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（一）教育信息化走向教育現(xiàn)代化為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升指明方向

加快信息化時代教育變革、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。教育現(xiàn)代化的智慧性、智能性、融合性、引領(lǐng)性、人本性、終身性和公平性等重要特征與教育信息化具有高度重合性和相關(guān)性，教育現(xiàn)代化通過教育信息化的信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等構(gòu)建智慧、智能、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供個性化、人本化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)“時時可學(xué)、處處能學(xué)”的終身化、公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。由此可見，教育現(xiàn)代化需要教育信息化的支撐和引領(lǐng)[2]，信息技術(shù)應(yīng)用能力水平高超的教師是教育現(xiàn)代化推進(jìn)過程中的關(guān)鍵因素。但是，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升并非一日之功，它伴隨著教育信息化向縱深推動的整個歷程。教育信息化2.0轉(zhuǎn)段升級，由信息化走向智能化，為教師信息技術(shù)能力提升指明了方向，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0則提出了具體實施方案和考核細(xì)則，這些都為教師信息技術(shù)能力提升提供政策依據(jù)。

（二）未來教育“新常態(tài)”對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求

疫情防控期的超大規(guī)模在線教育實踐取得卓越成績，經(jīng)驗彌足珍貴。通過應(yīng)急方案化危為機(jī)，對教育信息化建設(shè)成果和教師信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行全員、全面大考核[3]，實現(xiàn)全社會對信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)成共識。正如吳巖司長所說：“我們再也不可能、也不應(yīng)該回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”，“教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管、教育的形態(tài)等都發(fā)生了新變化”，實現(xiàn)了“從新鮮感向新常態(tài)轉(zhuǎn)變”“從單聲道向雙聲道轉(zhuǎn)變”“從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變”等三個轉(zhuǎn)變[3]。互聯(lián)網(wǎng)已成為教育的“第三空間”。在線教育具有時空靈活化、資源共享化、行為數(shù)據(jù)化、信息眾籌化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)聯(lián)通化等典型特征，打破傳統(tǒng)教育“物理空間+社會關(guān)系空間”的二元結(jié)構(gòu)，形成“物理空間+社會空間+信息空間”的三元結(jié)構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育的本體論和知識觀都將發(fā)生變化，教學(xué)組織體系、形式、流程和課程內(nèi)體系以及教師的角色等都將被重構(gòu)，教師教給學(xué)生獲取信息的通道、協(xié)助構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)比教給學(xué)生信息更重要[4]，未來教師的能力標(biāo)準(zhǔn)將包括信息素養(yǎng)與學(xué)科能力“雙核要素”。后疫情時代，注重提升信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，推廣新型教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育服務(wù)新模式，重構(gòu)教育生態(tài)是未來教育發(fā)展趨勢[5]。Wolf認(rèn)為，教師在面對面教學(xué)中的優(yōu)勢不會自動轉(zhuǎn)化為有效的在線教學(xué)，有學(xué)者也提出需要科學(xué)構(gòu)建在線教育中教師TPACK塔式認(rèn)知層次，以提升在線教師專業(yè)能力[6]。因此，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0不僅是既定規(guī)劃之事，更是現(xiàn)實之需、未來之勢。在其即將全面啟動的緊要關(guān)頭，依據(jù)疫情防控期的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力行為表現(xiàn)，梳理教師信息技術(shù)能力提升發(fā)展的歷史脈絡(luò)，對其發(fā)展過程、成果及問題進(jìn)行反思，探尋突破困境的有效策略，為提升工程2.0提供更加科學(xué)合理的實施方案，就顯得尤為必要且必需。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是教育信息化的重要內(nèi)容和加速器，二者彼此依賴，共促發(fā)展。因此，將前者置于后者的宏觀背景中，回溯政策頒布的時間線索，遵循政策的邏輯關(guān)系，分析政策要點(diǎn)及落實措施，探尋其發(fā)展規(guī)律，如表1所示。教育信息化沿著“搭環(huán)境—建資源—培師資—促應(yīng)用—塑生態(tài)”的發(fā)展路徑[7]，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因應(yīng)其發(fā)展，沿著技術(shù)的“操作—設(shè)計—融合—創(chuàng)新”的邏輯思路螺旋上升，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的教育新形態(tài)打下堅實基礎(chǔ)。

