在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試做到低、多、重、勤四個(gè)字，收到了不錯(cuò)的效果。
“低”就是低起點(diǎn)。考慮到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我做到：一是從介紹新的教學(xué)理念入手，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生將怎樣學(xué)。二是通過多種途徑培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與步驟。三是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在實(shí)施新課程的起步階段，遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，步子先小一點(diǎn)，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步淡化對(duì)老師的依賴性，最后完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
“多”即是多活動(dòng)，就是突出互動(dòng)，突出合作與交流。活動(dòng)方式可以是師生之間，生生之間，范圍可以是小組之間，也可以是全班參與。在引領(lǐng)活動(dòng)過程中，注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
“重”即重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程的目標(biāo)之一，只有在教育教學(xué)上有了思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，才能真正落實(shí)新課程的要求。我的做法是：一、挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體。二、拋出探索性問題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)一題多解，一題多變的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，變換思維，發(fā)散思維，聚斂思維，達(dá)到橫向求新，縱向求深，逆向求異，完成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)和培養(yǎng)。三、設(shè)計(jì)課堂“創(chuàng)新10分鐘”活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生首先交流課下或課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，然后讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題在合作中嘗試解決，最后再把課堂上解決不了的問題放給學(xué)生，讓學(xué)生課下解決。
“勤”即勤反思，我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對(duì)教材與教法的把握，這些對(duì)上好每堂課都很重要；教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，堅(jiān)持寫教后感，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
“低、多、重、勤”四個(gè)字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的簡(jiǎn)單問答。
（來源：教師閱讀網(wǎng) 閱讀原文）
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