我們整天都在說(shuō)“素質(zhì)教育”，整天都在大力的高呼著要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，難道這些都只是混淆視聽的理論空話么？如果要真正的實(shí)行素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人，那么絕對(duì)就沒有什么所謂的主、副科之分，可以通俗的講一個(gè)學(xué)生即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸?，但是手無(wú)縛雞之力、沒有任何勞動(dòng)能力、也沒什么審美能力，那么這樣的人將來(lái)會(huì)成什么樣呢？沒準(zhǔn)哪天的一場(chǎng)流感就英年早逝了。相反，如果一個(gè)人身體很棒，審美也很優(yōu)秀還會(huì)樂器，特別愛勞動(dòng)，但是就是沒文化學(xué)習(xí)不好，那將來(lái)這樣的人我想也只能從事力工、搬運(yùn)工一類的職業(yè)了，那我們國(guó)家可真的會(huì)成為了“世界的加工廠”了，這也許只是理論上的一種辨證而已，但是只要靜下來(lái)想一想，真的所有的學(xué)科都是很重要的，根本不能分什么主、次，除非這樣的教育工作者根本就是流于表面的對(duì)教育的理解，只有真正的認(rèn)識(shí)所有學(xué)科的重要性和地位的教育者，那么才應(yīng)該是真正懂得教育的人。那么為什么現(xiàn)在的現(xiàn)狀會(huì)弄的如此不堪，為什么現(xiàn)實(shí)中的體育、美術(shù)等學(xué)生真的成了雞肋了呢？
首先應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問題，一個(gè)學(xué)?；蛘哒f(shuō)一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是決定這個(gè)結(jié)構(gòu)是否能健康運(yùn)行的主要因素，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格和方向側(cè)重也應(yīng)該是決定的是否會(huì)出現(xiàn)雞肋的主要原因，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了抓所謂“政績(jī)”，其實(shí)說(shuō)白了就是為了能讓自己學(xué)校多出幾個(gè)成績(jī)高的學(xué)生，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校出名還是要靠那些高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，于是就把幾乎所有的精力都放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等這些所謂的主科上了，而對(duì)體育、美術(shù)等所謂的副科基本就是不聞不問，只要不“出事”，也就過(guò)去了，只要教的那個(gè)老師能夠按時(shí)去“看護(hù)”學(xué)生就行了，正是這樣的領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度才導(dǎo)致了這些任課教師的自身定位的缺失，除非那種有著非常堅(jiān)定信念和理念的老師還能依然認(rèn)真的去教吧，但是時(shí)間也會(huì)把這種激情磨滅了的。
其次是很多老師本身素質(zhì)的問題，不得不承認(rèn)很多教體育、美術(shù)等學(xué)科的老師素質(zhì)不一定能夠達(dá)標(biāo)，據(jù)我所知很多根本就不是專業(yè)的老師來(lái)教體育、思品、美術(shù)等學(xué)科，而是在領(lǐng)導(dǎo)的安排下甚至把原本是政治專業(yè)、歷史專業(yè)等的老師安排去了教體育、美術(shù)等等，試想想一個(gè)根本就不通的學(xué)科老師怎么去勝任呢？也真難為了那些被強(qiáng)迫了的老師了，即使是專業(yè)的老師也未必會(huì)給自己一個(gè)正確的價(jià)值定向，因?yàn)轶w育、美術(shù)等這些學(xué)科很難象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣有個(gè)量化的統(tǒng)計(jì)，比如經(jīng)常的測(cè)試然后用成績(jī)來(lái)界定同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，但也不是不能，只是要花費(fèi)很大的經(jīng)歷，絕大多數(shù)的學(xué)校根本就沒有這方面的體系，即使有也只是老師自行去在課堂上搞一些小型的達(dá)標(biāo)而已，然而也得不到家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)可。
另外我覺得就是社會(huì)的大環(huán)境造成了雞肋的現(xiàn)象，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)看重的只是孩子期中、期末的成績(jī)，而這些成績(jī)只是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂主科的成績(jī)單，如果成績(jī)很好家長(zhǎng)還會(huì)考慮讓孩子去進(jìn)行點(diǎn)體育鍛煉、畫畫、學(xué)學(xué)唱歌什么的，如果成績(jī)不象自己的預(yù)期，那么孩子根本連玩的時(shí)間都沒有，哪還有心思去學(xué)體育、美術(shù)什么的呀？當(dāng)然很多家長(zhǎng)未必能認(rèn)識(shí)到什么才是真正的全面教育、素質(zhì)教育，但是現(xiàn)在的社會(huì)輿論導(dǎo)向也沒給家長(zhǎng)這樣的啟示，相反更多的是某某高考、中考狀元等等，試想想哪個(gè)家長(zhǎng)不盼子成龍啊，在這樣強(qiáng)大的輿論壓迫下，即使有的開明家長(zhǎng)能有心讓孩子嘗試全面發(fā)展，但是時(shí)間長(zhǎng)了看見別的孩子出入于各種輔導(dǎo)學(xué)校，那么自己的立場(chǎng)也會(huì)動(dòng)搖了吧！
其實(shí)我作為一個(gè)普通的不能再普通的小老師，來(lái)討論現(xiàn)在的教育氣候真的未免說(shuō)的太大了，但正是因?yàn)槲业慕佑|，正是我總能看見很多現(xiàn)在處于“雞肋”科目老師天天的惶惶不得終日的感覺，所以我才壓抑不住想在這里嘮叨兩句，我也知道根本于是無(wú)補(bǔ)，但我仍然寄希望于將來(lái)，我相信慢慢的更多的家長(zhǎng)、老師、領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)識(shí)到教育本身就應(yīng)該是在努力造就一個(gè)全面發(fā)展的人，而教育本身各門學(xué)科都是平等重要的，不應(yīng)該出現(xiàn)什么主、副之分，更不應(yīng)該出現(xiàn)只有病態(tài)教育才有的“雞肋”現(xiàn)象，如果這種現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去而沒有得到同仁們的重視的話，那么可能我們國(guó)家的教育真的就如三國(guó)演義里說(shuō)“雞肋、雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜”那個(gè)人最后的失敗結(jié)局了，如果是那樣的結(jié)局的話，那我真的為我們孩子的將來(lái)而擔(dān)憂，為我們下一代或者更多代之后的人而擔(dān)憂，如果那樣的話我們還何談的偉大復(fù)興，何談的振興中華，何談的明天呢？
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