表1教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)政策及實施方案分析

（一）技術(shù)操作取向的信息技術(shù)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)階段

2000年11月，教育部在全國中小學(xué)實施“校校通”工程，用5—10年時間使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，師生都能共享網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量[8]?！靶ＰＭā惫こ滩粌H能創(chuàng)設(shè)學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)境，也對教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)提出了迫切需求。2003年教育部發(fā)文實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（后簡稱為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”），充分利用信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村的試點(diǎn)工程，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)教育公平[9]。該階段重在搭建信息化基礎(chǔ)環(huán)境[7]，與之相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)重心在于教會教師技術(shù)操作的基本方法，關(guān)注點(diǎn)在于技術(shù)本身，教師對于技術(shù)的應(yīng)用還處于初級摸索階段，教師態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化，或?qū)夹g(shù)盲目狂熱追捧，或?qū)夹g(shù)頑固抵觸和否定?？傮w而言，培訓(xùn)取得初步成效，教師對信息技術(shù)基本操作技能不再恐懼，不再認(rèn)為信息技術(shù)是“專業(yè)人員”的事情，甚至出現(xiàn)部分優(yōu)秀教師開始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用。

（二）技術(shù)設(shè)計取向的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計階段

2004年，教育部頒布《關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》；隨即，又正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；2006年，在山東、河南等9個省、自治區(qū)、直轄市開展試點(diǎn)，隨后在全國啟動全員培訓(xùn)[10]。該項目針對教師、管理人員、技術(shù)人員分別制定了標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新及應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任等。培訓(xùn)內(nèi)容體系主要包括編寫教學(xué)設(shè)計方案、選擇教學(xué)媒體、整合開發(fā)信息化資源、形成教學(xué)設(shè)計成果、教學(xué)設(shè)計的實施與反思[11]。該輪培訓(xùn)提供中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，初次嘗試基于平臺開展線上線下結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。

無論是培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是培訓(xùn)教材的核心內(nèi)容，都彰顯了該階段培訓(xùn)的核心目標(biāo)，不再是以往的以技術(shù)操作為中心的技能培訓(xùn)，而是強(qiáng)調(diào)基于信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，信息化教學(xué)設(shè)計能力是此階段培訓(xùn)的核心，關(guān)注信息化資源設(shè)計、制作以及與學(xué)科教學(xué)的整合設(shè)計。由此可見，技術(shù)設(shè)計階段的培訓(xùn)是以技術(shù)操作培訓(xùn)為基礎(chǔ)的提升培訓(xùn)，如果缺少前期培訓(xùn)的積淀，該階段的培訓(xùn)將無法順利開展。該次培訓(xùn)主要采用的方式依然是集中講授式，在高師院校和各地進(jìn)修校展開，雖然提供了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，但基本作為資源存放平臺供學(xué)習(xí)者單向觀看，缺少互動。培訓(xùn)方式相對保守，依然“重訓(xùn)輕用”，雖然在訓(xùn)后進(jìn)行了教育技術(shù)能力資格認(rèn)證，但是對訓(xùn)后實際教學(xué)應(yīng)用效果缺少監(jiān)督和評價。該階段培訓(xùn)大大提高了教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息化資源整合能力，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐已然顯現(xiàn)。

（三）技術(shù)應(yīng)用取向的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合階段

2013年10月，教育部發(fā)文《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（簡稱提升工程1.0），明確要建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，至2017年底完成新一輪提升培訓(xùn)。該輪培訓(xùn)的核心目標(biāo)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。強(qiáng)調(diào)要以評促學(xué)，建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，推動教師在日常課堂教學(xué)工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[12]。

