為貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，深入理解教育部辦公廳于2017年11月印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）文件的意義和價值、框架與內(nèi)容，推進《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在各省、地（市）、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)機構(gòu)、教研機構(gòu)以及中小學(xué)的使用，4月22日，由中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心、北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校、《中國教師》雜志社聯(lián)合舉辦的新時代教師專業(yè)發(fā)展專家研討會成功召開。本次會議的主題為“《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》理解與使用”，上午為專家研討，下午為分學(xué)科研討教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)。
參加研討會的領(lǐng)導(dǎo)和專家有：教育部教師工作司教師發(fā)展處王薇處長，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組組長、北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮教授，全國教師教育課程資源專家委員會秘書長、《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制項目辦負(fù)責(zé)人、高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部魏振水主任，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長、合肥師范學(xué)院宋冬生教授，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長、語文學(xué)科負(fù)責(zé)人、上海師范大學(xué)王榮生教授，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長、化學(xué)學(xué)科組成員、海淀教師進修學(xué)校羅濱校長，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人、東北師范大學(xué)馬云鵬教授，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制化學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)王磊教授，北京教育學(xué)院培訓(xùn)師研修中心主任余新教授，中國教研網(wǎng)執(zhí)行副總編高勤麗，海淀教師進修學(xué)校王世東書記，《中國教師》雜志社編輯部譚苗苗主任。海淀教師進修學(xué)校的校務(wù)會成員和來自北京市海淀區(qū)、通州區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、西城區(qū)，天津市、河北省，上海市、浙江省杭州市等地的120余位語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個學(xué)科的教研員、培訓(xùn)者和中小學(xué)一線骨干教師參加會議。研討會由海淀教師進修學(xué)校常務(wù)副校長申軍紅主持。
圖2 海淀教師進修學(xué)校常務(wù)副校長申軍紅主持研討會
主辦單位領(lǐng)導(dǎo)致辭
圖3 中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心主任、海淀教師進修學(xué)校校長羅濱致辭
中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心主任、海淀教師進修學(xué)校校長羅濱對大家的到來表示熱烈歡迎和衷心感謝，并介紹了本次會議的背景、目的和意義、研討主題和內(nèi)容。
她強調(diào)，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對一線教師的專業(yè)發(fā)展特別是進階發(fā)展具有重要價值，標(biāo)準(zhǔn)的落實和使用，需要在教師工作司的領(lǐng)導(dǎo)下，由專家、培訓(xùn)者和一線教師共同來研究和實踐。
她期待大家通過研討，貢獻(xiàn)智慧，產(chǎn)生成果，促進《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的使用。
圖4 《中國教師》雜志社編輯部主任譚苗苗致辭
《中國教師》雜志社編輯部主任譚苗苗致辭。她提出，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對教師培訓(xùn)的導(dǎo)向和要求，強化了培訓(xùn)工作的專業(yè)性。《中國教師》雜志將為研討成果的傳播搭建平臺。
專家研討
宋冬生：破解痛點 指導(dǎo)“做事” 用出實效
圖5 《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長、合肥師范學(xué)院教授宋冬生作專題發(fā)言
宋冬生教授提出，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是去痛的舉措、“做事”的課標(biāo)、有用的指南。標(biāo)準(zhǔn)框架依據(jù)“做事”邏輯，培訓(xùn)目標(biāo)強調(diào)以學(xué)定培，培訓(xùn)需求突出對標(biāo)診斷，培訓(xùn)課程要求因需設(shè)課。
