開發(fā)資源、培植動(dòng)力、落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力……都是課堂展示的意義與功能。針對(duì)展“對(duì)”不展“錯(cuò)”、優(yōu)生沖在前、教師愛“救場(chǎng)”等現(xiàn)象，我們須思考展示為了什么？
【現(xiàn)象】
為了知識(shí)目標(biāo)得到落實(shí)，展示課上，很多老師只安排做“對(duì)”的同學(xué)到黑板上板書；大展示時(shí)，組長(zhǎng)也總讓口才好的同學(xué)沖到前面；課堂上一旦“冷場(chǎng)”，教師就迅速介入；這樣就造成了課堂展示的幾乎都是正確的東西。學(xué)生講解的，也一如傳統(tǒng)教師一樣，滔滔不絕、無懈可擊。為了完成目標(biāo)，教師甚至舍不得給學(xué)生稍稍“燜”一會(huì)兒的時(shí)間。難道展示僅僅是為了落實(shí)知識(shí)目標(biāo)嗎？
我認(rèn)為，展示至少有以下幾項(xiàng)功能。一是開發(fā)資源。自主預(yù)習(xí)，新知與舊知必然會(huì)有沖突，這是很重要的學(xué)習(xí)資源。這種資源，只有通過展示，才能被開發(fā)利用。展“對(duì)”不展“錯(cuò)”，等于資源被埋沒。二是培植動(dòng)力。從個(gè)體上講，展示瞄準(zhǔn)了學(xué)生的基本心理需求，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、享受成功，從而獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是培養(yǎng)綜合思維能力，落實(shí)知識(shí)。沖突后的學(xué)習(xí)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)，這樣獲取的知識(shí)，不僅記憶牢固、理解深刻，更重要的是讓學(xué)生有對(duì)知識(shí)意義的自我構(gòu)建過程。
【觀點(diǎn)】
王國平：寬容“不漂亮”的展示
展示的過程不能僵化地回歸到“學(xué)生當(dāng)老師”，然后再造出“新瓶裝舊酒”的傳授模式。而是要把展示與討論、評(píng)價(jià)進(jìn)行互動(dòng)組合，讓展示的過程體現(xiàn)出為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)充電的效應(yīng)。
遵循“高效必先實(shí)效”的原則，把課堂展示的過程落到實(shí)處、收到實(shí)效，首要問題是找準(zhǔn)落腳點(diǎn)。找落腳點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是從展示的目的出發(fā)，反推到展示的操作。所以，我們首先要辨析的是，高效課堂為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示？繼之可問：傳統(tǒng)課堂中教師提問、學(xué)生回答，算不算展示？高效課堂的展示僅僅是“兵教兵”嗎？
其實(shí)，對(duì)上述問題的解答并非重要，重要的是由此引發(fā)的思考?！罢n改的本真”告訴我們，展示環(huán)節(jié)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“想學(xué)”。由此分析課改中展示環(huán)節(jié)的問題。
第一個(gè)問題：小組展示是唯一的方式嗎？事實(shí)上，現(xiàn)今的高效課堂中，小組展示確實(shí)被許多學(xué)校高度地模板化了，展示成為了“舞臺(tái)”。豈不知“舞臺(tái)”屬于“優(yōu)秀的表演者”，也就是被小組中的佼佼者占有，這不就是傳統(tǒng)課堂中教師的角色嗎？那么，小組中的學(xué)習(xí)“慢行者”，就很難登上這個(gè)“舞臺(tái)”。所以，我認(rèn)為展示不該叫作“舞臺(tái)”，而應(yīng)該是“平臺(tái)”，是面向所有學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)公平的可表達(dá)學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，不是制造“南郭先生”的教學(xué)誤區(qū)。而且，有時(shí)不妨換一種方式，不以小組的方式展示，可否？
第二個(gè)問題：學(xué)生展示可以替代教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)嗎？
一些課改學(xué)校的老師說，學(xué)生自學(xué)、群學(xué)后的展示真好，不用老師再講課了。誠然，若與原來講授式教學(xué)相比——教師退位，學(xué)生進(jìn)位，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)變教師的角色是可圈可點(diǎn)的事。但實(shí)際上，這也是對(duì)展示在學(xué)習(xí)過程中作用的淺解。因?yàn)檎故镜淖饔媒^非僅此，展示的過程不能僵化地回歸到“學(xué)生當(dāng)老師”，然后再造出“新瓶裝舊酒”的傳授模式，而是要把展示與討論、評(píng)價(jià)進(jìn)行互動(dòng)組合，讓展示的過程體現(xiàn)出為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)充電的效應(yīng)。
第三個(gè)問題：可以允許展示錯(cuò)誤嗎？
不僅教師不喜歡讓學(xué)生展示錯(cuò)誤，小組的學(xué)生也是如此，總希望在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出最美的“面孔”。但這恰恰違背了成長(zhǎng)的原則，因?yàn)殄e(cuò)誤變成教訓(xùn)以及挫折砥礪成功是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。而作為課堂“導(dǎo)演”的教師和強(qiáng)勢(shì)學(xué)生，在維護(hù)小組榮譽(yù)的名義下，吝嗇地把后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)剝奪了，這不科學(xué)。
基于上述，我就如何展示提出三條建議：
第一，教師有時(shí)為了引起“爭(zhēng)端”，需要小組中的“學(xué)習(xí)弱者”參與，也需要寬容“不漂亮”的展示，讓課堂返璞歸真，用爭(zhēng)辯完善課堂學(xué)習(xí)過程。