信息技術(shù)教育應(yīng)用及其效果測評是該階段的核心任務(wù)，并且有明確的應(yīng)用能力指標(biāo)體系為測評提供科學(xué)依據(jù)，使培訓(xùn)既有頂層設(shè)計，又能落到實處。同時，在培訓(xùn)方式上基于“做中學(xué)”的理念，在技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境中學(xué)習(xí)、體驗和應(yīng)用技術(shù)，打破理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的壁壘。通過送培送教進(jìn)校，實施校本培訓(xùn)，開展現(xiàn)場教學(xué)示范及基于網(wǎng)絡(luò)的案例研討等。該階段培訓(xùn)更加精準(zhǔn)化、校本化、個性化，關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用模式和應(yīng)用效果，重在實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，形成新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過一師一優(yōu)課、一課一名師、多媒體應(yīng)用創(chuàng)新大賽等多種活動，產(chǎn)生大量的優(yōu)秀應(yīng)用成果。該階段不僅關(guān)注技術(shù)的操作和設(shè)計，更加注重技術(shù)的融合應(yīng)用，是信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的拓展階段。通過此階段的培訓(xùn)，教師普遍認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是呈現(xiàn)知識、拓展課堂容量的工具，更是支持學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，許多教師開始開設(shè)公開課、課題研究，對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合途徑進(jìn)行探索[13]。

（四）技術(shù)創(chuàng)新取向的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段

大數(shù)據(jù)、AI、AR/VR等新技術(shù)應(yīng)用使教育從信息化階段走向智能化階段，對教師信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。2019年初，教育部發(fā)布《實施全國中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，意見明確指出，到2022年基本實現(xiàn)“三提升一全面”（即校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展）的總體發(fā)展目標(biāo)。具體構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、精準(zhǔn)測評、注重創(chuàng)新的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制[14]。

該階段培訓(xùn)與先前培訓(xùn)相比有以下特點(diǎn)：對于培訓(xùn)人員，真正落實實施“全”員培訓(xùn)，格外重視對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)和學(xué)校信息化團(tuán)隊指導(dǎo)力的培訓(xùn)，提升領(lǐng)導(dǎo)層和管理層的應(yīng)用意識。對于培訓(xùn)內(nèi)容，要注重基于“學(xué)”的設(shè)計培訓(xùn)。使教師真正掌握如何支持“學(xué)”而非“教”的技術(shù)，關(guān)注教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的采集與分析，關(guān)注智慧教室環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)生態(tài)重構(gòu)，實施精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)績效。對于培訓(xùn)方式，該輪培訓(xùn)避免以往的“訓(xùn)—練—評”的方式，鼓勵分層化、校本化，采用教學(xué)案例觀摩、分析、點(diǎn)評。促使“真實問題”、“應(yīng)用驅(qū)動”、“需求驅(qū)動”或“任務(wù)驅(qū)動”的培訓(xùn)落到實處。對于培訓(xùn)評價，應(yīng)從基于知識和技能的評價轉(zhuǎn)向基于應(yīng)用的評價，突破以往認(rèn)證的評價方式，設(shè)計一系列的微能力認(rèn)證，設(shè)計基于教師提交的作品、課例、課堂實錄等展示其信息技術(shù)與學(xué)科融合的能力的評價，可有效轉(zhuǎn)變“重訓(xùn)輕用”的現(xiàn)狀，評價重心也轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用效果。