宋教授建議全員用、國培用、分類用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。
針對全員用，建議出臺指導(dǎo)意見、培訓(xùn)者先行、共建課程資源、選點先試先行、面上推廣；
針對國培用，建議進《規(guī)劃》、進項目、進機構(gòu)、進團隊；
針對分類用，建議教師照鏡子（對標(biāo)——自評——選學(xué)）、學(xué)校搭梯子（據(jù)標(biāo)——分層——選課）、機構(gòu)用譜子（依標(biāo)——問診——配課）、培訓(xùn)者學(xué)樣子（學(xué)標(biāo)——測需——建課）、行政量尺子（查標(biāo)——查診——查課）。
魏振水：用好《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》 助力教師專業(yè)發(fā)展
圖6 全國教師教育課程資源專家委員會秘書長、《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制項目辦負(fù)責(zé)人、高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部主任魏振水作專題發(fā)言
魏振水主任系統(tǒng)闡述了我國教師培訓(xùn)的演變及特點，并介紹了《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研制過程。他提出，用好《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，助力教師專業(yè)發(fā)展，要做到學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、做工具、建體系、信息化、檔案化。
教育部：建立體系，建設(shè)基地，示范引領(lǐng)，深入推進；明確要求，督導(dǎo)應(yīng)用；發(fā)工具，服務(wù)引領(lǐng)；跟蹤研究，推動修訂；建立系統(tǒng)，監(jiān)督實施。
省、地（市）、縣（區(qū)）：建好基地，選好機構(gòu)；做好準(zhǔn)入，保證質(zhì)量；建設(shè)隊伍，使用工具；據(jù)標(biāo)設(shè)項，按需施訓(xùn)；按標(biāo)評價，檢測效果；建用協(xié)同，反饋質(zhì)疑。
培訓(xùn)/教研機構(gòu)：依標(biāo)前測，合理分班；按需設(shè)課，據(jù)課尋師；分層施教，設(shè)問質(zhì)疑；創(chuàng)新施培，支持改進。
中小學(xué)教師：自我診斷，明了需求；清晰發(fā)展，主動參訓(xùn)；積極反饋，分享成果；聚沙成塔，不斷發(fā)展。
標(biāo)準(zhǔn)研制組：跟蹤實施，宣傳標(biāo)準(zhǔn)；收集反饋，支持服務(wù)；加強研究，總結(jié)經(jīng)驗；豐富完善，修訂優(yōu)化。
余新：《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對培訓(xùn)項目設(shè)計的用途與啟發(fā)
余新教授提出，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的“能力診斷級差”幫助培訓(xùn)者對學(xué)習(xí)對象做出專業(yè)判斷；各級指標(biāo)為培訓(xùn)主題提供了專業(yè)參考；核心能力極差的描述為培訓(xùn)目標(biāo)提供了方向；實施建議為培訓(xùn)實效性提供了方向引導(dǎo)；“基本理念”為培訓(xùn)專業(yè)性提供了方向引導(dǎo)。
應(yīng)用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》：
在學(xué)習(xí)對象方面，要識別出“教師與大學(xué)生”的學(xué)習(xí)特征差異；
在課程內(nèi)容方面，要處理好“職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)”的各有側(cè)重；
在課程形態(tài)方面，要處理好“系統(tǒng)理論與實踐導(dǎo)向”的互補關(guān)系；
在課程評價方面，要處理好“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與自主靈活”的二元統(tǒng)一；
在課程理念方面，處理好“學(xué)科、學(xué)科教育、教師教育、培訓(xùn)開發(fā)”等領(lǐng)域的知識、技術(shù)、理念融合關(guān)系。
羅濱：從教學(xué)能力到育人能力——《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》理解與使用
圖8 《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長、化學(xué)學(xué)科組成員，海淀教師進修學(xué)校校長羅濱作專題發(fā)言
羅濱校長提出，第一，教師的成長應(yīng)在講臺上。教師通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的能力。第二，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)從教學(xué)能力到育人能力，對于落實課標(biāo)要求、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)、精心設(shè)計課程、深度互動研修具有重要意義。第三，使用指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)助力教師成長。
《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》深度理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握學(xué)科育人價值；直接支持教師日常工作，按工作的邏輯研制標(biāo)準(zhǔn)；因地因人而異設(shè)置課程，“學(xué)習(xí)—研究—實踐—改進”。
