讓閱讀成為學(xué)生的自主行為
棗莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬棟良
內(nèi)容提要：閱讀中的感悟是學(xué)生憑借語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，閱讀教學(xué)中教師絕不應(yīng)該包辦代替，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的自主行為。教師要鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)要引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)還可以適時(shí)練筆，感悟體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：閱讀 感悟 自主
正 文：在閱讀教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨(dú)具特色的生命體，他們對(duì)問(wèn)題的理解，有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn)。閱讀中的感悟是學(xué)生憑借語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程。因而感悟不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，才能使閱讀“活”起來(lái)，從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)教師絕不應(yīng)該包辦代替，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主閱讀，讓血毒成為學(xué)生的自主行為。
一、鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。語(yǔ)文材料來(lái)自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地解讀文本，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。
1、激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力
在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，從而打破原來(lái)的審美認(rèn)知平衡，建立新的平衡?！侗秤啊芬晃?，字字皆情，而文中描繪的生活時(shí)代情景，離現(xiàn)在的學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在調(diào)查學(xué)生之后，布置了這樣作業(yè)，回家之后，采訪你的父親或者爺爺，請(qǐng)他們告訴你那時(shí)上學(xué)的情景。第二天上課時(shí)候，學(xué)生相互交流，場(chǎng)面熱烈，然后我再讓小組推薦代表說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有了自己的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到那時(shí)生活的艱難，對(duì)父親在家境困難，自己失業(yè)的情況下堅(jiān)持送我有了自己的理解，對(duì)課文中父親的婆婆媽媽的嘮叨有了切實(shí)的體驗(yàn)。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過(guò)程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”之目的。
2、讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀
課本編寫(xiě)的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無(wú)窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去解讀文本，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。例如我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，當(dāng)我抓住課文最后一句話“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生探討，你說(shuō)一說(shuō)孔乙己會(huì)死嗎，你的理由是什么。一石激起千層浪，學(xué)生翻看課文，尋找理由，組內(nèi)相互質(zhì)疑。在全班爭(zhēng)辯中，學(xué)生理解力孔乙己命運(yùn)的必然性，從而加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維并提升了孩子的想象力和口語(yǔ)能力。
3、讓學(xué)生在想象中閱讀
文章不是無(wú)情物。作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等，通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的體驗(yàn)，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，從而感悟到文章語(yǔ)言的內(nèi)涵。在教讀《金色花》一文時(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，假如你是一朵金色花，你會(huì)對(duì)媽媽做些什么？通過(guò)學(xué)生自己的聯(lián)想，感受到詩(shī)歌中作者對(duì)母親的深情。
二、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教材中挑選的文章都是文脈貫通、渾然一體的，學(xué)科的特殊性決定了它不能像其他學(xué)科那樣條分縷析，單項(xiàng)訓(xùn)練。教師不能繁瑣分析，越俎代庖，只有引導(dǎo)學(xué)生親歷親為，整體感悟，潛心探究，通過(guò)對(duì)課文中相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，對(duì)課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想與溝通，才能不斷提高學(xué)生感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
記得在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我摒棄了以往逐段分析，層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生通覽全文，自主讀書(shū)，探究閱讀，看看作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情轉(zhuǎn)變。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，體會(huì)作者對(duì)一位下層?jì)D女的深沉感情。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書(shū)，仔細(xì)探究，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句；積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、適時(shí)練筆，感悟體驗(yàn)
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課后，中舉后的范進(jìn)以后會(huì)怎樣生活？怎樣對(duì)待岳父與眾鄰居？怎樣對(duì)待張鄉(xiāng)紳？以后命運(yùn)會(huì)怎樣？我把這些問(wèn)題留給了學(xué)生討論。一石激起了千層浪，學(xué)生們的情感被激活了，他們思維活躍，各抒已見(jiàn)。我趁熱打鐵，讓學(xué)生自由選擇練筆內(nèi)容：《范進(jìn)后傳》。
基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛(ài)。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的解讀，不但還原文本，還滲入自己的人格、氣質(zhì)、生命意識(shí)，有自己的評(píng)價(jià)，我想這才是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓個(gè)性化閱讀充滿(mǎn)生命的靈性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式解讀這個(gè)世界，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)對(duì)世界的解讀吧！
聯(lián)系客服