（一）狠抓信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升應(yīng)用意識

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新以及社會責(zé)任等四個維度對教師的技術(shù)應(yīng)用能力提出了明確要求[10]，教育部在近年來頒布的多項關(guān)于教師教育的重要文件中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)[14]。多年來不間斷地對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力實施培訓(xùn)和考核，應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的意識和能力普遍提高，但是在偏鄉(xiāng)地區(qū)和邊疆貧困片區(qū)依然存在信息技術(shù)應(yīng)用意識淡漠、能力欠缺等問題。提升工程2.0應(yīng)重視校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，引領(lǐng)教師開展信息化教學(xué)，校長不應(yīng)該成為文件的宣讀者和傳達(dá)者，而應(yīng)該根據(jù)文件精神，切實制定相應(yīng)的實施細(xì)節(jié)、制度保障和激勵機(jī)制[15]，通過政策解讀和案例示范，展示為何、如何使用技術(shù)及使用什么樣的技術(shù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對教師教育思想觀念的重塑[16]。教師只有從思想上提升應(yīng)用意識，從情感上接受和應(yīng)用技術(shù)，才會在行為上針對不同教學(xué)情境熟練地創(chuàng)造性地使用技術(shù)，以構(gòu)建信息化教學(xué)模式[17]。學(xué)校才會主動在校園文化中融入信息化元素，從而營造出現(xiàn)代化教學(xué)氛圍[18]。

（二）加強(qiáng)內(nèi)容分層，滿足需求差異

傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)總是試圖用統(tǒng)一的內(nèi)容和方式全面實施，很難滿足個性化需求，尤其忽略了城鄉(xiāng)的巨大差異。諸多研究表明，不同年齡、不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同區(qū)域的教師，信息技術(shù)應(yīng)用能力水平有顯著差異[19]，因此注重對培訓(xùn)內(nèi)容的合理分層分類設(shè)計，能提高培訓(xùn)的實效性和針對性。

1．構(gòu)建自選內(nèi)容菜單，實現(xiàn)個性化培訓(xùn)

自選菜單式培訓(xùn)就是由高師院?；蚋骷夁M(jìn)修校的培訓(xùn)專家團(tuán)隊，邀請一線教師共同設(shè)計不同層次（如新手型教師、勝任型教師、專家型教師等）或不同學(xué)科（人文學(xué)科、藝術(shù)體育、理科）的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，受訓(xùn)教師根據(jù)自身需求自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容模塊和培訓(xùn)起點(diǎn)。培訓(xùn)內(nèi)容相同或相近的受訓(xùn)教師可以組成小型學(xué)習(xí)共同體，共同研究、共同進(jìn)步。培訓(xùn)專家適時對受訓(xùn)教師進(jìn)行集中授課，開展答疑解惑活動。受訓(xùn)教師完成某一模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過考核即可獲得相應(yīng)學(xué)分和繼續(xù)教育學(xué)時，獲得相應(yīng)的等級證書，從而學(xué)習(xí)高一級的內(nèi)容模塊。

2．構(gòu)建定制內(nèi)容菜單，實現(xiàn)校本化培訓(xùn)

定制培訓(xùn)是相對于標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)而言的。標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)是針對不同的受訓(xùn)對象采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容實施培訓(xùn)，忽略了教師的需求差異。因此，要扎實做好調(diào)研循證，由教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、教研員、一線名師等共同參與，針對不同學(xué)?；虿煌瑢W(xué)科量身定制校本培訓(xùn)方案，比如信息化示范校培訓(xùn)方案、城市學(xué)校培訓(xùn)方案、鄉(xiāng)村學(xué)校培訓(xùn)方案等，實行“一校一案、一科一案”，組建培訓(xùn)專家主講團(tuán)隊送訓(xùn)入校，實施訂單簽約、保障質(zhì)量的專業(yè)定制培訓(xùn)服務(wù)。

（三）注重過程優(yōu)化，促進(jìn)深度參與

1．多類培訓(xùn)方式實現(xiàn)個性化培訓(xùn)

