語文教學要以讀為本
武宏鈞
讀，是學生搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程。韓軍先生說的好：“文字本是肉做的”，“有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀?！薄俺堕_嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘，美讀吟誦?！薄扒О倌陮W語文從未離開過此，包括背誦”?！斑@是學語文的根本之法！” 我以為語文教學要“以讀為本”，要堅守讀的陣地，通過讀的指導來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但很長時間以來“人聲鼎沸”的讀書場面在學生中很難看到，“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。
語文教學的讀，是飽含“情意”的讀。情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！眲?chuàng)新的閱讀課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。在創(chuàng)新的閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。飽含“情意”的讀，體現的是“智慧”。在語文教學中，教師應該引導學生讀中變、讀中悟、讀中創(chuàng)，讀寫結合。教師的指導體現不出“情意”的“創(chuàng)意”，教學就不可能新穎、與眾不同，閱讀就不可能彰見出“教者的個性”，更不可能成為“藝術”。在語文課上，教師應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握“文章”精髓，領略“文章”的美妙。
讀，要“傳情達意”?！皞髑檫_意”的讀要求學生流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
語文教學應該以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導學生用真實的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！培養(yǎng)閱讀的興趣，應該形式多樣，方法靈活。我們應該積極倡導實踐活動，拓寬語文學習的渠道，突出語文學習的實踐性、應用性，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使兒童在學習語文時口、耳、手、腦并用，不斷提高學生的語文實踐能力。一是指根據課文的特點精心設計系列活動、讓學生在輕松活潑的活動中學習課文，即實現現代文閱讀教學活動化。如探究活動、評點、活動、改編活動等。二是指在教學中，教師為全體學生創(chuàng)設多種多樣的學習活動?；騽涌?、或動手、或動腦；或實踐、或模仿；或個體活動、或小組活動、或師生共同活動；或觀察、或辯論、或創(chuàng)新……讓學生在多種多樣的語文閱讀教學活動中培養(yǎng)情趣，習得知識，訓練能力，開發(fā)潛能。通過教學過程中空間的拓展，使學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
閱讀需要理解，理解是閱讀的基礎，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，“積學以儲寶”。閱讀是披文得意的心智技能。學生的閱讀主要以積累與理解為主。理解是閱讀的核心，也是復雜的智力活動，必須在一定階段的積累性閱讀的基礎上進行。歐陽修詩云：“學既積于心，猶木之敷榮。根本既堅好，蓊郁其干莖。”（《贈學者》）“敷榮”就是開花。這首詩以樹木的開花結實為喻，道出了讀書做學問要靠長期積累的道理。理解的閱讀就像根所吸收的水分養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結果。理解性閱讀指“以弄懂作品詞語、句子、篇章、寫作方法、思想內容、社會價值為目的的閱讀”（《閱讀辭典》）。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是閱讀的第一步。
理解的閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者心靈的溝通。理解性閱讀教學，既要尊重學生“讀”的個性化行為，珍視學生的獨特感受；又要堅持教師的“導”，避免“獨白篡位”，糾正“讀誤”，補充“讀漏”。理解是一個過程。清代的法式善詩云：“讀書如樹木，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往”（《讀書四首》）。是說讀書像培植樹木，不可揠苗助長，急于求成；只有置于“空山”的廣闊環(huán)境中，經過“日來月往”才能長成參天大樹。
讀書需要體驗。有體驗的讀，就是指導學生在閱讀時能感受體驗到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。語文教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
綜上所述，語文教學要“以讀為本”，應該堅守住讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在語文課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓學生把課文讀得“情意”濃濃，充滿著和諧的氛圍
聯系客服
