2019年6月，女兒6歲多，雙語(yǔ)幼兒園大班即將畢業(yè)。我當(dāng)時(shí)還是“佛系”媽媽?zhuān)驗(yàn)槲抑缹?lái)孩子會(huì)不可救藥地走上高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)的賽道，我盡量讓她在幼兒階段有個(gè)相對(duì)輕松的童年。因此對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)，我一點(diǎn)都沒(méi)有要求，女兒放學(xué)只有一個(gè)小時(shí)的鋼琴學(xué)習(xí)。偶爾跟著Super Simple Song唱唱兒歌。
轉(zhuǎn)變發(fā)生在幼兒園英語(yǔ)風(fēng)采大賽。預(yù)賽階段，女兒憑借天天跟著中文動(dòng)畫(huà)片《小馬寶莉》唱英文插曲 True True Friend 拿下第二名進(jìn)入決賽。之后她非常自滿，覺(jué)得自己能穩(wěn)拿前三，于是疏于練習(xí)。在決賽她滑到第六。迎頭趕上的孩子，比賽內(nèi)容大部分是演講。然后我們進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)教育的第一次談話，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅。
女兒：“媽媽?zhuān)瑸槭裁此麄兊挠⒄Z(yǔ)那么厲害？”
我：“因?yàn)樗麄冇懈嗟膶W(xué)習(xí)。不僅在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，回家后也在外面的機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>
女兒：“媽媽?zhuān)銥槭裁床唤o我報(bào)班呢？”
我：“如果你想學(xué)，我可以親自教你?！?/p>
女兒：“那媽媽你教我吧?！?/p>
至此，我開(kāi)始反思，刻意的減負(fù)，是否真的能夠正好契合孩子學(xué)習(xí)的需求？我看到的情況是，孩子天生是好學(xué)的。
首先我思考了女兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，究竟需要孩子掌握什么？在2019年6月，理工科出身的我的認(rèn)識(shí)是，希望她將來(lái)能把英語(yǔ)當(dāng)成工具。具體表現(xiàn)是能通過(guò)英文文獻(xiàn)獲得知識(shí)，能寫(xiě)英語(yǔ)論文，能在國(guó)際會(huì)議上英語(yǔ)與人交流。
有了目標(biāo)，我們開(kāi)始邊學(xué)習(xí)邊調(diào)整學(xué)習(xí)路線。
了解孩子英文程度后，
我們先學(xué)了英文常見(jiàn)詞，共讀了英文繪本
我開(kāi)始檢查女兒手里的“牌” —— 聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯大概有幾百個(gè)；能聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的，有3、4個(gè)詞的句子；能說(shuō)一些特別簡(jiǎn)單的句子；自然拼讀方面，知道每個(gè)字母短音的發(fā)音；閱讀能力，幾乎沒(méi)有（幼兒園里每月會(huì)教孩子讀一本繪本，她讀得非常流利，實(shí)際上是看著圖片背下來(lái)的，也不會(huì)靈活運(yùn)用這些句子……）。
女兒幼兒園上了三年的30人大班，實(shí)行雙語(yǔ)教育。每天半天中文，半天英文（其中一小時(shí)是美國(guó)外教），英文教育使用使用 Brown 教材。即使接受的是這樣的英語(yǔ)教學(xué)水平，我覺(jué)得上個(gè)雙語(yǔ)幼兒園也值了，算是幫孩子英語(yǔ)啟蒙了。幼兒園老師帶著孩子又喊又跳的教學(xué)強(qiáng)度著實(shí)不小。從零到一也著實(shí)不易。
接下來(lái)是規(guī)劃路線1.0版。英語(yǔ)是聽(tīng)說(shuō)先行，雖然女兒還沒(méi)達(dá)到裸聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片的水平，但是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀能力，似乎無(wú)從下手，更別說(shuō)選用什么教材體系了。
于是，我首先買(mǎi)了一套Sight word 的練習(xí)單，用自然拼讀的方式教女兒認(rèn)最常見(jiàn)的，她已經(jīng)聽(tīng)得懂的詞匯。因?yàn)榕畠涸谟變簣@學(xué)過(guò)拼音，又知道26個(gè)字母的基本發(fā)音，這個(gè)方法我認(rèn)為行得通。
