---2009年參加澳大利亞TAA培訓感悟
和澳大利亞教授二十余天的學習過程，也是我對以前所做的教學工作深刻反思的歷程。隨著我對澳洲技術(shù)與職業(yè)繼續(xù)教育的逐漸認識，我也不時的問自己，我們的教學給學生和教師帶來了什么？是豐富的知識、嫻熟的技能、樂觀進取的人生觀、幸福的生活、美好的未來？或許有一些，但更多的是遺憾。太多的時間從我們身邊溜過，有些學生因沒有得到很好的教育而輟學；有些學生因課堂教學的無效而收獲甚小虛度光陰；多數(shù)課堂是教師不能控制的學生厭學睡覺現(xiàn)象；即使紀律很好的班級學生進入學習狀態(tài)的也不足三分之一；教師因?qū)W生不配合、教學無成就感而倦怠和牢騷滿腹。我們的學校也會因?qū)W生升學就業(yè)難、招生少、學生流失多而陷入困境。如何改變現(xiàn)狀，使學生全面得到發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學校質(zhì)量效益提升，無疑必須改革。改革陳舊的教學模式、聚焦課堂轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立課堂教學有效性的理念，從而改變課堂教學低效和無效的現(xiàn)狀。
一、課堂教學有效性的內(nèi)涵
課堂教學的有效性，從專業(yè)角度來說，是指通過課堂教學使學生在“三維目標”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地來說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，其核心是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
衡量課堂教學是否有效，不是光看教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真，而是要看學生學得好不好或收獲大不大，即衡量課堂教學有效性的唯一指標就是看學生是否有進步有發(fā)展。衡量學生的進步不能僅限于知識和技能的掌握，而要關(guān)注學生的思維過程，要看學生的個性化思維。課堂教學的有效性有“四個標準”：教學有價值，教學有效果，教學有效率，教學有魅力。
課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性應該是每個教師始終追求的目標，提高課堂教學有效性也應該是學校提高教學質(zhì)量的基石。
二、當前課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
長期以來，傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，普教化教學模式占主導地位，中等職業(yè)學校的教學受傳統(tǒng)教學觀念的影響很深，學科本位教學模式、“知識傳遞型”教學認識論一直主導著中等職業(yè)學校的課堂，人們習慣于傳統(tǒng)的、普通學校的教學方法和手段。這種普教化的教學模式以學科體系作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，強調(diào)科學理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，強調(diào)教師主導的課堂教學，強調(diào)書本知識的傳授和考核，注重學生的記憶和抽象思維能力的訓練。當前教學中，教師花費大量精力準備材料，組織教學活動?？勺罱K，大多數(shù)學生的知識積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。課堂教學仍然是“教師講課頭頭是道，學生聽得莫名其妙；教師講得面面俱到，學生聽得不得其要”的局面，造成這種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們應從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。
現(xiàn)象之一：師生缺乏有效的溝通。教師不能認可學生的差異，常常會抱怨生源質(zhì)量差、學生不愛學、“現(xiàn)在的學生難教”等“客觀原因”，似乎是因為職業(yè)學校的學生限制了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。學生也不能接受教師填鴨式的教學方式，致使師生在教學活動中不能很好的合作交流，教師只通過乏味知識語言向?qū)W生灌輸，學生被動無奈的接受。很多教師不愿意走到教室、走近學生和學生交流，師生關(guān)系緊張甚至對立嚴重影響課堂教學教學。
現(xiàn)象之二：教學方法和活動形式單一，學生參與學習的積極性差。目前，很多教師教學活動單一：一問一答；只有教師活動沒有學生參與；致使課堂教學至于“呆滯”狀態(tài)。根據(jù)對幾所中等職業(yè)學校教師的教學方法所作的調(diào)查顯示，中等職業(yè)學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授（約占96％）、練習（61％）、討論（53％）。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高于其他教學方法，而對于技能型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學、角色扮演、現(xiàn)場實習、案例學習、小組合作、演示實驗、游戲、課題研究等實踐性教學方法的應用，教師采用的并不多。
現(xiàn)象之三：實訓指導教師、實習實訓設(shè)備、實訓耗材及經(jīng)費等客觀條件不足。教師結(jié)構(gòu)不合理、實習實訓設(shè)備不足，教師隊伍的專業(yè)化程度偏低導致課堂教學的效率低下。現(xiàn)實中往往是有了設(shè)備缺教師，有了教師和設(shè)備缺耗材經(jīng)費。使職業(yè)高中教學實踐環(huán)節(jié)很難落實，教師最終不得不延續(xù)傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學模式。
三、充分了解學生，“以學為中心”創(chuàng)新課堂教學
我們的課堂教學不能是教師為完成教學任務而進行的活動，我們的教案不能是只書寫教學內(nèi)容，我們的教學目標不能只“教”。應該創(chuàng)設(shè)“以學位中心”的課堂教學模式，教的目標應為學的目標服務，落實到如何組織學生學習，如何培養(yǎng)學生能力，如何讓每位學生得到發(fā)展。“研究課堂教學”的目的在于“創(chuàng)新課堂教學”。世界上沒有兩堂完全相同的課，課堂中的學生、教學內(nèi)容、教學手段與方法、教師、人際關(guān)系都是處于動態(tài)變化之中的，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實現(xiàn)特定目標的課堂。“創(chuàng)新課堂”就是要遵循“學生是主體、學習是中心”這一課堂教學規(guī)律，通過教學模式的選擇與運用創(chuàng)新課堂，通過課堂設(shè)計與課堂策略實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，通過課堂評價的改革實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。