第二，不要拘泥于課堂展示的完整板塊，要隨機(jī)應(yīng)變穿插評(píng)價(jià)、研討等學(xué)習(xí)方式，讓課堂充滿活力體現(xiàn)自然。
第三，不要用知識(shí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)束縛展示，敢于放開展示，從課堂情感層面上把展示的功能拓寬。
（作者系北大附中河南分校外國語小學(xué)總校長(zhǎng)）
趙民軒：展示應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值
課堂展示的功能在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)信息的反饋、學(xué)生資源的挖掘都離不開課堂展示。
課堂展示的功能在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷；收集學(xué)習(xí)信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備；充分質(zhì)疑、釋疑，讓思考走向深入。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，發(fā)展智力。那種注入式的“滿堂灌”，沒有給學(xué)生質(zhì)疑問難、思考實(shí)踐留有余地，對(duì)學(xué)生出乎意料的提問不理不睬或不置可否，這樣不但抑制了學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力是發(fā)展思維能力，特別是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。有疑有惑，學(xué)生才有學(xué)習(xí)興趣，才有進(jìn)取精神。
“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞朴诠膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生從“求疑”到“解疑”，進(jìn)而做到創(chuàng)新、發(fā)明。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，好、中、差學(xué)生都要有展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生通過一定的努力，有所收獲了，這個(gè)時(shí)候他的心理趨向就是渴望得到別人的認(rèn)可，從而取得成就感。如果此時(shí)不給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)挫傷學(xué)生的熱情和積極性。一個(gè)題目往往有不同的解法，通過展示自然可以開闊學(xué)生的思路。此外，通過展示，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，從而準(zhǔn)確確定自己的講點(diǎn)，即“以學(xué)定教”。
展示手段要突出激勵(lì)點(diǎn)燃性特點(diǎn)。展示在于激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃學(xué)生的“表達(dá)情”，捍衛(wèi)學(xué)生的“自尊心”，培養(yǎng)孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但要展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，而且要展現(xiàn)個(gè)人的智慧風(fēng)采，使孩子獲得“成就感”。
展示拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和向同伴學(xué)習(xí)的渠道。展示可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。展示滿足了人性的基本需求，成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要形式。展示最大可能地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與才智，保障了學(xué)生有自信和有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。
（作者系河南省尉氏縣教育局信息中心主任）
于春祥：從“知本”到“能本”跨越的六個(gè)臺(tái)階
新課堂的基本模式：“預(yù)習(xí)——展示——反饋”。展示是新課堂的核心環(huán)節(jié)。生命因展示而自信，課堂因展示而精彩。在新課堂實(shí)踐中，展示這一環(huán)節(jié)普遍得到重視和強(qiáng)化，這一進(jìn)步難能可貴。但是，具體研究這個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有“兩多兩少”現(xiàn)象應(yīng)該引起大家的關(guān)注和研究。即“做題講題的多，動(dòng)手操作的少；記憶背誦的多，創(chuàng)新拓展的少”。“兩多兩少”現(xiàn)象的存在，標(biāo)志著課改依然在“知識(shí)本位”徘徊。如果說實(shí)現(xiàn)課堂模式的基本轉(zhuǎn)型是新課堂的第一次革命，那么，實(shí)現(xiàn)從“知本”向“能本”的跨越可以稱之為新課堂的第二次革命。實(shí)現(xiàn)新課堂從“知本”到“能本”的跨越，筆者認(rèn)為需要跨越六個(gè)臺(tái)階。
一、轉(zhuǎn)觀念。經(jīng)常聽有些老師抱怨，高考不改課堂怎么改？我們只能說這是抱殘守缺的一種托詞而已。實(shí)事求是地說，這些年高考和中考不管是從內(nèi)容還是形式，都在發(fā)生著很大的變化。概而言之，最大的變化就是從“知識(shí)本位”逐漸變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄Ｋ^“能力本位”，就是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課改追求以人為本，以人為本的實(shí)質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為本。但是，縱觀全國的課改，課堂上“知識(shí)本位”依然根深蒂固。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很簡(jiǎn)單：我們不妨將這類課堂歸之為“三零”課堂，即“零自主”、“零合作”、“零探究”。傳統(tǒng)“應(yīng)試”的慣性，已經(jīng)內(nèi)化為不少教師的課堂潛意識(shí)，改變太難。親愛的老師，縱然是“應(yīng)試”，現(xiàn)在也強(qiáng)調(diào)“能本”了，咱總得服這個(gè)現(xiàn)實(shí)的理吧？別再老是“讓我改，考不好咋辦？”醒來吧！請(qǐng)思考，“改不好，該咋辦？”