我們每天學(xué)5個(gè)詞，不停循環(huán)。家里有本親戚給的《劍橋兒童英語(yǔ)啟蒙級(jí)》Pre-starters 教材，每頁(yè)圖片上兩三個(gè)短句子，見(jiàn)下圖
劍橋啟蒙級(jí)內(nèi)容
女兒知道這些句子的意思，就是不會(huì)認(rèn)。每天學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一課當(dāng)中的句子，第二天復(fù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)一課新的。一共30課，我們用一個(gè)月的時(shí)間過(guò)了一遍。
家里的書(shū)主要是繪本 Maisy，Pete the Cat之類(lèi)，分級(jí)讀物有《第一個(gè)圖書(shū)館》。之前我把這些繪本作為睡前故事給孩子讀過(guò)，孩子不能完全聽(tīng)懂，需要我一邊讀邊講，但孩子還是喜歡聽(tīng)。只是英文故事，她聽(tīng)過(guò)一遍后就不樂(lè)意再聽(tīng)，更喜歡聽(tīng)中文故事。
現(xiàn)在我翻出英文繪本，每天睡前會(huì)和孩子一起讀一個(gè)故事。她認(rèn)字速度很慢，讀起來(lái)不連貫，還是喜歡讓我讀，而且我還得進(jìn)行講解。在磕磕絆絆中，我們勉強(qiáng)讀了這些繪本，所幸孩子的興趣并沒(méi)有消失。幼兒園階段沒(méi)有作業(yè)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容加上一個(gè)小時(shí)的鋼琴，晚上還有時(shí)間帶她去散步。
女兒上升一年級(jí)后，
我們每天學(xué)半小時(shí)“劍橋”，半小時(shí) Reach 視頻，睡前共讀。
我們完成英語(yǔ)啟蒙基本掃盲后，女兒也升入一年級(jí)了，我開(kāi)始考慮用什么教材體系。
目前比較流行的有三種少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念：
1. 當(dāng)做外語(yǔ)來(lái)學(xué)。主要是《劍橋少兒英語(yǔ)》《牛津》《新概念》之類(lèi)的給非母語(yǔ)學(xué)生編寫(xiě)的教材，主要通過(guò)場(chǎng)景應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法。這種方法學(xué)下來(lái)，孩子的應(yīng)試能力可能較強(qiáng)，可對(duì)應(yīng)考級(jí)。
2. 使用美國(guó)本土教材。相當(dāng)于美國(guó)孩子的語(yǔ)文課，如 Reach，Wonders等。
3. 二語(yǔ)自然習(xí)得。使用大量音頻進(jìn)行聽(tīng)力啟蒙，然后是海量原版閱讀，順序是分級(jí)讀物 — 橋梁書(shū) — 初章 — 高章等（我最近才了解到的）。
由于我們學(xué)習(xí)目標(biāo)不是應(yīng)試，所以最先考慮的機(jī)構(gòu)，是線上名氣最大的某機(jī)構(gòu)和孩子線下學(xué)鋼琴的機(jī)構(gòu)旁邊的貝樂(lè)。
我們選的線上機(jī)構(gòu)，幫女兒測(cè)級(jí)，她是達(dá)到 level 3 第一單元。我們?cè)嚶?tīng)了一節(jié)課，覺(jué)得進(jìn)度太慢。而且孩子知道的，和不知道的知識(shí)點(diǎn)，講解用的時(shí)長(zhǎng)都一樣，不管孩子有沒(méi)有掌握，每節(jié)課，都在固定的時(shí)間，完成固定的環(huán)節(jié)。
當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有線上機(jī)構(gòu)，用的教材體系和線下不一樣的概念，以為就是價(jià)格和請(qǐng)的外教國(guó)籍不同的區(qū)別。但是這些不妨礙我得出重要結(jié)論 —— 要達(dá)到讓我滿意的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度，只能自己教。因?yàn)橹挥形易盍私馀畠旱乃?，知道哪里需要重點(diǎn)學(xué)，怎么學(xué)她最容易掌握，能真正做到因材施教。
當(dāng)時(shí)我對(duì)少兒英語(yǔ)的教材毫無(wú)研究，又不逛論壇，覺(jué)得劍橋考試名聲大，就接著買(mǎi)了《劍橋兒童英語(yǔ)》。