使用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的難點是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力診斷。突破難點需要教研員和培訓(xùn)者的自我能力提升。用教研員的高峰帶動教師教育、教育質(zhì)量的高原和高峰。
《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的使用：
建議在常態(tài)教研和培訓(xùn)中使用，在研討活動中使用，邊研究邊使用；
建立研發(fā)、學(xué)習(xí)、分享的機制；
結(jié)合新頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師理解課標(biāo)和真正發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
領(lǐng)導(dǎo)講話
鐘祖榮副院長的講話圍繞三個方面展開：
第一，如何看待《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在針對性和實效性上是有突破的，同時也是待完善的，還需要通過實踐進行檢驗和修改完善。
第二，如何理解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。要理解能力項和劃分的依據(jù)，這是理解的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；要理解能力項的診斷；要理解培訓(xùn)的目標(biāo)；要理解課程的針對性、體系性和對應(yīng)性。
第三，如何使用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。
在培訓(xùn)的組織上，研訓(xùn)一體，組班式培訓(xùn)、自主選學(xué)；
在診斷的操作上，包括診斷時間、診斷工具、診斷結(jié)果呈現(xiàn)和應(yīng)用等具體問題，還需要進一步研究和探索；
在課程開發(fā)上，一方面利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，另一方面建設(shè)資源庫、課程平臺，要特別強調(diào)課程的針對性和實踐性；
在培訓(xùn)評估上，要把培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)銜接好，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和行為轉(zhuǎn)化、能力提高。
王薇處長在講話中強調(diào)：
第一，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研制和出臺是一件好事。以需求為本，科學(xué)落地，實現(xiàn)分層分類培訓(xùn)，并與學(xué)分管理一體兩翼實施，是提升培訓(xùn)針對性和實效性的非常重要的突破口和著力點。
第二，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研制和出臺是一件難事。一方面是“兩標(biāo)合一”，即教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)合一。另一方面是對培訓(xùn)的課程資源、組織形式、培訓(xùn)者隊伍的能力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
第三，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研制和出臺是一件新事。在國際上，是首次研制出臺培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，是重大的創(chuàng)新。
下一步將開展五個方面的工作：
第一，進一步解讀以及出臺相關(guān)的使用指南，加大研討。
第二，開發(fā)能力的診斷工具，和信息化手段結(jié)合有效診斷，為設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、開發(fā)培訓(xùn)課程、評價培訓(xùn)質(zhì)量提供有力的支撐。
第三，做好專題培訓(xùn)，抓關(guān)鍵少數(shù)，開展《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》使用培訓(xùn)。
第四，推薦、建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)資源。
第五，依托《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組、學(xué)科組專家以及教師培訓(xùn)專家工作組，到各地、各校調(diào)研《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的使用情況以及下一步需要如何開展工作，把《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》真正落實。
分學(xué)科研討
語文學(xué)科研討
教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)
語文學(xué)科聚焦語文教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)，展開《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》理解與使用的研討。指導(dǎo)專家為《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長、語文學(xué)科負(fù)責(zé)人，上海師范大學(xué)王榮生教授。來自北京、天津、河北、上海、浙江等地的高校、研修機構(gòu)、中小學(xué)近50位專家和代表參加了此次研討。研討會由海淀教師進修學(xué)校教學(xué)研究中心副主任、中學(xué)語文教研員夏滿主持。
專家報告
