產(chǎn)教融合是解決產(chǎn)業(yè)鏈需求側(cè)和教育鏈供給側(cè)的正確途徑，是實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，需要更多關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)模式和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的內(nèi)在聯(lián)系。以教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)概念，是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的思考和分析，有益于更有效和針對(duì)性地構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它代表著未來(lái)與企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循三方面的理念。
一、以高職學(xué)生發(fā)展為本位
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)受建構(gòu)主義理論影響，建構(gòu)主義重視知識(shí)、更重視分析處理問(wèn)題的素質(zhì)能力，核心內(nèi)容主要以學(xué)生為本位，這與高職教育教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)一致。以高職學(xué)生發(fā)展為本位是指在高職學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)中要注意理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互結(jié)合的特點(diǎn)，不僅要在其思想意識(shí)上以及實(shí)際職業(yè)操作上形成一個(gè)系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)能力體系，同時(shí)也要注意學(xué)生職業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力的相互交融和一體發(fā)展?；诖?，以高職學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)理念需要從兩方面著手。一是人格發(fā)展。高職院校與企業(yè)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需求，釋放其人格中的能量，使學(xué)生的價(jià)值、表達(dá)能力以及操作能力都能夠有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在評(píng)價(jià)中發(fā)展人格。二是能力發(fā)展。高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)下高職學(xué)生個(gè)體多元化的需求，讓學(xué)生參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)并取得相應(yīng)的報(bào)酬，這在客觀上也為學(xué)生工讀結(jié)合創(chuàng)造了條件，滿(mǎn)足高職學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”的能力發(fā)展要求。在校企一體背景下，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的主體性發(fā)展必須是學(xué)校和企業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的共同目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的相互配合，做好發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以高職學(xué)生的發(fā)展為中心，將理論知識(shí)融合到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，建立長(zhǎng)效發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作基礎(chǔ)下共同育人的目標(biāo)。
二、提高高職教師教學(xué)能力
在產(chǎn)教融合背景下，高職院校對(duì)每位高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求。高職教師教學(xué)能力是指高職教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究，營(yíng)造工學(xué)結(jié)合、校企一體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力。提高教師教學(xué)能力是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。這既是當(dāng)前高職院校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職院校進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體制建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。故而在引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，高職院校應(yīng)為教師創(chuàng)造到中小型企業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其更好地體驗(yàn)崗位工作，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，并在隨后的教學(xué)中把實(shí)踐性、產(chǎn)業(yè)性知識(shí)傳授給學(xué)生，給予學(xué)生職業(yè)性方面的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)是其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程所必須的，在這個(gè)過(guò)程中，既要滿(mǎn)足高職院校發(fā)展的需求，也要關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需求；既要把教學(xué)融入產(chǎn)業(yè)理論的需要當(dāng)中，也要把產(chǎn)業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)當(dāng)中；既要遵循高職教學(xué)階段認(rèn)知及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也要按照學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在分析高職學(xué)生的有機(jī)綜合評(píng)價(jià)與反饋信息過(guò)程中，高職教師要自覺(jué)地對(duì)自身的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)省思自身的教學(xué)方法和技術(shù)同專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)的要求是否相符，主動(dòng)規(guī)劃提高自身理論和實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)，決定何種程度才能促進(jìn)高職院校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)相符，進(jìn)而完善自身專(zhuān)業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性評(píng)價(jià)體系，持續(xù)地升華原有的職業(yè)發(fā)展思想水平。
三、促使評(píng)價(jià)過(guò)程面向多元發(fā)展
美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納的多元智力理論將人的智力分為九種類(lèi)型，此理論表明每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，每一個(gè)學(xué)生的潛力所表現(xiàn)的領(lǐng)域不一定完全相同。人的智力是多元化的，這就決定了評(píng)價(jià)過(guò)程是以多元化為基礎(chǔ)的，并采用多元評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)過(guò)程面向多元發(fā)展是指在評(píng)價(jià)中采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在面向多元發(fā)展的理念要求下要做到兩方面。一是對(duì)話。評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性和差異性，由此產(chǎn)生的矛盾和沖突會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。為避免此狀況發(fā)生，教學(xué)評(píng)價(jià)需要建立對(duì)話機(jī)制。多元主體可以通過(guò)多元對(duì)話機(jī)制進(jìn)行切磋協(xié)商，互相交流思維與方法，逐漸形成多元評(píng)價(jià)格局。二是開(kāi)放。在以前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，因?yàn)橐辉獌r(jià)值在評(píng)價(jià)中占據(jù)絕大部分，較少吸收來(lái)自其他方面的價(jià)值評(píng)價(jià)而顯得封閉，無(wú)法體現(xiàn)開(kāi)放的價(jià)值。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)面向多元方向發(fā)展，在評(píng)價(jià)主體多元、價(jià)值多元、方法多元中尋求平衡，盡可能吸納各主體觀點(diǎn)以謀求最優(yōu)發(fā)展。故而在產(chǎn)教融合背景下，高職院校在面對(duì)多元思想和不同價(jià)值觀的主體時(shí)，應(yīng)保持對(duì)話與開(kāi)放的心態(tài)，在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)企業(yè)所需的產(chǎn)品與技術(shù)不斷地與多方評(píng)價(jià)主體交流，與企業(yè)建立良好的溝通機(jī)制，由專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)多元評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”訂單式評(píng)價(jià)模式，為企業(yè)輸送綜合評(píng)價(jià)符合用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，間接強(qiáng)化產(chǎn)教融合的實(shí)施，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程面向多元發(fā)展。
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