課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識現(xiàn)狀、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。
課堂教學需要教師面向全體學生關(guān)注學生的全面發(fā)展，認可學生個體的差異性。面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證，也是課堂教學有效性的根本。
四、“以能力為本位”，通過小組學習組織有效的課堂教學活動
課堂教學目的就是通過學習活動使學生某幾方面的能力得到提升。學生的能力體現(xiàn)在教與學三維目標的實現(xiàn)，即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。我們還可以把能力看作是知識、技能和態(tài)度三者的交集，知識、技能和態(tài)度哪一方面增加都會提升能力，根據(jù)職業(yè)高中學生的特點可知知識不容易提高，但學生的技能和態(tài)度易于加強。強化學生技能和態(tài)度的學習就是職業(yè)高中課堂教學的特色，知識的學習達到“必須”和“夠用”即可。在課堂教學中要想提高學生的能力，就必須充分地利用教學資源，實施有效的教學活動，在活動中培養(yǎng)學生學會獲取知識、訓練技能、端正態(tài)度的能力。小組學習是學習者為了達到共同的學習目標，組合成自主學習小組，共同克服學習困難，共同討論，互相鼓勵，共同完成學習任務的一種互幫互助的學習組織策略。小組學習是開放教育學生協(xié)作學習中經(jīng)常采用的一種學習形式。中國古代有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”（禮記·學記》）的勸學格言，聯(lián)合國科教文組織“國際21世紀教育委員會”在《學習——財富珍藏其中》的報告中，提出了關(guān)于教育的四大“支柱”：學會學習（learn to know）、學會做事（learn to do）、學會共處（learn to live together）、學會生存（learn to be）。其中一個支柱就是學會共處、學會合作?？梢妼W友、協(xié)作對于學習的重要性。前蘇聯(lián)教育學家創(chuàng)立的"合作教育學"和"平行影響理論"都可作為組織小組學習的教育學依據(jù)。平行影響理論強調(diào)集體的教育功能，強調(diào)學生之間的互幫互學，它的宗旨就是讓學生通過集體活動、集體學習，為集體贏得榮譽，而最終在集體的幫助下，完善自身的發(fā)展。"合作教育學"的核心是反對教育教學過程中的強制性和專制性，反對師生關(guān)系的不民主和對立性，要求尊重學生的人格，重視發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，它是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。增加學生參與學習的機會，使不同能力的學生能互幫互學，互相啟發(fā)，互相提供反饋和監(jiān)督。鼓勵學生在學習中合作，在小組學習中可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，使他們學會與他人合作，學會理解和尊重他人。培養(yǎng)學生的各種能力。在組織和準備過程中可以提高學生的組織能力、設(shè)計規(guī)劃及分析解決問題的能力和在社會上聯(lián)系工作、交往等能力。
五、強化備課管理是提高課堂教學有效性的前提
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的”。備好課是上好課的前提，許多從教多年的老教師，雖然有豐富的教學經(jīng)驗，教了多遍，熟能成誦，仍然一絲不茍的備好每一節(jié)課，力求常教常新。因此，要提高課堂教學的有效性，必須加大對備課和備課管理的力度。
備課的過程就是書寫課時計劃，即根據(jù)學生的實際情況規(guī)劃和設(shè)計課堂教學過程中教與學的目標、重難點；計劃采取什么教學方法、組織那些形式的教學活動，利用那些最有效的教學資源組織學生學習；實現(xiàn)每位學生通過課堂學習活動在知識、技能或態(tài)度上有所收獲、提高和發(fā)展。
堅持集體備課是備課管理的長效機制，是促進教師相互學習、研究課堂教學的基本的校本教研活動。通過集體備課使教師相互檢查課前準備是否充分，研究教材是否透徹，對學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)是否了解，在建構(gòu)課堂教學是否充分利用教學資源，是課堂有效教學的關(guān)鍵。
六、創(chuàng)設(shè)教師和學生合作、健康安全、包容性文化環(huán)境
七、通過正確的評價方式評價學生
特級教師孫雙金說：“課堂教學應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”課堂教學是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。因此必須將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特。同時，新課程教學理念最終要通過教師在課堂中加以落實，教師的崗位應該回歸到課堂，教師的業(yè)績應回歸到提高課堂教學有效性乃至高效性的本位上來。
總之，有效課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本，學生應當成為課堂教學的主人；必須彰顯教師的主體性，只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生；應當促進師生智慧的生成，只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，才能使課堂煥發(fā)生機和活力。對課堂教學有效性的研究與實踐，是我校一項長期的需要不斷注入創(chuàng)新思維的研究課題，也是構(gòu)建提高教育教學質(zhì)量長效機制的實質(zhì)與核心。作為學校，有效課堂教學管理與評價是導向，應該發(fā)揮積極主動的指引作用；作為教師，只有不斷地研究課堂，創(chuàng)新課堂，才能掌握最適應特定學生的課堂教學模式，使課堂教學能夠最有效地實現(xiàn)特定目標，讓自己成為最適合特定課堂的教師
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