圖11 《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長、語文學(xué)科負(fù)責(zé)人，上海師范大學(xué)王榮生教授作專題報告
王榮生教授以“語文教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)”為題作專題報告。王教授提出，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注點是目標(biāo)和課程內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)研制的初衷不是給教師排隊、分層，而是讓教師對照、了解自身的專業(yè)發(fā)展在哪兒、去哪兒，需要學(xué)習(xí)什么。王教授強調(diào)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生在原有的水平上有所提升，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
案例分享
圖12 海淀教師進修學(xué)校初中教研室副主任、中學(xué)語文教研員夏滿分享案例
海淀教師進修學(xué)校夏滿副主任圍繞“義教階段語文教師‘課文的教學(xué)解讀’能力調(diào)研診斷工具研發(fā)”這一主題分享了團隊研發(fā)的案例。分別從診斷核心能力項、診斷的主要內(nèi)容、工具的組成部分、工具的主要形式、能力水平層級劃分、基于學(xué)習(xí)與調(diào)研編制試題、基于后測與分析修正試題七個方面進行分享，并以部編版教材七年級下冊的《鄧稼先》一文的教學(xué)解讀診斷為載體，從閱讀方法、推測學(xué)生閱讀難點、課文教學(xué)功能、捕捉文本關(guān)鍵點等角度簡要分享了初中語文學(xué)科診斷工具研發(fā)案例。
圖13 海淀教師進修學(xué)校師訓(xùn)部小學(xué)語文特級教師王化英分享案例
小學(xué)語文特級教師王化英做了“依標(biāo)而培，因需而訓(xùn)，指向教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化”專題案例分享。她從培訓(xùn)者的角度介紹了從最初的憑經(jīng)驗感性的課堂診斷走向基于指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)專業(yè)化的診斷的過程，并以人教版教材五年級下冊《祖父的園子》文本解讀為例，列舉了教師解讀文本的種種不同表現(xiàn)，對教師解讀文本能力水平層級診斷的情況進行了分享交流。
與會教師圍繞“語文教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)”進行了分小組研討，交流自己的感受與困惑，并張貼大字報歸納展示，與同伴分享。
圖14 小組研討交流
王榮生教授對教師們的困惑進行了詳細(xì)的解答，并以《散步》為例，帶領(lǐng)與會教師從文體的體式特點入手，指導(dǎo)如何抓住文本的關(guān)鍵點進行教材解讀、教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)策略的選擇。
宋冬生教授充分肯定了海淀區(qū)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研究團隊的實踐與探索，并指出，教學(xué)能力診斷工具的研發(fā)是幫助教師有一個清晰的自我認(rèn)識，幫助教師專業(yè)成長，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。建議評價功能定位為“自評為主、他評為輔”。
數(shù)學(xué)學(xué)科研討
教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)
數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)，展開《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》理解與使用的研討。指導(dǎo)專家為《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人、東北師范大學(xué)馬云鵬教授。來自北京、天津、河北、上海、浙江等地的四十余位教研員和中小學(xué)骨干教師參與了專題研討，研討會由海淀教師進修學(xué)校教學(xué)研究中心副主任、中學(xué)數(shù)學(xué)教研員黃延林主持。
圖15 數(shù)學(xué)學(xué)科研討現(xiàn)場
圖16 海淀教師進修學(xué)校初中教研室副主任、中學(xué)數(shù)學(xué)教研員黃延林主持研討
專家報告
馬云鵬教授以“數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力診斷工具的研發(fā)及其運用”為主題，解讀了《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，介紹了數(shù)學(xué)教師能力診斷工具的研發(fā)思路，并以具體的實踐案例展示了能力診斷工具的運用過程，為與會教師提供了引領(lǐng)性的專業(yè)指導(dǎo)。
案例分享
圖18 海淀教師進修學(xué)校師訓(xùn)部副主任劉鋅分享案例
海淀教師進修學(xué)校師訓(xùn)部副主任劉鋅從標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解、標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域培訓(xùn)工作的對接、基于標(biāo)準(zhǔn)的能力診斷工具開發(fā)三個方面，介紹了應(yīng)用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》完善海淀區(qū)學(xué)科教師5+M+N研修課程的工作設(shè)想，詳細(xì)闡述了探索能力診斷工具開發(fā)的實踐過程。