當(dāng)時(shí)我調(diào)研不夠，買(mǎi)了一個(gè)非常古老的版本教材，跟現(xiàn)在流行的 Kid's Box比起來(lái)，內(nèi)容枯燥。
由于這套教材一級(jí)和啟蒙級(jí)內(nèi)容有大部分重復(fù)，我們決定嘗試直接從二級(jí) movers 開(kāi)始學(xué)。正好繪本店老板給我推薦了Reach，我看了介紹，說(shuō)是美國(guó)小學(xué)教材，同時(shí)有機(jī)構(gòu)出了非常好的外教錄的教學(xué)視頻。于是有了學(xué)習(xí)計(jì)劃2.0版：每天學(xué)半小時(shí)“劍橋”，半小時(shí) Reach 視頻，睡前共讀。
《劍橋少兒英語(yǔ)》教材女兒每天能學(xué)一頁(yè)，第二天復(fù)習(xí)。過(guò)程主要是我給孩子講講單詞意思，孩子自己跟著音頻讀熟練，然后跟我對(duì)話。一個(gè)單元用一個(gè)星期學(xué)完，要求孩子用每個(gè)新單詞口頭造句。一共30個(gè)單元，預(yù)計(jì)一年學(xué)完。
二級(jí) movers 的句子比較長(zhǎng)，出現(xiàn)了狀語(yǔ)。一開(kāi)始讓孩子掌握這種狀語(yǔ)在后面的語(yǔ)序，還是非常困難的。我只能把句子都剪成語(yǔ)塊，讓毛毛來(lái)組句子，進(jìn)行得異常艱難。
語(yǔ)法對(duì)于（從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的）我來(lái)說(shuō)，是非常容易理解的規(guī)則，可是孩子就是理解不了。理解不了什么是“be動(dòng)詞”，什么是我你他三個(gè)人稱(chēng)。名詞性物主代詞什么的，對(duì)她來(lái)說(shuō)通通都太過(guò)抽象。單復(fù)數(shù)講起來(lái)女兒特明白，練起來(lái)也明白，就是用起來(lái)不考慮。但是女兒憑語(yǔ)感知道 I 后面用 am，You 后面用 are。我也有懷疑過(guò)，是否要降到一級(jí)，再加固一下再上來(lái)。后來(lái)覺(jué)得對(duì)于語(yǔ)法這些抽象的概念，孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好。我就大概講一遍，孩子主要靠讀課文來(lái)內(nèi)化句子。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法影響到理解的時(shí)候，再不斷地給孩子重復(fù)。
Reach視頻教學(xué)也不順利，孩子不能完全聽(tīng)懂，只有反復(fù)地放，半個(gè)小時(shí)只能學(xué)1/3個(gè)視頻，教得我火大。
后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)得慢，不完全是孩子英語(yǔ)水平的原因，還有孩子的語(yǔ)文理解水平和認(rèn)知水平的問(wèn)題。比如 Reach一年級(jí)第一單元就講家庭。但是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，是什么構(gòu)成了家庭？當(dāng)然不是簡(jiǎn)單的爸爸媽媽就是一個(gè)家庭，而是家庭成員們會(huì)在一起做什么，相互情感依靠才構(gòu)成一個(gè)家庭。同時(shí)家庭還有它的多樣性，核心家庭、兩地家庭和大家庭等。
如果關(guān)心一個(gè)群體，也是個(gè)大家庭，整個(gè)世界都是一個(gè)大家庭。Reach作為一個(gè)多學(xué)科交叉的教材，這種社會(huì)學(xué)的問(wèn)題，分一個(gè)月的教程拆解了，讓一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)理解，確實(shí)有些困難，但同時(shí)也是 Reach魅力所在。
同時(shí) Reach 重視使用思維導(dǎo)圖，T-chart 等閱讀技巧；會(huì)將文體分類(lèi)比較；寫(xiě)作跟閱讀同步進(jìn)行…這些內(nèi)容給了我深深的震撼，覺(jué)得用圖表的方法來(lái)拆解閱讀和寫(xiě)作等抽象技能，都是將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的能力，
而目前孩子的語(yǔ)文教育主要還是認(rèn)漢字和寫(xiě)字。只能說(shuō)英語(yǔ)這種拼音文字在這點(diǎn)上占了先機(jī)，在中國(guó)孩子還在努力認(rèn)字的階段，讓孩子能提前兩年進(jìn)入技能訓(xùn)練。同時(shí)，外教特別喜歡問(wèn)問(wèn)題。孩子一開(kāi)始只能回答一些 yes / No 的問(wèn)題，和一些簡(jiǎn)單的3、4個(gè)詞的句子表述。但是這個(gè)老師語(yǔ)言動(dòng)作非常有熱情，孩子特別喜歡回答。