二、換目標(biāo)。新課改主張“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)全覆蓋。主張流程各環(huán)節(jié)要具備“3W”：即“what time”（什么時(shí)間）、“what”（什么事情）、“what method”（什么方法）。三維目標(biāo)本著“知識(shí)兩三點(diǎn)，能力兩三點(diǎn)，情感一兩點(diǎn)”的原則來設(shè)計(jì)。這樣做意味著知識(shí)的獲取不再作為課堂學(xué)習(xí)的目的，而是作為能力和情感的中介，為能力發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成提供系統(tǒng)的實(shí)踐空間。三維目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建是“能本”課堂的基礎(chǔ)工程。
三、變問題。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型。如果用一句話概括課堂的本質(zhì)，課堂就是“基于問題的解決”。要實(shí)現(xiàn)“能本”課堂的轉(zhuǎn)型，問題類型需要走向多元和創(chuàng)新。“知本”課堂其問題類型以呈現(xiàn)型問題為主，“能本”課堂則更注重發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)新型問題的導(dǎo)引。建議學(xué)校在導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)時(shí)將問題類型轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)專項(xiàng)賦值評(píng)價(jià)。切實(shí)保障發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)新型問題得以落實(shí)。親愛的老師，請(qǐng)?jiān)谡n堂設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)常問一問“我發(fā)現(xiàn)了嗎？”“我創(chuàng)新了嗎？”
四、講生成?！澳鼙尽钡恼n堂一定是生成的課堂。生成的本質(zhì)是創(chuàng)新?！爸尽闭n堂對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)多是是非評(píng)價(jià)，而“能本”課堂對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果總是寄予生成的期望。課堂所有預(yù)設(shè)的“應(yīng)驗(yàn)”，都與生成無關(guān)。生成一定是即時(shí)智慧的爆發(fā)，是思維靈感的突然“駕到”。記得一次上小學(xué)語文課，課文是《伯牙絕弦》，其中有個(gè)情節(jié)是仿句練習(xí)——請(qǐng)模仿句式“志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”試想伯牙還會(huì)志在什么？子期又有怎樣的回應(yīng)？結(jié)果出現(xiàn)：“志在明月，鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’志在白雪，鐘子期曰：‘善哉，皚皚兮若白雪！’”前后物象雷同，進(jìn)入了生成的“高原”。這時(shí)，教師提出了更高的要求：“看誰能在后面的句子中不出現(xiàn)與前面雷同的詞語？”兩分鐘后，出現(xiàn)了“皎皎兮若玉盤”、“皚皚兮若梨花”等精彩的創(chuàng)造。教師在課堂上多一些生成的期望，學(xué)生一定會(huì)多一些創(chuàng)新的驚喜！
五、新評(píng)價(jià)。課堂的轉(zhuǎn)型呼喚評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型?！爸尽闭n堂的評(píng)價(jià)多關(guān)注知識(shí)掌握的精確、規(guī)范以及效率?！澳鼙尽闭n堂則更關(guān)注探究的過程、知識(shí)的運(yùn)用、生成的多元、創(chuàng)新的價(jià)值?！爸尽钡恼n堂評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，而“能本”課堂的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的?！爸尽闭n堂評(píng)價(jià)是單向的，“能本”課堂的評(píng)價(jià)是多元的、系統(tǒng)的。關(guān)注“能本”目標(biāo)、“能本”問題，關(guān)照“能本”生成、“能本”實(shí)踐是“能本”評(píng)價(jià)的實(shí)操要件。
六、重實(shí)踐。能力只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)科化的，而實(shí)踐則必須沖破學(xué)科壁壘，走向系統(tǒng)和綜合。能力的價(jià)值在于通過知識(shí)的中介，溝通知識(shí)與生命、與時(shí)代、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系?！澳鼙尽闭n堂呼喚以學(xué)科為切入點(diǎn)，通過研究性學(xué)習(xí)等渠道，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。當(dāng)學(xué)生面對(duì)時(shí)代的、社會(huì)的、生活的問題情境，能夠產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，并能把自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐過程中的時(shí)候，創(chuàng)新就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
（來源：中國教師報(bào) 閱讀原文）
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