互動研討采用工作坊的方式，首先由馬云鵬教授專業(yè)引領(lǐng)，點評案例，并對分組研討的思路進行指導(dǎo)。馬云鵬教授對海淀區(qū)的實踐案例給予了高度評價，同時提出了完善建議。
與會代表以初中數(shù)學(xué)“數(shù)與符號”的教學(xué)設(shè)計為例，聚焦“命制教師能力診斷測試題”和“使用能力診斷自評表”兩個主題，分組討論，并匯報交流。
圖20 小組分享匯報
命制教師能力診斷測試題的三個小組分別以平方根的概念教學(xué)、幫助學(xué)生認(rèn)識、數(shù)與符號復(fù)習(xí)課為載體，設(shè)計教師教學(xué)能力診斷工具。使用能力診斷自評表的三個小組，創(chuàng)造性地提出了應(yīng)用能力診斷自評表開展教師培訓(xùn)的思路，如量化賦值、分類選擇等。
化學(xué)學(xué)科研討
教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)
化學(xué)學(xué)科聚焦化學(xué)教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)，展開《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》理解與使用的研討。指導(dǎo)專家為《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制化學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)王磊教授。來自北京、天津、河北、上海、浙江等地的20余位教研員和中小學(xué)骨干教師參與了專題研討，研討會由海淀教師進修學(xué)校中學(xué)化學(xué)教研員尹博遠(yuǎn)主持。
專家報告
王磊教授對《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵進行解讀，并介紹了基于標(biāo)準(zhǔn)的診斷工具開發(fā)思路和實例。王磊教授提出：①思考“評什么”，需理解教師教學(xué)能力的構(gòu)成；②考慮如何描述教師表現(xiàn)及其差異，理解水平劃分的依據(jù)；③綜合使用多種方式診斷教師的教學(xué)能力，為培訓(xùn)課程服務(wù)。
案例分享
陳穎主任分享了基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)實踐，突出了《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在需求分析、課程設(shè)計、課程實施、效果評價等方面的作用。提出《標(biāo)準(zhǔn)》會成為培訓(xùn)者的望遠(yuǎn)鏡、標(biāo)尺和工具箱。
圖23 海淀教師進修學(xué)校中學(xué)化學(xué)教研員尹博遠(yuǎn)分享診斷工具開發(fā)案例
尹博遠(yuǎn)老師分享了“概念圖”“文本分析”和“情境化測試”等多種診斷工具的開發(fā)經(jīng)驗，并結(jié)合案例分析了水平劃分的方法。他鼓勵大家先做起來，逐漸完善，將診斷工具開發(fā)與已有經(jīng)驗、日常工作的需求和問題相結(jié)合。
與會代表分成小組展開討論。大家認(rèn)為，培訓(xùn)者要首先理解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，理解如何促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。同時，也希望得到《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)目解讀、診斷工具開發(fā)、高水平資源樣例等方面的支持。
圖25 專家組內(nèi)指導(dǎo)
王磊教授深入討論組，引導(dǎo)教師理解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，并針對典型的疑惑進行了回應(yīng)。王磊教授建議各地培訓(xùn)機構(gòu)基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》自主開發(fā)部分診斷工具和課程資源，先做起來，在做的過程中理解標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化工具和資源。同時建議與同行基于案例充分交流，互通有無，逐漸完善診斷工具和課程資源庫。
教師專業(yè)發(fā)展專家研討會是中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心的一個品牌活動，每年舉辦一次。本次研討會圍繞“《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》理解與使用”主題，教育行政機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制組專家和項目辦負(fù)責(zé)人、地方教師研訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人、教研員和培訓(xùn)者、一線骨干教師等發(fā)表觀點，分享實施路徑與策略，并聚焦語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)，分享案例，深度對話與研討，對推進《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在各省、地（市）、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)機構(gòu)、教研機構(gòu)以及中小學(xué)的使用，真正提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性，具有重要意義和價值。相信通過標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)和培訓(xùn)者的實踐，教師培訓(xùn)將更具有針對性、實效性，更好地助力教師專業(yè)成長！
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