通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我們從“劍橋”積累了詞匯、句型和語(yǔ)法，從 Reach 積累了聽(tīng)力、口語(yǔ)，以及一定的思維能力、寫(xiě)作能力。當(dāng)孩子對(duì)我說(shuō)：“Mom， I very very very like you.”“why?”“You teach me English”的時(shí)候，我強(qiáng)忍著沒(méi)糾正“I like you very much!”。讓我靜靜的享受這幸福時(shí)光吧。
課業(yè)加重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)始不夠用，
我們選擇重點(diǎn)學(xué)《劍橋少兒英語(yǔ)》，并借助《牛津樹(shù)》開(kāi)啟自主閱讀
兩個(gè)月后的語(yǔ)文期中測(cè)試暴露了我們佛系幼兒教育的短板，從此女兒晚上就有了語(yǔ)文的認(rèn)字練字復(fù)習(xí)，和課外閱讀。加上鋼琴，英語(yǔ)1個(gè)小時(shí)的時(shí)間都排不出來(lái)了。
在“劍橋”和 Reach之間，我選擇了“劍橋”。因?yàn)榇_實(shí)從女兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，目前階段從“劍橋”積累的詞匯和句型，對(duì)孩子的閱讀進(jìn)步影響更大。由于 Reach單次學(xué)習(xí)需要更長(zhǎng)時(shí)間，因此我們把 Reach的學(xué)習(xí)挪到了周末，同時(shí)把 Reach的學(xué)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)調(diào)為爭(zhēng)取一年半學(xué)完 level B。
女兒學(xué)校的英語(yǔ)老師要求孩子記錄每日自主閱讀書(shū)單，并推薦了《牛津樹(shù)》。我們《第一個(gè)圖書(shū)館》的自主閱讀一直提不上日程。我看了一下《牛津樹(shù)》的一級(jí)，非常簡(jiǎn)單。我想或許從比女兒能力低的書(shū)開(kāi)始讀，能慢慢幫她養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。
為了快速升級(jí)，我買(mǎi)了《牛津樹(shù)》的家庭版1-6級(jí)，書(shū)比較少些。每天讀一本，回答后面的4個(gè)問(wèn)題。第二天再讀一遍，然后再讀一個(gè)新故事。于是開(kāi)始了學(xué)習(xí)規(guī)劃3.0版，每天半小時(shí)“劍橋”+自主閱讀《牛津樹(shù)》1本，周末兩次 Reach 視頻課。
隨著女兒綜合能力的提高，對(duì)于《劍橋少兒英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，她已經(jīng)能逐漸適應(yīng)二級(jí) Mover 的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也能保證。詞匯量每周擴(kuò)大20個(gè)左右，狀語(yǔ)和從句都能應(yīng)用，造句也越來(lái)越有想象力
Reach課程學(xué)習(xí)也在緩慢中進(jìn)步。孩子越來(lái)越能回答一些復(fù)雜問(wèn)題了，表述也豐富起來(lái)。雖然沒(méi)有特意背過(guò)單詞拼寫(xiě)，會(huì)有錯(cuò)誤，但在老師的引導(dǎo)下能寫(xiě)出小作文了。
我在驚嘆了美式教育閱讀的可視化技能后，不得不感嘆一下寫(xiě)作教學(xué)。每課都有一兩個(gè)句子的小寫(xiě)作，而每個(gè)單元有一次總結(jié)性寫(xiě)作。在 Reach的教材上，把每單元一次的寫(xiě)作稱(chēng)為 project，用做項(xiàng)目的思維方式來(lái)教寫(xiě)作。
先根據(jù)命題要求設(shè)定 RAFT — 角色、聽(tīng)眾、形式、主題，做 list 選題
然后畫(huà)思維導(dǎo)圖
再就是套用本單元的單課寫(xiě)作積累的句式，寫(xiě)草稿，然后編輯
每一步都有詳細(xì)的套路。一年級(jí)的孩子也能寫(xiě)出自己的文章，完全不像我小時(shí)候抄范文。