任何單一的培訓(xùn)方式都有無可替代的優(yōu)點(diǎn)，但也有難以克服的缺點(diǎn)。線下培訓(xùn)面對面，助學(xué)督學(xué)方便，受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)困難可以及時得到解決。然而此方式帶來的工學(xué)矛盾、路途奔波、住宿餐飲等人力、物力、財力的浪費(fèi)都難以克服。線上培訓(xùn)中，教師足不出戶即可完成，但督學(xué)助學(xué)相對較弱。有的教師登上網(wǎng)絡(luò)并未真正開展學(xué)習(xí)；有的教師遇到問題時無法及時獲得幫助；教師參與網(wǎng)絡(luò)討論不夠深入細(xì)致，缺乏討論、交流和反思。鑒于此，宜采用混合式、互動式、參與式、任務(wù)驅(qū)動式的案例示范、集體研討等多種培訓(xùn)方式。采取專家團(tuán)隊送訓(xùn)入校、助學(xué)團(tuán)隊在線答疑等，可有效降低受訓(xùn)教師的認(rèn)知負(fù)荷，提高培訓(xùn)實效。

2．多元施訓(xùn)主體實現(xiàn)教師核心參與

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升主要通過各類培訓(xùn)來實現(xiàn)，然而目前采用的培訓(xùn)多為規(guī)訓(xùn)式的，即培訓(xùn)多由專家主導(dǎo)制定一套現(xiàn)成的培訓(xùn)內(nèi)容，以權(quán)威的姿態(tài)對一線教師授導(dǎo)，嚴(yán)重忽視其豐富的實踐知識和真實需求，使得一線教師產(chǎn)生抵觸情緒。為有效消除不良情緒，施訓(xùn)主體應(yīng)更加多元，專家可以作為組織者、引領(lǐng)者和支持者，充分尊重和挖掘一線教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，邀請經(jīng)驗豐富的一線教師參與專題主講或分享，因為一線教師更加熟悉教學(xué)的困難和需求，更能有針對性地將教育理論與教學(xué)實際相結(jié)合，更容易被受訓(xùn)教師認(rèn)同，從而由被動的邊緣參與者成為主動的核心參與者，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。構(gòu)建基于凝聚子群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)圈與線下研修團(tuán)隊相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費(fèi)者[20]。這種學(xué)習(xí)型組織可以使教師彼此連接，形成知識流動網(wǎng)絡(luò)，同時也有效地連接教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，促進(jìn)教師的專業(yè)成長[21]。

3．多維評價方式實現(xiàn)以評促學(xué)促用

科學(xué)合理的評價機(jī)制能激發(fā)內(nèi)生動力，提高培訓(xùn)質(zhì)量。先前評價通常按照靜態(tài)的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核認(rèn)證，頒發(fā)一紙證書，此類評價屬于總結(jié)性評價，過于看重知識和技能操作技術(shù)的考核，缺失應(yīng)用能力考核。因此，培訓(xùn)考核應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)范、公正合理、操作簡便、有效激勵的原則，制定詳細(xì)的考核細(xì)則[22]，通過多維度評價，既可檢測培訓(xùn)效果，亦可發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)不足。培訓(xùn)采用現(xiàn)場評價、后期跟蹤評價、競賽評價等相結(jié)合的方式?，F(xiàn)場評價可以通過觀察、問卷、同伴互評、小組互評、現(xiàn)場考核等方式重點(diǎn)關(guān)注知識、技能、方法、參與度、貢獻(xiàn)度等情況；后期跟蹤評價通過微信、QQ、視頻以及現(xiàn)場觀課議課等手段，不定期進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，關(guān)注教師改進(jìn)教學(xué)實踐、教學(xué)應(yīng)用效果等；競賽評價則是通過教學(xué)技能大賽、信息化創(chuàng)新大賽、優(yōu)課大賽等方式以賽促訓(xùn)、促學(xué)、促用，進(jìn)而檢測培訓(xùn)效果，對表現(xiàn)突出的教師和學(xué)校予以嘉獎，表彰先進(jìn)、督促后進(jìn)。

（四）落實保障機(jī)制，促進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新

1．建設(shè)激勵與考評機(jī)制，激發(fā)應(yīng)用動機(jī)

