校都有獨特的文化積淀，它不因領(lǐng)導(dǎo)的更迭或時空的轉(zhuǎn)換而輕易改變，學(xué)校文化就是用無形的手來拉動教師自我發(fā)展的力量。
均衡絕不是削峰填谷，而是通過注入和提攜等方法，充分調(diào)動各種資源來促進(jìn)谷地的隆起。當(dāng)校本研究中“最慢的船”的速度超過艦隊行進(jìn)的平均速度，這支艦隊就會充滿希望。
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