《牛津樹(shù)》的閱讀，使孩子非常自信地開(kāi)始了自主閱讀。很意外的是，對(duì)語(yǔ)法很難理解的毛毛，對(duì)過(guò)去式接受得非常快。《牛津樹(shù)》的故事貼近生活，內(nèi)容讓女兒覺(jué)得很搞笑，非常喜歡讀，自主閱讀到4階毫無(wú)壓力。而且通過(guò)回答《牛津樹(shù)》書(shū)后問(wèn)題，也逐漸培養(yǎng)孩子到原文中找證據(jù)來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外牛津樹(shù)的配圖畫(huà)風(fēng)看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)非常注意人物表情等細(xì)節(jié)。對(duì)于6歲多的孩子，他們更喜歡通過(guò)配圖來(lái)理解故事中人物的心理變化。
在6級(jí)故事 Secret of Sand里，我還在關(guān)注文本使用的時(shí)態(tài)時(shí)，女兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)現(xiàn)loppy 不想去冒險(xiǎn)，你看它的眉毛是這樣的”。好吧，連狗狗的眉毛都是戲。后來(lái)突然冒出兩個(gè)強(qiáng)盜，女兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)麄z早就跟著他們了?！薄澳阍趺粗溃瑳](méi)說(shuō)過(guò)呀？”她翻到前面的圖，指著山后面給我看。“藏在這里呢！”這么有意思的書(shū)，真不希望孩子只是急忙讀過(guò)。她又說(shuō)：“媽媽?zhuān)胰ツ赀€不喜歡讀書(shū)?，F(xiàn)在非常喜歡讀書(shū)了?！笨粗蓿曳路鹬辛霜?jiǎng)。
疫情期間，
女兒繼續(xù)自學(xué)《劍橋少兒英語(yǔ)》，上 Reach 視頻課，
還找了外教陪練口語(yǔ)
寒假期間，遇到了百年不遇的新冠大疫情。由于學(xué)校一直不開(kāi)學(xué)，老家的疫情控制得又非常好，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一例確診，活動(dòng)限制少，女兒就一直在老家呆著。
她先是自學(xué)，把“劍橋”二上冊(cè)的15單元課文每天背一課，第二天做配套練習(xí)冊(cè)，算是把這半年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固一下。然后親戚教女兒學(xué)了“劍橋”二下冊(cè)的4個(gè)單元。真的是沒(méi)有條件也只能創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)，能學(xué)多少算多少了。人生很長(zhǎng)，身體最重要。
4月，娃回到北京，開(kāi)始居家學(xué)習(xí)。由于藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全部停課，我們有了大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。首先是利用14天的全家隔離期。這14天和女兒貼身陪伴，主要是一起學(xué)習(xí) Reach 視頻，把超長(zhǎng)假落后的進(jìn)度補(bǔ)一些回來(lái)。這時(shí)明顯感到再學(xué)視頻，需要重復(fù)的地方已經(jīng)非常少了，孩子課堂的參與度非常高，接近于面授了。
對(duì)于缺乏口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的環(huán)境，雅思大神閨蜜推薦我到淘寶上找個(gè)外教口語(yǔ)陪練，費(fèi)用非常靈活。在試了美教、菲教的自由談話，Kid's box，Wonders之后。我發(fā)現(xiàn)就算是練口語(yǔ)，也得有個(gè)教材，才能進(jìn)行深度交流。最后選擇了一個(gè)教Wonders的菲教小機(jī)構(gòu)，比普通菲教貴一點(diǎn)。我們?cè)嚶?tīng)的老師非常善于問(wèn)問(wèn)題，口音不錯(cuò)，課堂內(nèi)容比較靠近教師用書(shū)，采用討論的方式授課，孩子也喜歡，開(kāi)口比老師多。由于女兒同步還在學(xué) Reach，我們就決定每周上一次 Wonders的課，半小時(shí)，從 G1U4 開(kāi)始。語(yǔ)文教材沒(méi)有問(wèn)題，但是配套 read aloud（大聲讀）的聽(tīng)力練習(xí)對(duì)孩子還是有難度。由于課上講的內(nèi)容選自原版文章，詞匯量較大，文章篇幅較長(zhǎng)。女兒還沒(méi)有記筆記的訓(xùn)練，聽(tīng)完后不能很好回答問(wèn)題。我會(huì)提前幫孩子預(yù)習(xí)好，上課時(shí)，孩子可以很好地跟老師交流，練習(xí)口語(yǔ)表述能力。