一方面應(yīng)建立健全包含針對教師信息技術(shù)能力考核的整套能力激勵機(jī)制，通過以賽促學(xué)、以賽促研，對比賽中勝出的教師進(jìn)行表彰，授予榮譽(yù)稱號，并將考核結(jié)果與評優(yōu)、職稱晉升、職務(wù)升遷等建立關(guān)聯(lián)，甚至可以采取一票否決制。注重獲獎優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享和示范引領(lǐng)，以此激勵教師隱性知識顯性化，帶動團(tuán)隊成長，并從中獲得職業(yè)成就感。對于信息化科研活動項目給予經(jīng)費(fèi)支持，對優(yōu)秀成果給予物質(zhì)獎勵并進(jìn)行推廣。引導(dǎo)教師將信息技術(shù)能力提升與其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)信息技術(shù)能力培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求和重要途徑[22，23]。另一方面應(yīng)該對學(xué)校建立信息化建設(shè)的績效考評機(jī)制。教育部門應(yīng)當(dāng)把學(xué)校教育信息化建設(shè)納入績效考評內(nèi)容，教育督導(dǎo)部門對其建設(shè)水平進(jìn)行監(jiān)督管理，依據(jù)考評細(xì)則開展常規(guī)專項督導(dǎo)，對考核結(jié)果進(jìn)行公示，根據(jù)考核等級分別進(jìn)行獎懲，對不符合要求的學(xué)校責(zé)令整改[24]。只有建立嚴(yán)格的約束機(jī)制，才能為教師教育信息化建設(shè)提供保障，成為提升教師信息技術(shù)能力的強(qiáng)有力后盾。

2．拓寬設(shè)備與資源來源途徑，提供應(yīng)用保障

硬件設(shè)施和軟件資源是教師有效開展信息化教學(xué)的基本保障。多渠道籌措資金，為學(xué)校購買信息化硬件設(shè)施與軟件資源提供資金支持，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用的良好環(huán)境。政府在財政預(yù)算中應(yīng)加大教育信息化專項經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)校添置信息化設(shè)備設(shè)施，鼓勵和支持教師研修，尤其是對偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校要加大幫扶力度[25]。實施城市校與農(nóng)村校結(jié)對幫扶與資源共享。政府和學(xué)校要尋求多樣化資金籌措渠道，充分挖掘和發(fā)揮大型企業(yè)及社會公益組織的力量，創(chuàng)新資金投入機(jī)制，促進(jìn)和支持學(xué)校加強(qiáng)信息化建設(shè)。出臺優(yōu)惠政策鼓勵優(yōu)秀企業(yè)免費(fèi)開放優(yōu)秀教育資源，或者設(shè)置專項基金開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為中小學(xué)教師信息化教學(xué)提供有力支持。

3．營造信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，形成應(yīng)用文化

不同學(xué)校應(yīng)以培訓(xùn)為先導(dǎo)，搭建從校長到中層管理再到教師、從項目負(fù)責(zé)人到成員再到學(xué)科教師的金字塔結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新媒體技術(shù)深度應(yīng)用；以國家級、省市級信息化教學(xué)創(chuàng)新大賽為契機(jī)，以賽促學(xué)、以賽促研，促進(jìn)應(yīng)用能力有效提升；以互動教研為滲透、校本教研引領(lǐng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研互助成長，創(chuàng)設(shè)群體分享的學(xué)習(xí)型組織；以信息化應(yīng)用項目做推手，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式[23]。既有源于頂層設(shè)計的“自上而下”的牽引，又有來自教學(xué)一線的“自下而上”的需求助推，更有教師自身專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，三方合力促使教師由“要我用技術(shù)”轉(zhuǎn)向“我要用技術(shù)”，由“碎片化用技術(shù)”轉(zhuǎn)向“融合式用技術(shù)”，實現(xiàn)由行為參與到教學(xué)理念更新的重大轉(zhuǎn)變，協(xié)同發(fā)展組織文化氛圍，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展提供互助、互研、團(tuán)結(jié)和諧的組織文化環(huán)境[26]。

4．組建專家團(tuán)隊助學(xué)導(dǎo)學(xué)，提供應(yīng)用指導(dǎo)

專家團(tuán)隊是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的引領(lǐng)者，能夠帶領(lǐng)一線教師實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的良性互動[27]。很多教師之所以把培訓(xùn)和日常教學(xué)應(yīng)用割裂開來，除了政策、制度、資源等帶來的障礙之外，更重要的原因是教師在培訓(xùn)中習(xí)得的知識與能力依然處于“非日常教學(xué)思維”，未能有效融入教師的“日常教學(xué)思維”，當(dāng)學(xué)習(xí)的知識處于教師的“非日常教學(xué)思維”的結(jié)構(gòu)或圖式中，教師將其應(yīng)用于教學(xué)情景時是糾結(jié)的、甚至是痛苦的，需要不斷地思考“是何”、“為何”、“如何”以及“若何”等問題。在這個過程中，教師需要專業(yè)引導(dǎo)，把“非日常化”的信息技術(shù)知識與技能逐步以“日?；钡姆绞郊{入自己的認(rèn)知圖式，使新知識應(yīng)用成為一種自由自在的潛意識行為[18]。然而，“改造—滲透—同化—順應(yīng)”的循環(huán)過程是艱難的，許多教師會遇難而退。因此，可以多渠道全方位為教師提供專業(yè)幫助。首先，專家團(tuán)隊助學(xué)督學(xué)。通過組建包含高校教育理論專家、學(xué)科課程教學(xué)論專家、一線學(xué)科教學(xué)名師、一線信息化創(chuàng)新大賽獲獎教師等成員的協(xié)作團(tuán)隊，給予網(wǎng)絡(luò)咨詢、現(xiàn)場助學(xué)督學(xué)、名師指導(dǎo)、獲獎教師示范、片區(qū)專題研討等多方幫助。其次，同伴互幫互助。組織教師建立學(xué)習(xí)共同體，可以是基于凝聚子群的在線學(xué)習(xí)共同體，也可以是片區(qū)教研共同體，通過線上線下混合工作坊，開展同伴互幫互助。最后，建立導(dǎo)師制?？梢苑峙?、分階段開展導(dǎo)師幫扶機(jī)制，尤其是為農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)學(xué)校配備導(dǎo)師。導(dǎo)師的遴選以信息化教學(xué)創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，授予其榮譽(yù)并指定其需承擔(dān)的義務(wù)。如同國家精準(zhǔn)扶貧一樣，建立長期的和動態(tài)的支持、幫扶、跟蹤體系，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使教師克服恐懼心理，減少應(yīng)用過程的認(rèn)知負(fù)荷，為提升教師信息技術(shù)能力提供專業(yè)的智力扶助支持。

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)經(jīng)過多年的發(fā)展，從技術(shù)原理范式向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容從培養(yǎng)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)主體從專家主控型向多元協(xié)同型轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)方式從研修教師邊緣參與向核心參與轉(zhuǎn)變，多重保障機(jī)制、多元評價機(jī)制、多樣激勵機(jī)制使得信息技術(shù)應(yīng)用能力提升取得顯著成效。然而，新媒體新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對教育信息化提出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對信息化環(huán)境下的教學(xué)提出新的要求，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升注定不是靜態(tài)的、封閉的、孤立的，而是動態(tài)的、開放的系統(tǒng)工程，在實施過程中應(yīng)科學(xué)處理政策剛性和過程管理柔性的關(guān)系，既要完成政策規(guī)定的既定內(nèi)容，體現(xiàn)政策權(quán)威，又要針對學(xué)科特點(diǎn)、區(qū)域條件迥異等問題在應(yīng)用中予以區(qū)別對待，處理好能力培訓(xùn)和能力應(yīng)用之間的關(guān)系，將教師培訓(xùn)獲得的“外力”轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用的“內(nèi)力”，使技術(shù)應(yīng)用更具人文關(guān)懷和情感喚醒，突顯信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的價值。信息技術(shù)能力提升工程2.0只有因時因地制宜，才能做到適從現(xiàn)實需要和引領(lǐng)未來的和諧統(tǒng)一。

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