女兒“劍橋”前4單元學(xué)得還不錯(cuò)，文章能流利朗讀，單詞能理解，能流利對(duì)話。就繼續(xù)按部就班，從20單元開(kāi)始，一周學(xué)一單元。
繪本方面，我開(kāi)始要求女兒復(fù)述，鍛煉口語(yǔ)能力。5階的《牛津樹(shù)》文章篇幅變長(zhǎng)了，我又把《第一個(gè)圖書(shū)館》翻出來(lái)，讓女兒自主選擇交叉閱讀?！兜谝粋€(gè)圖書(shū)館》前22本是自然拼讀。女兒之前一直對(duì)組合元音不能掌握，這次再讀，感覺(jué)終于上道了，學(xué)得毫無(wú)違和感。而且大小字部分自己都能讀了。文章短小也方便復(fù)述。
至此，我們的學(xué)習(xí)計(jì)劃4.0版出爐：
這個(gè)計(jì)劃中已經(jīng)包含孩子白天在家自學(xué)的部分內(nèi)容。孩子終身學(xué)習(xí)的能力非常重要，總有一天，她會(huì)獨(dú)自走上學(xué)習(xí)的路，現(xiàn)在是時(shí)候打下基礎(chǔ)了。
這個(gè)時(shí)期，女兒出現(xiàn)了驚人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)爆發(fā)現(xiàn)象。“劍橋”已經(jīng)學(xué)得沒(méi)有壓力，新課文的長(zhǎng)句子和詞匯，我稍微講解，她都能輕松掌握；Reach 也能跟上進(jìn)度，能夠理解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各種概念了，并且寫(xiě)作也開(kāi)始使用從句了；對(duì)于非虛構(gòu)類(lèi)的課程內(nèi)容也越來(lái)越覺(jué)得有意思了，能夠通過(guò)思考去獲取知識(shí)了。
女兒已經(jīng)變成了話癆，老師課堂反饋她“eager to”（急于）用英語(yǔ)跟老師討論。雖然語(yǔ)法依然有問(wèn)題，但是已經(jīng)能夠用英語(yǔ)問(wèn)明白自己不知道的東西。
隨著 Wonders的學(xué)習(xí)，我也逐漸了解了這套教材。機(jī)構(gòu)主要用的 Wonders教材分為閱讀/寫(xiě)作 workshop（俗稱(chēng)語(yǔ)文或者精讀），文學(xué)（或稱(chēng)泛讀）以及 read aloud（用于聽(tīng)力）。一個(gè)單元圍繞一個(gè)大主題設(shè)置了5周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每周有一篇精讀、2篇文學(xué)、一個(gè)聽(tīng)力。一個(gè)單元共20篇文章，閱讀理解量非常大。
Wonders的出版社另外還有專(zhuān)門(mén)的社科，自然科學(xué)，數(shù)學(xué)課程，所以可學(xué)習(xí)的量非常大。文學(xué)故事的篇幅很長(zhǎng)，對(duì)孩子的閱讀耐力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。Wonders的每篇文章通過(guò)因果關(guān)系、順序圖、主題細(xì)節(jié)圖等閱讀技巧對(duì)文章的深度理解探索更多。配套的教參非常詳細(xì)，每篇文章要在什么位置問(wèn)什么問(wèn)題都寫(xiě)的清清楚楚。這是一套啟發(fā)性思維很強(qiáng)的教材。對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)非常有利。
相比而言，Reach 每個(gè)單元只有4篇文章，非常精煉。從文章選材來(lái)講 Reach的非虛構(gòu)文章和體裁更豐富，注重知識(shí)面的廣度，分析工具也是應(yīng)用思維導(dǎo)圖、T-chart、3柱表、時(shí)序圖等工具較多，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)研究思維很有幫助。
在寫(xiě)作方面，Wonders和 Reach 兩個(gè)課程，每節(jié)課都有寫(xiě)作。Wonders通過(guò)分析性寫(xiě)作來(lái)理解課文與單元主題的聯(lián)系，每篇精讀后面都有范文需要分析。然后還要獨(dú)立寫(xiě)作一個(gè)相關(guān)的故事。這跟中國(guó)語(yǔ)文的教育方式很不一樣。
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